改變學習方式的一次有益探索

馬妍

《狼牙山五壯士》是一篇經典課文，被統(tǒng)編教材編排進六年級上冊第二單元。本單元圍繞“革命歲月”這一主題編排了《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文。整個單元反映了不同革命斗爭階段的歷史，有鮮明的價值導向，旨在引導學生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神和在艱苦卓絕的斗爭中表現(xiàn)出來的積極向上的革命樂觀主義精神。本單元的語文要素為“了解文章是怎樣點面結合來描寫場面的”，旨在體會文章在寫場面時，既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細節(jié)的刻畫，感受二者是如何有機結合的。《狼牙山五壯士》這篇課文中，既有對五壯士群體形象的描寫，也有對每個戰(zhàn)士的細致刻畫，課后思考題引導學生關注這樣的寫法，語文園地的“交流平臺”引導學生回顧課文中這一寫法的具體作用，并建議學生將其運用到習作中去。

我們欣喜地看到，北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學王亞童老師在《狼牙山五壯士》兩課時的教學中，勇敢地進行了探索，我認為其課堂教學有以下兩大看點。

第一，提問與探究貫穿學習始終。王亞童老師在學生學習方式上進行了大膽探索，打破了語文課堂上傳統(tǒng)的“教師設問、學生解答討論”的模式，以問題化學習取而代之。在我們今天的語文課堂教學實踐中，大家都意識到“老師教、學生學”的方式并非培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最佳路徑。在語文課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)學生習慣于等待老師布置思考問題，然后到課本中去尋求答案這樣一種學習路徑。表面上看，學生也是在解決問題，學習過程中也有討論和交流，但我們會發(fā)現(xiàn)學生在解決問題的過程中，大多進行的是信息檢索、解釋說明，是驗證老師的結論。例如，在《狼牙山五壯士》的學習中，很多老師會布置類似的思考題“你是從哪里體會到五壯士的英雄氣概的”。這個問題是老師主動布置、學生被動接受的，而不是學生在閱讀過程中產生的問題。在解決這個問題的過程中，學生進行的主要是解釋性意義上的理解。所以，我們需要思考什么樣的學習更有意義，能讓學生從形成解釋性意義上的理解，走向通過問題解決來探究知識的內核。王亞童老師在這一點上做了大膽嘗試，她用第一課時完成了“學生閱讀提出問題—交流聚焦問題—討論篩選問題”，由此產生的問題，確實是學生學習這篇課文時產生的真問題。在第二課時，她主要圍繞學生提出的“為什么五位戰(zhàn)士可以打退一群人”這一問題進行深入學習。在課堂教學中，我們可以清晰地看到王亞童老師為學生的問題發(fā)現(xiàn)與解決過程進行了學習設計、搭設學習支架，同時對學生利用支架進行學習的情況加以分析、評估，然后再進行下一輪學習。我們還發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中對閱讀策略的自主使用，在討論過程中對語文要素的落實，以及學生對革命先烈拋頭顱灑熱血的大無畏革命英雄氣概的欽佩。

第二，思維導圖助力核心素養(yǎng)提升。語文學習是一個連續(xù)的過程，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成也是一個知識、能力、情感態(tài)度等不斷積蓄和統(tǒng)整的過程。語文學科核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”一直是語文教學實踐中的難點。通過語言文字的學習，發(fā)展學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性，提升思維品質，同時提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在《狼牙山五壯士》的課堂教學實踐中，王亞童老師利用思維導圖引領學生一步一步發(fā)現(xiàn)語言文字背后的世界，完成了學生理解力、表達力和知識建構力的提升。她在課堂教學中幾次用到思維導圖：先用思維導圖的形式引導學生對文本內容進行梳理和提煉;再利用思維導圖幫助學生對質疑問題進行解釋;最精彩的是第二課時最后環(huán)節(jié)對“為什么五位戰(zhàn)士可以打退一群人”的原因進行梳理，在這一過程中我們可以清晰地看到學生思維過程的外顯，看到學生邏輯思維能力得以提升。

在教學過程中，教師需要鼓勵學生主動去把握學習過程，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，透過知識去發(fā)現(xiàn)、感悟真實的生活和真實的世界。當知識產生了應用價值時，人的情感就會得到滋養(yǎng)，這就是學習的意義。