汽車專業(yè)課程思政教學現(xiàn)狀與創(chuàng)新探索

徐亞丹　劉冬梅　張鵬飛　邱英杰　鄭明鋒

摘 要：針對目前汽車專業(yè)課程思政教學中存在的知識傳授與價值引領失衡，教師教學理念及方法傳統(tǒng)，組織機制和教學質(zhì)量評價標準不夠完善的問題，通過做好教學資源建設，挖掘思政育人元素，創(chuàng)新靈活多變的教學方式，利用實踐教學培養(yǎng)工匠精神進行思政育人融入專業(yè)課程創(chuàng)新性探索;拓寬認識領域，提升政治素養(yǎng)，加強師德師風建設，建立考核標準和長效機制。達到專業(yè)類課程與思政教育協(xié)同創(chuàng)新效果，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。

關鍵詞：汽車 課程思政 協(xié)同創(chuàng)新 育人

Current Situation and Innovative Exploration of Ideological and Political Teaching in Curriculum

Xu Yadan，Liu Dongmei，Zhang Pengfei，Qiu Yingjie，Zheng Mingfeng

Abstract：In view of the imbalance between knowledge impartment and value guidance， the traditional teaching ideas and methods， the imperfect organizational mechanism and the evaluation standard of teaching quality in the current curriculum ideological and political teaching， by deepening the curriculum ideological and political concept， optimizing the teaching design， broadening the professional field of teachers， and establishing the evaluation standard and long-term mechanism， the study tries to achieve the collaborative innovation effect of professional courses and ideological and political education， and give full play to the educational function of professional courses.

Key words：automobile， curriculum ideology and politics， collaborative innovation， educating

將專業(yè)課作為課程思政建設的載體，潤物無聲地融入思政元素，獲得知識傳授與價值引領相結(jié)合育人效果。需要打破思政課和專業(yè)課的學科壁壘[1]，挖掘梳理專業(yè)課程的思政元素，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。

1 高職課程思政現(xiàn)狀分析

1.1 知識傳授與價值引領不匹配

目前高職汽車專業(yè)課程知識傳授和技能培養(yǎng)教學過程中，缺少思想政治教育方面的內(nèi)容[2]。在課堂及實踐教學中沒有深挖專業(yè)課程的思想政治教育功能。汽車類課程屬于實踐性較強的理科類專業(yè)課程，注重專業(yè)內(nèi)容而蘊含的社會主義核心價值觀方面的元素較少。很多教師在講授專業(yè)知識的過程中，更注重專業(yè)課的理論講解和實踐應用，容易忽略課程思政方面的教育引導。此外，汽車專業(yè)學生就業(yè)單位主要以汽車后市場為主，從事汽車制造裝配、汽車維修、汽車銷售等崗位工作，工作環(huán)境相對比較艱苦，教師在授課過程中對學生缺乏相應的就業(yè)指導及正確的職業(yè)價值觀引導，導致部分學生對行業(yè)職業(yè)的認同度低，就業(yè)價值觀出現(xiàn)偏差[3]。

1.2 教師教學理念及方法缺乏創(chuàng)新

從傳統(tǒng)授課方式看來，大部分專業(yè)課教師認為講好課程的知識技能點就完成了教學任務，對政治理論學習熱情不高，教師自身的政治素養(yǎng)和政治意識不夠，普遍存在對課程思政改革認識不足，沒有更新課程思政教學理念，教學方法仍以講授為主缺乏創(chuàng)新等的問題。課程教學中，主要采用傳統(tǒng)講授和實習教學模式，教學理念和教學方法還較為單一，對學生做人做事及價值引領不充分。推進課程思政教學過程中，有一些教師講思政不注重方式方法，一味地生搬硬套讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。在專業(yè)實踐課程中，普遍存在學生標準意識不強、創(chuàng)新思維不夠、自主學習能力不足等問題，亟需在專業(yè)課中融入大國工匠、嚴謹細致、家國情懷、感恩教育等課程思政元素，充分發(fā)揮課程思政主陣地作用。與此同時，信息化背景下高職教育教學已經(jīng)逐步實施線上線下混合式教學模式，但在課程思政的實踐中缺乏對互聯(lián)網(wǎng)資源、新媒體社交平臺的有效利用，課程思政只停留于表面，只是形式上的課程+思政。

1.3 組織機制與評價標準不夠完善

課程思政的順利實施必須要有完善的頂層設計，而現(xiàn)階段的課程思政只是由任課教師在原有的課程體系和教學內(nèi)容中融入思政元素，在教學管理及學工管理方面還未有能夠形成體系的管理制度，沒有設立課程思政專題領導小組，各部門還未形成合力。同時，師資隊伍由于缺乏課程思政方面的專題培訓，在后續(xù)制定課程教學標準、整體設計、單元設計以及考核方案等教學材料時很難恰當?shù)娜谌胝n程思政元素。因此，在組織機制和評價標準方面，亟需提煉課程思政育人目標和元素，重構(gòu)課程評價體系，重點重構(gòu)課程思政育人能力和效果的評價指標，從而形成一套專業(yè)知識技能提升與思政育人元素有效融合的教學方法和評價標準。

