初中美術(shù)學業(yè)評價：做實記錄促發(fā)展

林國富

教育評價的意義在于獲取評定教學效果的有效數(shù)據(jù)，對學生的認知水平、情感態(tài)度與價值觀等方面進行綜合考量，促使學生有方向地調(diào)整與發(fā)展。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第25條就提道：“探索科學的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發(fā)展。”不同于語文、數(shù)學等文化課，美術(shù)更能以其自身的獨特性激發(fā)學生對于美的理解。美術(shù)學科的學業(yè)評價中固然也會為學生打出相應(yīng)分數(shù)，但更重要的或許是幫助學生認識美、追求美，使其善于發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而悅納自我、建立自信;發(fā)展學生潛能，促進生命成長。

每個教育目標、教育方案都應(yīng)促使學生產(chǎn)生某些積極變化。與課程起始之際相比，學生在每學年、每學期、每月甚至每課時結(jié)束時，能力都應(yīng)有所提升。“雙減”背景下，教師擁有了更多機會培養(yǎng)學生對美的感受力、鑒賞力，更可能實現(xiàn)對學生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

符合“雙減”政策要求的初中美術(shù)學業(yè)評價應(yīng)是何種模樣？筆者認為，給予學生科學的、全面的，并能促使其不斷發(fā)展的評價是應(yīng)有之義。為此，教師需要關(guān)注到學生美術(shù)學科學習中的每一步，并做好及時記錄。在教學的實踐與探索中，筆者注意從課堂、特長、作業(yè)、課余活動這四個方面開展記錄與評價。

做好課堂實錄，重視自評與互評

學校教育教學過程中最重要的場所是課堂，關(guān)注和記錄學生在每節(jié)美術(shù)課上的表現(xiàn)，是評價學生美術(shù)學習的有效依據(jù)。因而，需要做好與學生課堂學習相關(guān)的各種記錄。

完成美術(shù)課堂實錄記載表。不少美術(shù)教師同時在數(shù)個班級任教，面臨課少人多，人、名容易對不上號的問題，給后期評價帶來極大困難。為解決這一難題，筆者認為做好美術(shù)課堂實錄，完成日常記載是實招。基于以往記錄班級日記的習慣，筆者設(shè)計了專門記載美術(shù)課堂教學狀況的記載表。記載表由課代表專職保管，并負責相應(yīng)課堂的記載，教師定期查看，了解各班學生在課堂教學過程中的美術(shù)學習情況。這不僅利于教師對班級學生的美術(shù)學習做出階段性評價，也是科學評價學生成長的有利依據(jù)。

成立班級美術(shù)“專家組”。重視課堂美術(shù)學習過程中學生的自評與互評工作。自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動，它使學生成為評價的主體，有助于其將美術(shù)課程價值內(nèi)化為自己的認識，促進自我發(fā)展。同時，課堂教學中美術(shù)作業(yè)的互評工作不可忽視。每學期初，筆者要求各班推薦6～8名美術(shù)鑒賞力較高、藝術(shù)表現(xiàn)力較好的學生，成立班級美術(shù)“專家組”，協(xié)助教師完成班級同學美術(shù)課堂作業(yè)的互評工作，教師也可將部分作業(yè)設(shè)計草圖的評審過程交給小組成員負責。一方面，班級美術(shù)“專家組”的建立進一步提升了小組成員的藝術(shù)品鑒能力;另一方面，班級學生的美術(shù)作業(yè)都能得到及時評價，一定程度上提高了同學間互評的效果，促使他們認真對待每次作業(yè)。此外，將部分學生樹立為榜樣有利于提高全班美術(shù)學習的積極性，學生們也會為爭取獲評“專家組”成員而努力。

建立美術(shù)學習檔案。為學生建立美術(shù)學習檔案是一種有效的質(zhì)性評價方式。檔案中可以收入學生美術(shù)學習全過程中的重要資料，包括構(gòu)思草圖、設(shè)計方案、美術(shù)作業(yè)、自我評價以及他人評價的結(jié)果。對教師而言，通過學生的美術(shù)學習檔案，可以相對具體地了解其學習態(tài)度和學習特點，清楚其美術(shù)知識、美術(shù)技能的掌握情況，便于對學生不同階段的美術(shù)學習給出科學的評定，從而給予針對性指導。對學生而言，他們可以通過留存的資料發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)學習中的變化，激發(fā)其繼續(xù)向上、向美的意愿，提高他們在美術(shù)學習中的主動性，促使其在原有水平上不斷發(fā)展。

