校長如何成為辦學治校的“大先生”

姜乃強 王曉宇 彭瑞敏

校長是一校之魂，辦好學校，校長是關鍵。深刻認識校長崗位的特殊性與重要性，認真貫徹黨和國家的教育方針，按照政治家、教育家的要求，努力成為辦學治校的“大先生”，這是新時代教育發展對校長提出的新要求。

一位好校長就是一所好學校。一位素質高、業務精、能力強、有人格魅力的校長，對于一所學校形成良性的管理機制、深厚的校園文化、良好的育人氛圍至關重要。近日，我們特邀一線校長就“校長如何成為辦學治校的‘大先生’”建言獻策。

1.校長如何把握教育規律，形成學校的辦學特色？

孫飛（山東省棗莊市實驗學校校長）：在“新時代”“大教育觀”“教育均衡”的背景下，催生了教育領域的“大學校”。一是空間概念的大學校，教育全球化、優質教育資源擴張催生的“大學校”，比如一校多區、集團化學校、合作辦校等;二是時間概念的大學校，教育信息化、未來教育、終身教育等理念催生的指向人的終身發展的“大學校”。“大學校”如何形成穩固的辦學特色？

“大學校”應該有“大內涵”。“大內涵”是指學校具有豐富的教育文化和校本教育思想，是學校內涵發展、戰略發展的保障和旨歸。校本教育思想是在校長的引領下，吸收學校管理干部、教職員工、學生和家長等學校共同體成員的教育智慧，在教育理論和學校教育實踐經驗的基礎上不斷反思、轉化和建構而形成的比較系統的思想觀念體系。

“大學校”應該有“大先生”。梅貽琦先生曾說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教師發展是實現校本教育思想可持續發展的重要條件，是校本教育思想建設的基礎工程、主體工程和引領工程。教師發展對校本教育思想的塑造產生重要影響，校本教育思想建構離不開教師專業發展的支持。培育“大先生”是“大學校”建設的應有內涵。

何謂“大先生”？2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。筆者認為，新時代的“大先生”要具備堅定的馬克思主義理想信念，要勇于為中國特色社會主義事業擔大任行大責，要具有豐厚廣博的學識，具有德行一致的高尚道德品質。

“大學校”要培養“大先生”。“大學校”是具有豐富的教育文化和校本教育思想的學校，校本教育思想為教師發展提供營養動力。“大先生”成就“大學校”，教師是實現校本教育思想的主體，要致力于將校本教育思想植入教師心靈、化為自覺行動。我服務的“大學校”棗莊市實驗學校，先后有“一校五區”，教職工500余人，在校學生近萬人，我們正在致力于成為一所擁有“大內涵”和“大先生”的“大學校”。

積極開展“大學校”內涵中的“大先生”建設工程嘗試，學校完善“善知教育”實踐模型。“善知教育”在行為文化領域，體現為“在德育、課程、教學、教師發展等不同領域”的理論與實踐模型的雙重建構，在各個行為實踐領域，推動善知教育思想落地，形成具有學校個性的行為文化方式。基于泰勒課程建設原理，“善知課程模型”建設包括四個方面：課程目標的確立，課程內容的建構，課程的組織與實施，課程評價。

去年4月，由教育部、北京大學主辦的教育部中小學名校長領航工程“孫飛校長工作室”授牌儀式暨“走向高品質學校”論壇，在棗莊市實驗學校舉行。教育部國培項目辦有關領導對棗莊市實驗學校的教育文化建設予以了高度評價。我理想中的“大學校”，是一個真正的“善知校園”，為師生打造真正的善知教育生活;我理想中的“大先生”，是一個“善知”的教育工作者，能夠實現師生和學校的“善知共生”。

張慶（陜西省西安市華山中學校長）：校長要成為辦學治校的“大先生”，應在推進學校治理體系和治理能力現代化方面有所建樹。校長應在辦學治校的路上，激發教師的生命自覺，激發學生的積極性，帶動家長、社區參與學校教育，打造全方位的立體教育環境，釋放辦學活力，激發辦學動力，提升治理能力，引領學校創新發展。

陶行知先生曾經說過：“校長是一校之魂。”在我看來，校長更像是一個學校的大管家，對學校各項工作進行統籌規劃，從而引領學校創新發展。學校的工作紛繁復雜，學校的治理更是一項十分復雜的系統工作。作為一校之長，我致力于讓管理充滿魅力，使每位教師感受到人文關懷，讓這種關懷轉化為連接學校、管理者與教師情感的紐帶。

