未成年每個階段都是關(guān)鍵期

朱浩銓

兒童青少年時期，是一些精神障礙或心理行為問題的高發(fā)期，這一時期出現(xiàn)的心理健康狀況會對兒童、青少年一生的成長和發(fā)展產(chǎn)生影響。

當(dāng)前，兒童青少年因心理問題而主動尋求專業(yè)幫助的意愿在不斷提升，但兒童青少年心理健康教育方面仍存在不少問題。

中國科學(xué)院心理研究所副所長陳雪峰在接受《民生周刊》記者專訪時表示，產(chǎn)前發(fā)展、嬰幼兒期、童年早期、童年期和青春期中的任何一個時期對于孩子的成長都很重要，在某些具體的心理能力上可能有關(guān)鍵期，但從孩子的全面發(fā)展而言，未成年的每個階段都是關(guān)鍵期，家長、學(xué)校和社會都有責(zé)任為孩子健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

我國很早就開始重視學(xué)生心理健康教育工作，教育部對中小學(xué)、中等學(xué)校、高等學(xué)校等不同教育階段的學(xué)生心理健康教育工作都有部署。需要注意的是，兒童青少年期是一些精神障礙或心理行為問題的高發(fā)期，因此，不能忽視心理健康教育的重要性。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)特別重視以下3個方面。

一是心理健康教育師資隊伍建設(shè)。很多學(xué)校為了滿足師生比等數(shù)量上的要求，通過兼職、轉(zhuǎn)崗等方式配備心理健康教師，很難保證其專業(yè)能力。心理健康教師的對口專業(yè)是心理學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)，各地可以根據(jù)這一指標(biāo)了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)專兼職心理教師的專業(yè)化程度。有些學(xué)校通過設(shè)崗設(shè)編、職稱職級晉升、工資待遇參考班主任標(biāo)準(zhǔn)等激勵機(jī)制，穩(wěn)定和發(fā)展專職心理健康教師隊伍，完善學(xué)校的心理健康服務(wù)體系。

二是心理健康教育課程體系建設(shè)。普遍存在的情況是學(xué)校開設(shè)了課程，但因為缺少師資和教材，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。我國教育資源分布不均衡，在發(fā)展相對落后的地區(qū)，心理健康教育的教材、教具、教師等資源匱乏。學(xué)生心理健康問題有群體共性，也有個體差異性，要對不同學(xué)生群體提供針對性的心理健康教育，針對特定問題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)研發(fā)。

三是突發(fā)事件心理應(yīng)對體系建設(shè)。我們調(diào)研過一部分全國社會心理服務(wù)體系建設(shè)試點城市，只有極少數(shù)學(xué)校提及與衛(wèi)健部門或醫(yī)院合作建立預(yù)警和干預(yù)機(jī)制，能及時開展危機(jī)干預(yù)或及時完成問題學(xué)生的轉(zhuǎn)介。大部分地區(qū)沒有建立應(yīng)急體系，很難預(yù)防和早期識別問題學(xué)生，錯過了早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)的關(guān)鍵時機(jī)。一旦發(fā)現(xiàn)有精神障礙或心理行為問題的學(xué)生，主要還是通過休學(xué)等方式，由家庭負(fù)責(zé)解決問題。

“雙減”政策實施以來，我們看到很多積極效果，同時也出現(xiàn)了一些需要解決的困難。“雙減”實施過程中，家長們會遇到很多具體問題，可能100個家庭有100種問題，不容易被看到，也很難用共性舉措去解決個性化問題。

年初，家庭教育促進(jìn)法生效，從法律層面定位了家庭教育的責(zé)任主體，強(qiáng)調(diào)家庭是人生的第一所學(xué)校、家長是孩子的第一任老師。但是，家長不是天然地就會教育孩子、天然地就會當(dāng)好第一任老師。

所以，家庭教育促進(jìn)法要求教育行政部門、婦女聯(lián)合會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會資源，協(xié)同推進(jìn)覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，要求工青婦組織、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位利用各自的資源和條件為家庭教育提供支持，還鼓勵開展家庭教育研究，鼓勵高等學(xué)校開設(shè)家庭教育專業(yè)課程，支持師范院校和有條件的高等學(xué)校加強(qiáng)家庭教育學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)家庭教育服務(wù)專業(yè)人才，開展家庭教育服務(wù)人員培訓(xùn)。

如果各地各部門真正重視該法的落實，這些具體要求都能夠落到實處，這是對家長和教育從業(yè)者實實在在的支持和幫助。

心理教育比心理健康教育的內(nèi)涵更廣泛，涉及德智體美勞等教育實踐的各個方面。以“智力”為例，我們希望孩子的心智能力健康發(fā)展，在心理學(xué)研究中智力是心智的具體表現(xiàn)。智力對孩子的成長發(fā)展的確重要，但它不是孩子成長的全部內(nèi)容。要培養(yǎng)一個心智健全、能夠適應(yīng)社會發(fā)展要求的孩子，需要從身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展和道德發(fā)展等方面重視孩子的全面發(fā)展。

現(xiàn)實中，家長們往往更重視孩子的身體發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展，而忽視社會性發(fā)展和道德發(fā)展。情緒與社會性發(fā)展影響孩子的人格塑造和社會適應(yīng)，道德發(fā)展影響孩子能否明辨是非善惡、遵守社會規(guī)范。要實現(xiàn)這樣的教育目的并不容易，但通過學(xué)校、家長和社會的共同努力，各方在形成共識的前提下用這樣的理念去推進(jìn)教育改革、更新教育觀念、改進(jìn)親子關(guān)系、塑造社會氛圍，在孩子的全面發(fā)展方面可以做得更好。

在家校共育方面，我的同事們開展了一些卓有成效的工作。例如，王利剛博士過去5年進(jìn)行了系統(tǒng)探索，為貧困地區(qū)孩子們的成長摸索出一套可操作的模式，形成符合中國國情的家校共育模式。他用工作坊等方式傳播知識、培訓(xùn)技能，讓校長園長們對家校合作形成共識，讓老師們更會做家訪、更會開班會，讓家長們更懂得如何跟學(xué)校老師們一起配合教育孩子，讓主題班會不再流于形式，而是成為孩子們想?yún)⒓硬⒛塬@得成長的必修課。

家校共育模式，最核心的是形成共識，最關(guān)鍵的是通過工作坊、培訓(xùn)等方式，教會教師和家長們?nèi)绾巫龊眉以L、開好班會，用好這些家校共育的具體手段。

我們還參與發(fā)起一項心理發(fā)展特色實踐教育工程—雙培強(qiáng)基工程，以“培養(yǎng)心智”和“培養(yǎng)志向”為目標(biāo)，希望將心理發(fā)展的研究探索，通過實踐場景應(yīng)用到青少年素質(zhì)教育中，引導(dǎo)青少年發(fā)現(xiàn)自己的興趣特點，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)和潛能，發(fā)現(xiàn)更好的自己、點亮未來的種子。

這些是我們科研和應(yīng)用轉(zhuǎn)化工作的一個縮影。“雙減”、家校共育等，雖然主要在發(fā)展與教育心理學(xué)的研究范疇，但這類復(fù)雜的社會問題，往往需要心理學(xué)多個學(xué)科的共同努力，需要教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的交叉合作，共同研究社會現(xiàn)象的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律，提出可操作的解決辦法。