“五育融合”背景下小學勞動教育課程的實施路徑

于飛 王青 王睿

2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）先后發布，對學校勞動教育的開展提出新的要求。山東省濟南市長清區博園小學積極組織全體教師學文件、解政策，帶著問題踏上“勞動教育項目化學習”的征程，從時間和空間兩個維度了解勞動教育“是什么”“為什么”“從哪里來”“要到哪里去”。在此基礎上，對本校開展勞動教育的情況進行反思，逐步形成了新的勞動教育觀——“勞動教育就是以勞動幫助孩子回歸真實生活、實現自我的正常生活狀態，從而體現生命的價值;勞動教育既不能脫離孩子的生活，又要有其教育意義;勞動即生活，生活即勞動”，并由此構建起五育融合背景下的“大勞動”課程。

架構勞動教育課程模型

勞動教育課程理念。學校的勞動教育課程理念可以用“全、真、常、融”來概括。“全”，指的是全學科、全過程、全方位、全參與;“真”，指的是勞動教育的情景是真實的，勞動教育要源于生活、基于需要，勞動教育的過程需要真體驗，要出力流汗，勞動教育的感悟是真實的，因真實經歷有感而發;“常”，指的是勞動教育與兒童的生活、成長是密不可分的，要用平常心看待勞動教育，因“常己”而“常人”;“融”，指的是勞動教育與德智體美“五育融合”。

勞動教育課程目標。《指導綱要》明確指出，勞動教育的總體目標是：準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養要求，全面提高學生勞動素養，使學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質。基于對勞動教育的理解，在國家政策法規和本校構建“未來學校”的目標框架下，結合勞動教育的師資、時空場域等要求，同時，關注五育之間的融合，博園小學形成了本校勞動教育課程的三級目標：總目標、學段目標和年級目標。以學段目標為例，低段目標為：圍繞勞動意識的啟蒙，讓學生學習日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動;中高段目標為：圍繞衛生、勞動習慣養成，讓學生做好個人清潔衛生，主動分擔家務，適當參加校內外公益勞動，學會與他人合作勞動，體會到勞動光榮。

構建勞動教育課程群。結合新時代勞動教育的要求和勞動教育觀，我們提煉出構建勞動教育課程須綜合考慮“三個三”的關系：三類勞動落實（日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動）、三域勞動空間（家庭、學校、社會）、三項勞育支持（資源、師資、課時），以引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的情感。據此，學校構建起五育融合背景下的“大勞動”課程群，包括“生活技能”“勞動·STEM”“耕種&養殖”“職業體驗”“社區服務”和“大國工匠”六大類課程。

“大勞動”課程的實施

勞動清單，讓課程內容更清晰。課程群確立后，擺在學校面前的新問題是：如何讓勞動教育課程落地？如何實現勞動教育“全、真、常、融”？如何讓勞動教育的目標和內容顯而易見地“擺在紙上、握在手上”？博園小學的解決方案是制作勞動清單。何為清單？清單是任務、目標、要求，是方案、計劃，是一種課程實施的路線圖，是師生、家長莊重的承諾。學校基于政策的要求及三類勞動內容，把低中高三個學段的能力、目標全面區分，按年級用六張清單呈現。六大課程中每個學段、每個年級必修哪一項、選修哪幾項很清晰，并且每個學期按實際情況不斷細化與優化。

《勞動教育指導手冊》，讓學生認知更系統。勞動清單只是讓實施者“知其然”，為了讓師生、家長能夠“知其所以然”，學校對照清單內容，編制了《勞動教育指導手冊（試行版）》。這本手冊以學生、教師和家長為服務對象，用文字、表格等方式清晰呈現了勞動教育的總體目標、各學段和年級勞動教育的目標、相應年級的清單、項目評價標準等，并且用圖示的方式對必修項目中的勞動技能進行指導，如疊衣服、炒菜等。不僅如此，為了確保勞動教育課程更好地落地，全體師生還一起制定了學校的《勞動公約》，就三類勞動實施的時間、空間（場域）、知識、技能、目標等進行了約定。