在學校治理中，我一直推崇專業的事情由專業的部門、專業的人員來做。去年初，我們對管理機構進行了優化，成立“兩辦六中心”，把教學常規管理細化，打造各部門、各中心的特色工作、亮點工作，提高學校管理水平。在學生管理上，我們針對不同年級學生出臺了分層分級管理制度。狠抓起始年級養成教育，做好青春期過渡教育，開展培優、臨界生轉化工作。推行學生自主管理，落實“三級四部制”，讓學生參與學校事務，培養學生的主人意識、責任意識、服務意識和管理意識。

當然，學校治理不能僅僅停留在制度化管理的層面，也不能僅僅停留在調動師生積極性的層面，我們所做的是為了打造全方位的立體教育環境，把培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力和綜合責任作為辦學方向，促進學生“德智體美勞”全面發展。作為學校校長，就要把這個“理念”明明白白地告訴教師、學生和家長，從而帶動家長或社區參與學校教育，激發學校的辦學活力。

學校從“豐厚精神文化 提升辦學品味”和“開展豐富活動 打造立體式教育”兩方面入手，組織開展豐富多彩的讀書活動，豐厚學校精神文化，提升辦學品味。學校拓寬教育思路，開展“名家大師進校園”活動，讓孩子們與名家大師面對面交流，開闊眼界，增長見識。在國家“雙減”政策的引領下，學校開展豐富多彩的課后服務，成立了23個藝術、學科類社團……這樣一來，我們的教育變得更加有活力，也更加多樣化，為學生的成長提供了一個非常好的平臺。

總之，治理一所學校不容易，把學校辦出特色更不容易。這就要求校長不斷充實自己，不斷拓展自己，更新教育觀念，提高管理能力，這樣才能適應全面實施素質教育的新需求，辦好人民滿意的學校。

劉中良（廣東省佛山市順德區桂洲中學校長）： 習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量”。這一論述充分說明文化在國家、民族的發展道路上的重要意義。同理，學校文化作為學校的根、學校的靈魂，對于學校發展具有重要的引領作用。結合多年的教育實踐和探索，我認為學校文化可分為學校精神文化、學校行為文化、學校制度文化。

學校精神文化是學校持續發展的靈魂。學校精神文化是學校達成育人目標的靈魂。人需要有健康的體魄，更需要有靈魂和精氣神。如若缺乏健康的體魄，則無基本的物質保障;若缺少靈魂和精氣神，則如同“行尸走肉”。一所學校要有自己的靈魂，有自己的精氣神，否則就會死水一潭，沒有生機活力。近年來，我校歷練和沉淀了具有鮮明特色的精氣神，“精”即精神、精髓、精華，追求精細、安排精良、文化精致;“氣”即氣概、氣勢、氣骨，有一往無前的氣概，有奮勇爭先的氣勢，有復興桂中的氣骨;“神”即神志、神采、神奇，全神貫注于教學，神采飛揚享受教育，矢志不渝創造神奇……正是在這種“精氣神”的鼓舞下，桂中形成了強大的氣勢場、能量場、精神場和人心場。

學校行為文化是學校高效運轉的保證。學校行為文化是學校達成培養人這一目標的保證。師生們在學校的行為舉止與教和學的各種活動，都可視為學校的行為文化。桂洲中學的學校行為文化主要包括行“三動三靜”德育文化和“一二三四”教學文化。“三動”是指培養學子“熱愛勞動、熱愛運動、積極人際互動”，是學生構建幸福人生的剛需;“三靜”指“安靜、冷靜、寧靜”，是旨在幫助學生反觀自己的內心、找準人生方向。桂洲中學的教學堅持“一二三四”的行為文化，一是一堂好課， 二是一周兩次集體備課，三是每天早、午、晚三測，四是一名教師至少輔導四名臨界生。目前，桂中的行為文化已經成為學校高效運轉和良性發展的保障。

學校制度文化是學校井然有序的保障。在學校管理工作中，要保證各項措施能執行，學校工作井然有序，必須因地制宜地制定學校的規章制度。桂洲中學制定五年發展規劃，創新推出“教師雙選雙聘制度”盤活了教師的任用機制，推出的《桂洲中學績效工資方案》《桂洲中學高考獎勵方案》打破了以往吃大鍋飯的現象。