2 思政育人融入專業(yè)課程創(chuàng)新性探索

課程思政的實施需要教師改革教學理念，做好教學資源建設，充分挖掘思政育人元素創(chuàng)新教學方式;凝練教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設計，利用實踐教學培養(yǎng)工匠精神。達到專業(yè)類課程與思政教育同向同行，實現(xiàn)全程、全方位育人[4]。

2.1 挖掘各具特色的思政育人元素

樹立“三全育人”格局，全員、全過程、全方位協(xié)同育人，有效制定專業(yè)學習目標和思政目標，結(jié)合專業(yè)特點深入挖掘其中的思政育人元素，找到合適的切入點，選取學生能夠高效吸收的方式，將思政價值目標、取向和標準準確地傳達給學生，使學生在學習專業(yè)課的過程中自覺地將思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情感認同和行為習慣。如汽車技術服務與營銷專業(yè)課程體系中除了公共課之外，還包括了《汽車構(gòu)造》、《汽車保養(yǎng)與美容》、《汽車性能評價與選購》、《汽車銷售實務》等課程，這些專業(yè)課程在挖掘思政元素時具有統(tǒng)一性也有差異性。一方面，不同課程的育人目標和教學內(nèi)容不同，因此思政元素及素材也各有特色，課程思政融合方法也應根據(jù)課程特性有所差異;另一方面，基于汽車行業(yè)的大背景，各課程所使用的思政素材也有相近之處，例如職業(yè)道德、家國情懷、工匠精神等作為一條主線成為不同類別不同課程育人目標所具備的相通之處。

2.2 創(chuàng)新靈活多變的教學方式

課程思政應在課程教學過程中采用靈活多變的教學方式，在潛移默化中融入思政要素。如在專業(yè)實踐課中應用“汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)實驗平臺”、“汽車離合器實驗平臺”等教學設備，在進行課程實踐操作時激發(fā)學生的求知探索欲，并在實踐中獲得成就感，激發(fā)學習熱情。教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位實際要求充分挖掘課程思政育人元素，一方面提高了思政教育內(nèi)容與行業(yè)要求的貼合度，另一方面思政元素案例和案例貼近學生生活實際，易于學生接受，這也提高思政教育內(nèi)容的親和度。其次根據(jù)梳理的思政元素、案例集以及思政元素與知識點的切入點，豐富教學手段，以分享汽車行業(yè)大事件講解學生關注的焦點問題，從而進行價值引領，增強課程思政教學的有效性。

2.3 實踐教學培養(yǎng)工匠精神

要達成課程技能培養(yǎng)目標必不可少的手段即是實訓教學，這也是提升學生綜合能力行之有效的途徑之一[5]。本項目通過創(chuàng)新實訓教學環(huán)節(jié)設計，使學生能在理實一體化教學過程中，學到更多的知識和技能，在鞏固理論知識、提高學生的實踐技能和動手能力的同時培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作態(tài)度和敢于鉆研不畏艱難的工匠精神。在實操過程中，教師組間巡回指導，關注安全操作和現(xiàn)場8S管理。學生有疑惑的地方教師給予指導，或者通過組內(nèi)協(xié)作的方式解決。整個實踐教學過程，著重培養(yǎng)學生嚴謹細致、精益求精的工匠精神;各司其職、團結(jié)互助的團隊合作精神;樹立學生嚴守標準規(guī)范操作的安全意識。各小組之間通過比拼實操速度和準確度，并有教師和全班學生擔任大眾評審官進行客觀、公正的評分，從而樹立學生良好的競爭意識，培養(yǎng)學生不怕艱難、迎難而上的職業(yè)精神。

實訓結(jié)束后，教師通過總結(jié)各組的共性問題，恰當?shù)囊鏊颊c，從而引導學生分組討論，使學生更深入地掌握所學知識點，并能夠根據(jù)教師的引導啟發(fā)自身的愛國情懷、工匠精神。通過實訓教學改革與探索，貫穿“學以致用”的教學理念，摸索“在實踐中學習”的培養(yǎng)模式，使學生的理論與實踐結(jié)合能力得以提高。如《汽車性能評價與選購》課程中某兩個車型的比較，從前期的資料準備開始，進行分組討論，然后需要學生們查閱相關的技術資料和文獻，了解該車型相關資料，進行討論對比兩款車的區(qū)別，并形成PPT進行匯報，由學生進行互評。匯報結(jié)束后，每個小組要針對匯報情況分析不足之處，有何創(chuàng)新點以及如何改進。通過實訓教學改革與研究，實現(xiàn)了學生從被動到主動的轉(zhuǎn)變，提高學生的實踐動手能力、理論知識解決實際問題的能力、合理統(tǒng)籌安排實施的能力、創(chuàng)新能力以及對行業(yè)熱點時事的敏銳度。學生實訓任務完成后需要進一步進行實訓場地整理及清潔之后方能離開實訓室，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的工作習慣、注重實訓場所的8S管理、磨煉勞動精神與意志。通過在課程實訓環(huán)節(jié)和生產(chǎn)實踐類課程中融入課程思政，培養(yǎng)當代大學生吃苦耐勞、刻苦專研、勇于創(chuàng)新的精神，也使汽車行業(yè)的從業(yè)規(guī)范、道德準則深入人心。