巧用時間管理，確保勞育課時充足。在課程框架、清單厘清之后，學校重點圍繞教什么、誰來教、何時教、在哪教等問題開展進一步研究，以解決場地、師資、課時等關鍵問題。為了確保學生在校勞動教育每周不少于1課時，學校從課表入手，向課堂要效率。將課表設置為“1134”：1個80分鐘大課、1個20分鐘自由時段、3個30分鐘晨誦與運動、4個35分鐘小課。這樣一來，一方面可以將綜合實踐課與勞動課程內容進行整合;另一方面，每天20分鐘的自主時段中包含一個勞動時段，這個時段學生或到校園種植養殖，或到餐廳、圖書館、走廊等區域做志愿服務，由班主任按勞動教育清單的落實情況自主安排。此外，學校還借助家長進課堂、延時課程等，讓學生了解、探究、實踐。同時，學校還利用節假日開展“家庭勞動周”活動，讓家長指導孩子洗衣做飯、拖地澆花、整理房間等。

培養“雙師”隊伍，補足教師資源。學校每一位教師除了教授至少一門主學科之外，還是兼職勞動教師，在實際教學中注重對學生勞動技能、勞動意識和勞動習慣的培養。同時，學校還充分了解校園里保安、保潔、廚師、面點師等人的特長，并結合需要把他們發展為兼職勞動教師。此外，社區中的每一位職業人，如消防員、園丁、售貨員、收銀員、圖書管理員等，也都是孩子們身邊的勞動教師。學校借助“行走的課堂”，讓學生進行職業體驗和志愿者服務，例如：走進消防大隊體驗消防戰士的職業，走進山東藝術學院體驗扎染技藝，走進山東齊魯工業大學了解釀酒工藝，等等。家長的支持也是學校開展勞動教育的重要推力。學校的很多家長不僅承擔起家庭勞動教師的職責，還走進校園，成為孩子們的社團老師，“大勞動”課程群中的每一類課程，都有他們的身影。

充分挖掘勞育場域，讓勞動隨時發生。勞動即生活，衣食住行都是勞動資源，目光所及都是勞動場地。為了方便開展勞動教育，博園小學對部分校園區域進行了劃分，設置了“百草園”“百花園”“養殖區”等多處耕種養殖的場地。除此之外，校園內只要目之所及的地方，均充分開發為學生的勞動教育場所，如食堂、圖書館、教室、走廊等，借助一切機會對學生進行勞動教育。同時，學校還將與校園相鄰的濟南國際園博園作為校外實踐基地，借助園博園內的土地及園丁和專業技術人員的指導，進行耕種養殖、社區服務、職業體驗等勞動教育，培養學生的勞動技能，磨煉學生的意志品質。

堅持過程性評價，讓勞動成為好習慣。勞動教育要日常、恒常，培養學生的勞動習慣。博園小學學生人手一本《學生成長護照》，這是學校自主編制的學生評價手冊，用來記錄學生學習過程，如每天的學習集印章、每周的家校交流、延時課程記錄等。勞動教育課程構建之后，學校將《勞動教育清單》《勞動教育指導手冊》添加到《學生成長護照》中，以便班主任和家長跟蹤記錄學生每周的勞動情況。

多種形式的技能展示，讓學生信心滿滿。除了通過小護照記錄勞動過程，學校每學期還會開展一次勞動教育技能大賽，為學生提供集中展示的舞臺。同時，結合六大勞動教育課程，在微信公眾號上開辟“我是家庭小主人”“我是辛勤小園丁”“我是最美志愿者”“我是未來大工匠”等板塊，專門為學生提供展示的舞臺。家長和學生可以把勞動心得、生活技能比拼、對勞動者的采訪記錄等發布到學校公眾號上，只要愿意展示勞動技能、感悟勞動快樂，人人可分享，班班可展示。