學校文化是學校發展之根，是學校成長之魂，對于引領學校發展有著不可估量的價值和作用。深耕學校文化建設，不斷培根鑄魂，學校的發展才會更有底蘊，走得更遠。三種文化互補，產生了巨大的勢能，學校快速從區域內一所薄弱學校強勢崛起變成區內的品牌學校，相繼獲得“順德區先進學校”“順德區高考進步獎”“順德區績效評估A等次學校”等榮譽。如今的桂洲中學教風正、學風濃、校風優，真正實現了“辦好人民滿意的教育”。

林延勤（廣西壯族自治區北海市第九中學校長）：廣西北海市第九中學創建于1999年，是一所市教育局直屬的完全中學。自建校以來，學校秉承“發展個性，健全人格，讓每名學生健康成長”的辦學理念，致力于體育、藝術特色教育的實踐創新，積極實施“一體兩翼三級”的辦學模式，學校教育教學質量穩步提升，“低進高出”育人成效明顯，助力了廣大學子成功成才。

學校“一體兩翼三級”的內涵為：一體即以體育藝術特色辦學為主體;兩翼即文化+體藝，突出抓好文化與體藝，實現文化與體藝雙贏;三級即普及、競技、提高，其中普及為全校學生人人熟練掌握1至2項運動技能和1至2項藝術特長，競技為在普及的基礎上對有潛力的學生加強指導和訓練，提高為提高學生的綜合素質、促進學生全面而有個性的發展。

學校堅持實施體育競賽項目領先工程，加大宣傳和培養力度，打造了一支有潛力的啦啦操競技團隊。激活基因，藝術教學水平升級，學校加強藝術特色教學研究，建構專業學習和文化修養“雙提升”的高效課堂，助力更多的學生進入中央美院、中國美院等全國知名學府深造。

學校成立課程研究中心，下設體育運動小組、音樂小組和美術小組，為學生制定培訓計劃，以豐富多彩的文藝活動和藝術團體展演為載體，激活師生的藝術基因，展示學校特色教育成果。學校合唱團、舞蹈隊、古箏社、吉他社和書法協會等學生社團蓬勃興起，成為推行素質教育、培育核心素養的重要陣地。

師資力量是藝體教學的重要保障。學校采取內培外引的方式，不斷壯大體育、藝術教育高層次師資隊伍，在推進教師隊伍年輕化、知識化的同時，加強師德師風建設，完善師德師風考核制度，提倡深入開展教學研究，建設具有較強的學習與研究能力、結構合理的師資隊伍。

獨具特色的培養模式，助力優秀學子為國爭光。學校先后培養了殘疾人奧運會游泳項目冠軍李俊升、亞運會跆拳道項目冠軍駱宗詩、國家足球隊隊員廖均健、國家沙灘足球隊隊員李國權與龍子望等優秀學子。學校校園足球水平一直位居廣西前列、北海市前茅，學生男女足球隊屢獲殊榮，包攬了自治區多項中學生足球賽事的冠軍。

作為全國及廣西傳統項目學校，學校在開展啦啦操、足球、田徑、籃球、排球等項目的基礎上，近年來又新增了橄欖球、拳擊、游泳、跆拳道、水上項目等，體育項目全面開花、全面推進，在市級、自治區級、國家級、國際級的各級體育競技比賽中摘金奪銀。

學校藝術活動豐富多彩，舞蹈、合唱、書法、手工、繪畫等“童子功”活動內涵深刻，精彩紛呈。2015年和2017年學校兩名學生分別奪得“小金話筒”全國電視主持新星風采展示活動第一名和一等獎。學生合唱團、舞蹈隊參加北海市中學生藝術展演屢獲第一名并代表北海市參加自治區比賽。

學校不斷強化教育教學質量管理，“不比入口比出口，不比基礎比努力”，一大批學生進入北京體育大學、華南理工大學、上海體育大學、武漢體育學院、天津體育學院、中國傳媒大學、四川音樂學院等知名高校就讀，人才培養層次大幅提升。

2.校長如何推進治理現代化，引領學校創新發展？

李玲（北京師范大學青島附屬學校、北京師范大學卓越實驗學校校長）： “如果有什么東西能將我們聚集起來的話，那就是我們當下的脆弱感和對未來的不確定感。”2021年11月10日，聯合國教科文組織總干事阿祖萊在《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》發布儀式上面向全球發布報告，探討和展望了面向未來乃至2050年的教育。

