秉三蘇之志，做有為之人

陳俊忠

“一門父子三詞客，千古文章四大家。”四川眉山因“三蘇”而享有“千載詩書城，人文第一州”的美譽。三蘇路小學地處三蘇故里，比鄰北門詩碑，與三蘇雕像廣場相望。浸潤于這樣的歷史文化環境中，學校始終以三蘇文化為根，建設校園文化，浸潤師生心靈。“循三蘇之路，景三蘇之德，秉三蘇之志，做有為之人”是對學校發展、學生成長、教師工作的定位與引領，也是學校師生共同的理想和追求。

厚植“三蘇”文化，推動學校內涵發展

2009年，學校啟動校園文化建設，積極探索“以文化引領學校發展”的管理策略，凝練了“秉三蘇之志，做有為之人”的文化主題，從環境文化、制度文化、精神文化、行為文化等方面入手，構建了完善的校園文化體系，逐步形成了以“榜樣引領，環境熏陶，讀書陶冶、活動體驗和評價激勵”為主要措施的勵志教育特色。同時，學校堅持“呵護好奇心、培育自覺性、發展創造力”的教育理念，拓展育人空間，構建適應學生健康發展的課程體系。

學校堅持把兒童的心靈成長放在第一位，努力為兒童一生的幸福奠基。為了落實“文化育人”的理念，引領學生形成積極的精神風貌、健康的生活情趣、良好的藝術修養，學校以三蘇文化為根，不斷創新德育工作，開展系列文化活動，寓教育于生動活潑的活動之中，從而豐富學生的生活體驗，培養他們解決問題的能力，引導他們快樂成長。

為了讓德育更具樂趣與智慧，學校編撰了《三蘇對聯錄》《我愛蘇東坡》等校園讀本，還在學生、教師、家長群體中尋找、樹立優秀榜樣，通過多種媒介宣傳他們的先進事跡，讓師生及家長在閱讀、交流、傳講榜樣故事的過程中自然而然地受到榜樣的影響。同時，學校通過多種形式的活動，引導學生學習三蘇父子、學習古今有志之士、學習身邊的榜樣，喚醒他們的遠大志向，激勵他們奮發學習、做有為之人。

知榜樣、學榜樣，更要做榜樣。為了鼓勵學生爭做榜樣，學校通過舉辦“四好少年”“優秀班主任”“優秀家長”等各類評先評優活動，以及舉辦“三蘇杯”系列比賽等方式，創造多層次、多類型的展示平臺，切實讓每一名教師都成為學生和家長的榜樣、每一名家長都成為孩子的榜樣、每一名學生都爭取在某些方面成為同學的榜樣，最大限度地發揮榜樣的力量，激勵學生自主成長。

環境文化是學校教育的重要資源。學校的每一個角落，都散發著濃郁的三蘇文化氣息，時刻浸潤著師生的心靈。校門內側的墻上鐫刻著《三蘇路小學賦》，清新雋永的文字將學校的歷史沿革、育人理念和師生的精氣神韻一一道來，體現了深厚的文化底蘊。再往里走，能看到瑞蓮池，池內蓮葉田田，游魚嬉戲，池前的勒石上雕刻著“博觀而約取，厚積而薄發”，池后方是文化主題墻，黑色的大理石墻面上刻著《上樞密韓太尉書》，懸于其上的是“秉三蘇之志，做有為之人”的大字。往里走，四棟教學樓連為一體，以藍色為基調，間以白色，讓人有寧靜、寬懷之感。校訓“景仰三蘇，立志有為”置于主樓正中的墻面上，十分醒目。學校東南角是“子由翠竹苑”，一年四季翠竹常青。西北角是“老泉桃李苑”和“蘇軾銀杏苑”。春天，老泉桃李苑鮮花盛開，“嫣然一笑竹籬間，桃李滿山總粗俗”;秋天則是蘇軾銀杏苑最美的季節，金黃的銀杏葉在秋風中翩翩起舞，如詩如畫。校園的一草一木皆入景，一景一物總關情，我們希望師生在回歸自然中體味文化，在教育生活中詩意地棲居。