3 拓寬專業(yè)領域，師德師風和政治素養(yǎng)同步提升

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師最本質(zhì)的工作和價值體現(xiàn)，是推進課程思政建設的關鍵[6]。教師在課堂上講解專業(yè)知識的同時，要更注重學生的品格教育，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，培養(yǎng)新時代的復合型人才。教師作為學生成長路上的引路人，其言談舉止在潛移默化間也影響著學生的一言一行，因此，高校教師必須始終秉承“學高為師，身正為范”的原則，不斷提高自身的政治素養(yǎng)，樹立正確的政治導向。把意識形態(tài)放到極端重要的位置，遵循“課堂講授有紀律、公開言論守規(guī)矩”的原則，將思想政治教育滲透到課程教學中，將引領學生正確價值觀，傳遞積極向上的正能量落到實處[7]。因此，教師要認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想等相關內(nèi)容，廣泛涉獵政治、經(jīng)濟、哲學、文化、科學、法律、社會等領域知識，不斷用政治理論武裝頭腦，從知識、技能、價值三方面引領學生成長成才，真正地將三全育人落到實處。

4 深化課程思政理念，考核標準和長效機制建立

要將思政育人落到實處，必須要建立課程思政教學改革長效機制[8]。首先在學校層面，要針對教師制定課程思政主題培訓計劃，通過集中學習政治文件及各項會議精神不斷提高教師自身的政治素養(yǎng)，學校教學督導通過聽評課制度、教學質(zhì)量評價標準等，給專任教師明確的政策引導。其次在分院層面，建立健全組織機構(gòu)，成立“課程思政育人”工作組，由分院黨委書記、院長擔任組長，聘請行業(yè)企業(yè)技能大師以及各兄弟院校骨干教師進行研討，研究制定課程思政改革實施方案，開展常態(tài)化課程思政教學研討會。最后在專業(yè)層面，開展專業(yè)課程思政工作坊。根據(jù)行業(yè)專業(yè)標準及發(fā)展動態(tài)，定期召開專業(yè)組會議，聯(lián)合思政教師，組織專業(yè)教師學習研討相關文件，共同挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，梳理思政元素與專業(yè)課程知識點的融合點，進而完善教學質(zhì)量評價體系。

5 結(jié)語

本文分析了目前高職專業(yè)課課程思政現(xiàn)狀，將問題歸納為知識傳授和價值引領失衡，教師教學理念及方法傳統(tǒng)，組織機制和教學質(zhì)量評價標準不夠完善三類問題。通過做好教學資源建設，凝練教學內(nèi)容，利用實踐教學培養(yǎng)工匠精神，創(chuàng)新課程思政方法，提升專業(yè)課程和思政課程協(xié)同效應。提出拓寬教師專業(yè)領域，同步提升教師師德師風和政治素養(yǎng)。深化課程思政理念，最終建立課程思政的考核標準和長效機制。

基金項目：浙江省高等學校課程思政教學研究項目《面向“道業(yè)”融通的專業(yè)課與思政育人協(xié)同創(chuàng)新與運行機制研究》（文件編號：浙教函〔2021〕47號），第一批省級課程思政示范課程《二手車評估與交易》（文件編號：浙教函〔2021〕47號），杭州職業(yè)技術學院教改項目（JGYB202128）。

參考文獻：

[1]王文思.傳媒院校“課程思政”建設的路徑探索（J）.傳媒，2020，13：86-88.

[2]侯國強.高職院校專業(yè)課程融入思想政治教育推進路徑探究——以汽車維修類課程為例（J）.高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學學報，2020，1：80-84.

[3]王曉婷，賈紅國.畜牧獸醫(yī)專業(yè)大學生思想政治教育的幾點思考（J）.才智，2018，18：123.

[4]田秀政.高職院校大學生“工匠精神”培育研究（D）.曲阜師范大學，2018.

[5]李芬.對電火花線切割實訓教學的幾點建議（J）.中國西部科技，2011.2：93-94.

[6]逄春佳.“傳道授業(yè)解惑”與構(gòu)建初中語文素質(zhì)教育課堂（D）.遼寧師范大學，2009.

[7]李云昭.對充分發(fā)揮思政課在公安院校“立德樹人”中作用的思考（J）.云南警官學院學報.2019，3：21-25.

[8]胡彥武，武子敬，姜麗陽篇等.“三全育人”視域下地方高校藥學類專業(yè)《藥理學》課程思政改革與實踐研究（J）.醫(yī)學教育研究與實踐，2020，4：657-659，700.