當下，有這種“不確定感”和“脆弱感”的不僅僅是聯合國教科文組織總干事，還有我們這些普通的教育工作者。人類最大的財富就是創造，人類的未來掌握在我們面前的孩子們手里，他們的創造力決定了人類的未來。我們的教育給兒童創造的時間和空間了嗎？基于這些思考，在“雙減”背景下，北京師范大學大亞灣實驗學校積極探索，采取一系列變革措施，系統推進“雙減”政策落地。

認識“雙減”本質，明確變革目標。高質量的基礎教育才是一個國家發展的前提。2021年7月24日，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》發布，國家為什么下這么大決心來做這樣的決策？隨后還推出了“五項管理”“公民同招”等一系列政策。北京師范大學大亞灣實驗學校通過教師例會、教研會、交流會、家長會等形式讓全體教師和家長認識到校內各項舉措的推進都不能脫離育人目標，而應站在育人的角度，明確其最終的落腳點在于培養德智體美勞全面發展的人。

變革管理制度，激活教師發展活力。具有自主創造力的教師，才能培養出具有創造力的學生。北京師范大學大亞灣實驗學校以“信任”為治理底色，采取了一系列的教師管理制度變革，激活教師發展活力。學校遵循將“人”放在學校正中央的理念，變革學校組織管理架構，設置了學生成長中心、教師發展中心、家長提升中心和服務保障中心等“四位一體”的行政管理部門，讓管理服務于學校的各項育人工作。推行“去中心化”的扁平化管理，學校讓每一個老師都能成為領導者，能主動想事、做事和成事。采取教師模糊評價制度，給予老師最大的信任，提升教師自主動力和工作幸福感。

變革學習方式，提升學生自主學習力。傳統教育中，學習靠死記硬背，學習目的僅為應試，真實學習沒有發生，僅從創造力的培養來看學校教育是非常失敗的。北京師范大學大亞灣實驗學校從建校之初，就以“課程再造”理念引領學校課程教學的發展，改變傳統填鴨式教學，引導學生自主學習，提升其自主學習力和創造力。學校各年級各學科基于課程標準，開發出適合學生的豐富多彩的校本課程，如 “一棵樹的價值”主題式課程，讓學生們在自主合作探究中，學習關于樹的語文、數學、英語、地理、科學、美術等多學科的綜合知識。

加強家校合作，促進家庭教育發展。在育人目標的達成中，家庭教育也發揮著重要作用。“雙減”給學生減了負，給家長減了壓，但與此同時也給家長們添了責任。特別是《中華人民共和國家庭教育促進法》的實施，將家庭教育的重要性推向一個新的高度。北京師范大學大亞灣實驗學校依托家長提升中心，充分發揮學校、年級和班級“三級家委會”的作用，積極宣傳“雙減”政策，讓家長們正確理解“雙減”各項舉措，讓家長們樹立正確的兒童成長觀，以促進家庭教育的發展。

陸穎（浙江省杭州綠城育華親親學校校長）：學生發展是學校存在的理由，是學校教育的價值體現。學校所有的教育行為，目標都指向人的培育和發展。每一個學生都是具有生命靈性的獨特個體，在學校管理中當我們心中有熱愛，眼中有學生，行動有溫度，品質有高度的時候，或許我們的教育才能真正擁有理想中的美好。從理想到實現，我們一直都在實踐嘗試與反思建設中。

首先，確立有先進性的學校使命和共同愿景。學校愿景包含我們想要倡導的辦學理念、育人理念、發展理念，也是學校尊崇和踐行的價值觀。其是否具有先進性，是否遵循人的發展規律，是否與學校特質、社會需求相契合，決定了學校的認知高度和品位。我們的校名“親親”源于儒家文化，詮釋的是“親近親人，立愛自親始;親力親為，實踐出真知”，指向我校校訓“仁愛、求真”的實踐路徑。我們的育人理念是“天賦自由，百花競芳”。尊重人的發展規律，尊重人的差異性，讓每一個孩子在學校都能得到最好的發展。當學校的教育哲學充滿愛與理性的力量，也更能促進教師團隊達成共識，豐厚學校的人文底蘊。大到國家命運、教育責任、育人目標，小到教師的個體認知、課堂實踐，學校的價值取向從各個細節推動學校基于共識的實踐，促使學校發生由內而外的改變。