改革評價制度，引領學生快樂成長

2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求“突出實施學生綜合素質評價”。學校依托東坡區教育和體育局牽頭的四川省重大課題《中小學生綜合素質評價標準與實施策略研究》，以10多年的學生評價實踐為基礎，聚焦“促進學生成長”，讓綜合素質評價落地生根。

在評價主體方面，長期以來，對小學生進行評價的主體較為單一。三蘇路小學的學生綜合素質評價則由教師、學生、家長共同參與——班主任負責牽頭和協調;學科教師評價學生的課程學習情況;全體學生全程參與，組成學習小組，輪流當組長，收集組員日常表現數據，開展自評和互評;家長評價學生的家庭表現——各參與主體分工合作，協同完成對學生的綜合素質評價，使評價更為全面、準確、客觀、完整。

在評價內容方面，學校從2005年起使用“學生素質報告單”對學生進行學期評價。評價內容包括身心素質、思政素質、文化素質、勞技素質4個大項，共含36個小項。如“勞技素質”這一大項，又分為勞動觀念、勞動態度、勞動興趣、勞動習慣、勞動技術、勞動能力6個小項。2019年，東坡區教育和體育局根據《東坡區小學綜合素質評價標準》制發了“學生綜合素質評價表”，從思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐5個維度對學生進行評價，每個維度都設置了觀測點和評價要點。學校的綜合素質評價得到進一步完善，呈現出內容多維的特點，突顯了綜合素質評價“促進學生全面發展”的理念，實現由“育分”向“育人”的教育價值轉變。

在評價方式方面，學校2005年起就采用學生自評、互評，教師評，家長評相結合的方式。參與評價的各主體針對學生各方面的表現共同評價，實現對學生成長過程的實時監督與管理，增強了評價的公平性和科學性，凸顯了評價的激勵性。

此外，學校十分注重對評價結果的使用，強調發揮評價結果的激勵作用。綜合素質評價的實施，構建了良好教育生態，使教師改進了教學方法，讓教學更適應學生的發展需求，也使家長提升了家教水平，為學校教育提供了有效的鞏固和有益的補充，促進學生更好地發展。

實施“易班幫扶”，確保學生一個不少

十多年來，學校始終堅持“一個都不能少”的基本點，大膽進行教育改革實踐，有效促進了教學質量的提升，促進了學生的成長和進步。筆者在此分享學校堅持了多年的一對一待優生幫扶措施——易班幫扶。

所謂“易班幫扶”，就是對于行為問題較多的學生，由其他班教師對其進行一對一幫扶的措施。過去10年，是學校由鄉鎮小學向城市小學過渡的特殊時期。面對環境、設備、師資、管理等方面的差距，面對教育改革越來越高的要求，抓德育、轉校風成為學校轉型的重要突破口。

當時學校生源很差，幾乎每個班都有幾個行為問題突出的學生，家長管不住，教師話不聽，久而久之，帶班教師容易心生倦怠、喪失信心。對于這部分學生，學校沒有放棄，本著“本班教師不好辦，換個教師來試試”的樸素想法，啟動實施了“易班幫扶”策略。首先，組建學校“關工委”。教師自愿報名成為“關工委”成員，要求參加的教師有愛心、有耐心、有時間、有精力、有經驗、有方法。其次，建立“問題學生”檔案。班主任秘密建檔，寫明基本情況和主要問題，交給“關工委”教師來選擇結對。再次，建立聯系。師生結對后，“關工委”教師研讀材料、制定計劃，然后制造巧遇，與學生建立聯系。最后，實施幫扶，解決問題。教師通過與學生一起運動、聊天散步、促膝談心、讀書交流、輔導學習等形式，在輕松愉快的氛圍中完成幫扶。

“易班幫扶”的開展，營造了良好的育人氛圍，為待優生搭建了平臺，喚醒了他們的學習熱情、點燃了他們求知的火花。2009年至今，學校多次被評為省、市、區“關心下一代工作先進集體”。十多年如一日的“易班幫扶”，不僅實現了校風的好轉，也促進了學校的跨越式發展。