做好特長記錄，開展針對性評價

美術(shù)是一門意蘊深厚的學科，美術(shù)的表現(xiàn)手法、藝術(shù)手段豐富多樣。在美術(shù)學科的學習中，學生們往往也會表現(xiàn)出差異，有的擅長用色，有的擅長用筆，有的擅長設(shè)計，有的擅長工筆。教師不能以統(tǒng)一的作業(yè)要求來評價學生作品的優(yōu)劣。在日常教育教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的美術(shù)特長，并做好詳細記載，清楚了解所教班級中擁有美術(shù)特長的學生。為此，筆者設(shè)計了“美術(shù)特長學生記載表”，其中包括對于學生擅長項目的填寫。在進行階段性成績評定時，教師要在盡可能公允的情況下，根據(jù)記載表有所側(cè)重地對學生的作品進行考量。當然，這也為學期末的終結(jié)性評價提供了參考。

做好作業(yè)記錄，靈活調(diào)整評價節(jié)點

不可否認的是，現(xiàn)在的教育教學過程中，學生更多地將學習重心放在文化課上，為完成美術(shù)作業(yè)、創(chuàng)作美術(shù)作品預(yù)留的時間極其有限。學生投入的精力相對分散，導致作品質(zhì)量普遍偏低，不能體現(xiàn)其審美情趣。另外，課堂中的創(chuàng)作和設(shè)計，大多以草圖設(shè)計為主，若學生不勻出時間完成設(shè)計，就很難通過作品獲得成就感。而具有創(chuàng)意、體現(xiàn)審美意蘊的完整作品，才能讓學生充分體會到美術(shù)創(chuàng)作的成就感。

基于現(xiàn)實情況，筆者對美術(shù)作業(yè)的記載與評價做出調(diào)整，不囿于每節(jié)課后的練習作業(yè)，而是在完成幾課時后，由學生自由選擇各項練習中感興趣的內(nèi)容。教師將學期末作為時間節(jié)點，學生在此之前的任意時段完成作品即可。

通過這種靈活的評價方式，教師可以盡可能地保證學生擁有足夠的時間完成一件完整的、有審美情趣的作品。若有需要，學生可以請教師在課后做個別輔導，也可以向班級美術(shù)專家小組的同學請教。當然，這樣靈活的時間安排之下，教師也有更多機會對每個學生提交的作品進行輔導點評，極大提高了學生美術(shù)作業(yè)的品質(zhì)，提升了其美術(shù)表達能力。在對該類美術(shù)作業(yè)進行評價時，除了給出具體分值，教師還需注意說明評分標準，并盡量多地附加激勵性的書面評語，激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣。

考量課余美術(shù)類活動，綜合評價美術(shù)素養(yǎng)

課堂之上呈現(xiàn)出的藝術(shù)表現(xiàn)力或許不足以全面展示學生對于美的理解，在學校教育環(huán)境中，盡可能多地記錄學生在美術(shù)類活動中的表現(xiàn)，能更加科學、全面地反映學生能力，為綜合評價學生的美術(shù)素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

課余美術(shù)類活動屬于非正式學習范疇，是指不包括課堂教學活動及其延伸的各項美術(shù)活動。課余美術(shù)活動是學校教育中豐富教育行為、創(chuàng)設(shè)教育情境、優(yōu)化教育體系的重要內(nèi)容。校園中，學生可以參與的美術(shù)活動主要由三部分組成：一是設(shè)計校園美術(shù)環(huán)境，包括校園櫥窗的布置與美化、美術(shù)教室的布置與美化等;二是設(shè)計班級美術(shù)環(huán)境，包括黑板報設(shè)計、班級風采展板設(shè)計等;三是營造主題活動美術(shù)氛圍，包括藝術(shù)節(jié)美術(shù)氛圍、運動會美術(shù)氛圍等。因?qū)W生參與的課余美術(shù)活動情況各異，需要記載與評價的內(nèi)容也就相對零碎，僅依賴美術(shù)教師的力量遠遠不夠。因此，教師可借力學生會，請負責開展各項活動的學生會成員做好記載和簡評，從而保證教師的評價相對客觀、全面。

做好以上四個方面的記載與評價已屬不易，但教師需以更高標準要求自己，關(guān)注與美術(shù)學習相關(guān)的其他內(nèi)容。平時的校園生活中，學生不乏與美術(shù)教師的交流，言談中教師可以了解學生的美學知識或是對于美的理解。借一斑而窺全貌的能力不易得，但教師可用鼓勵性的語言對學生進行引導。這些內(nèi)容雖然無法直接寫入評價，但對增強學生信心、促進其發(fā)展的作用毋庸置疑，而這也在某種程度上暗合了評價的目的。

教師要盡可能詳盡地記載、認真地對待，不因美術(shù)學科在基礎(chǔ)教育階段的相對“弱勢”地位而輕視其價值，真正將“以評價促進學生發(fā)展，為學生發(fā)展而評價”的宗旨落實到學生評價全過程。科學、全面地反映學生各階段的美術(shù)素養(yǎng)，使學生向美而生，向著成為更好的自己行進，這是初中美術(shù)學業(yè)評價應(yīng)努力的方向。