其次，建立以“自我超越”為文化特征的學習者社區。學校是一個成長共同體。我們在學校文化建設中提出了學校家庭化“親親Family”的概念。學校的所有成員都是學習者社區的一員。引導每一個人自我認知，給予每一個人發展平臺，學生自己去學習，教師自己去工作，自主規劃個人成長，做最好的自己。人與人之間民主、平等、尊重，倡導愛與關懷，創新交流方式，善于反思改進，逐步發展形成一個具有終身學習意識和創新學習力的學習者社區。

同時，學校還要構建以學生成就、可持續發展為宗旨的系統評估機制。有利于形成綠色教育生態的評估，才是真正有價值、有意義的評估。學生成就，指的是對學生全人發展的全面評估，包括對學生學業成績測評和學科素養的評價，以及多元才能和社會能力的評價。建立以學生成就為指向的教師評估體系，將教師個人的學術優勢如教育科研成果、校本課程和校本作業研發、課程實施能力等與學生成長緊密聯系，并納入教師的評估體系中，激發教師全面關照學生成長，實現教育促人發展的目標。

“雙減”背景下，讓我們再一次重新定義學校，思考學校治理的迭代升級。我們堅信，只要堅守以人的發展為本的教育初心，學校定能擁有屬于自己的核心競爭力，能更好地應對未來的各種挑戰。

閆為佳（黑龍江省哈爾濱市延興小學校長）：執著是一顆神奇的種子，堅守是一株頑強的野百合，理想是一片豐沛的氣候土壤，當執著、堅守、理想匯合在一起，就可以走進妙不可言的教育春天。一所學校的精彩，在于她的文化。一所學校的品位，在于她的精神。

文化是學校發展的靈魂、管理的內核，只有把學校文化建設優勢做強，弱勢提升，才能提升學校的核心競爭力。校長要做一名優秀學校文化的傳承者、領導者、開拓者，必須在自己學校的土壤里播下屬于自己學校特有的文化種子，以其自身的魅力、豐富的智力背景和深厚的文化底蘊深深吸引和影響置身其中的每一個人。

從學校精神文化建設入手，老師們一同思考，我們凝練出延興小學的核心價值觀——和美至善，這是延興人的共同愿景，是學校行為的“基因”。當學校核心價值觀被學校員工認同、接受后，學校的規章制度也會隨之被內化，學校的凝聚力、執行力、戰斗力大大增強，成為一種核心競爭力。

“和美至善”這一核心價值觀是一根無形卻很耀眼的“紅線”，編織著“辦最能影響未來的教育，每個人都成長為更好的自己”的延興治學夢，它似空氣，無處不在，影響著每一位延興師生的行為和思想，在“常規贏得質量，特色提升品位”中踐行著“崇德、益智、健體、尚美”的校風，彰顯著“樂業、博學、愛生、奉獻”的教風與“樂學、善思、勤奮、有志”的學風;它如同燈塔，指引著延興教師在“以人為本，和諧發展、質量立校、特色興校”辦學思想中，不停地進步，不停地進取，達到完美的境地，實現“人、仁、智、勇、信”的辦學目標。

課程是學校教育的重要載體，課程文化是學校辦學特色的核心元素。學校在“傳統與現代的有機結合，形象與內涵的均衡提升，務實與創新的協調發展，素質與特色的全面兼顧”中，組織全體教師對現行版本的各科教材進行了傳統文化基因的梳理，要求教師在學科課上重視傳統文化的滲透，開展傳統文化主題融合課探索。

學校以“牽手優秀傳統文化，浸潤師生心靈，映亮生命底色”為宗旨，秉承“以人文本，和諧發展，質量立校，特色興校”的辦學思想，在浩瀚的中華優秀傳統文化中，篩選出書法、經典誦讀、武術、篆刻、國畫、剪紙、象棋等一系列民族文化氣息濃厚，有利于提高學生的民族意識和文化意識，有利于實現學校培養儒雅自信現代中國人的目標內容，建構起“基于學生發展，符合學校實際，全員參與建設，關注教育價值”的延興小學傳統文化校本課程體系，走出了一條立意高遠而又腳踏實地的特色發展之路。

校園文化是一部最具吸引力的無字教科書。在校園文化和班級文化設計與布置中，全體師生在“文化出我手，文化入我目，文化育我心”中，齊動腦、齊動手，精心打造“一館、一部、十室”。讓每一面墻壁成為傳統文化教育的“好幫手”，讓每一間傳統文化展室成為吸引學生走進優秀傳統文化的時空隧道。

朱軍（江蘇省張家港市第二中學教育集團總校長）：作為教育工作者，滿足人民對高質量教育的需求，是我們矢志不移的奮斗目標。作為“江蘇省最具影響力初中”，學校以教育集團建立為契機，構筑新時代責任教育新高地。

堅持一體化管理，著力推進優質發展。一是建立運行新機制。成立行政服務中心，創建三個聯席會：集團聯席會主要負責規劃與決策，校區聯席會主要負責溝通與聯動，基層聯席會主要負責設計與實施，并在此基礎上制定集團發展規劃，確立辦學愿景和行動綱領。二是提升發展質量。集團化辦學成功與否，考量的主要指標是教育質量，為此學校把質量意識根植到最基層的每一位教師，擬定集團《質量提升三年行動計劃》，建立每個年級每個學科的質量監測方法，組織跨校區跨年級督導，讓質量提升落地生根。三是優化共生主體群。集團發展的主體是教師，引導教師從學校人向集團人漸變，推行教師流動“四教制度”：即優秀教師支教、特長教師兼教、新老教師換教、骨干教師幫教;推行項目賦權，按需成立骨干教師調研組、微信宣傳組、校刊創編組、文化策劃組、環境建設組、節慶籌備組等非行政組織，讓更多的教師主動參與學校項目化管理。

堅持聯動化運行，全面促進均衡發展。一是聚焦文化統整融合。梳理各校區地域特色、文化脈絡，從行政團隊、教師隊伍、生源特點及家長需求出發，形成更具包容性、融合度、創造力的責任集團文化。二是聚力教師統領培訓。整合教科室、教導處教師培養的職能，強化教師發展中心在專業發展上的幫扶與引領。建立“新教師訓練營”“骨干教師培育站”“名優教師種子班”，通過微課題沙龍、名師講壇、青年論壇、文化杏壇等活動，為管理層的理想展望、名教師的思想傳播、新教師的成果發布、教師間的研究探討搭建廣闊舞臺。三是聚合資源統籌共享。針對三個校區帶來的空間阻隔建立資源配置中心，強化信息技術對集團教育的服務與支撐，實現集團內協同管理與研修、共享課程與資源。

堅持差異化建設，深度促進特色發展。一是文化建設差異化。通過“五聯工程”即“管理聯營”“德育聯動”“研訓聯體”“課程聯創”“資源聯通”，致力于差異化的文化建設。本部形成“責任+創新”文化，北校區提煉了“責任+融合”文化，南校區探索“責任+適合”文化。二是校區管理差異化。集團采取“縱向條線貫通，橫向校區切塊”的運行模式，分管校長既負責整個集團條線工作，又兼一個校區的執行校長。三是課程特色差異化。將各學科課程領導者聚集起來，成立課程研發中心。建設以責任文化為統領的基礎課程、特色課程，形成課程清單，校區共享。通過“跨校一日體驗活動”，讓每一個學生有機會到另一校區學習，體驗不一樣的特色課程，體驗不一樣的校園生活。

3.校長如何引領學校變革，促進育人目標的達成？

李健（山東省淄博市臨淄區實驗中學校長）：在推進現代治理和打造全方位教育環境的框架下，師生發展是學校發展的支撐，推進學校現代治理，需要通盤決策、整體規劃和系統實施。抓牢現代治理背景下的教師專業發展，充分點燃師生主動成長的活力，引領師生的精神世界和教學實踐，這是臨淄實驗中學推進學校現代治理、實現學校創新發展和持續發展的核心要義。

一是研判主要矛盾，確定現代治理基點。面對生源激增帶來的管理壓力和質量挑戰，我們確定了學校現代治理和質量提升的“一個立足點”和 “三個增長點”，分別是“激發師生成長內生力”和“提升學校管理效能，實現優質師資增量，促進青年教師成長”。在這里，“立足點”是根基，“增長點”是枝干，都指向人的發展。我們確定了 “四條路徑”：以新基礎教育滋養教師教學實踐，以名師工作室引領教師專業發展，以青年教師助推計劃推進青年教師成長，以教學新常規管理激發教師工作活力。

二是實現動力內化，創生新的運行機制。教師主動發展應該是“卷入式”，激發學校辦學活力更需要“新引擎”，要提升教師歸屬感，實現從“輸血”到“造血”。“雙減”背景下，學校注重動力內化，堅持重心下移，推行扁平化管理，努力實現管理機制變革。提升治理能力需要“大格局”，需要以價值重塑、實踐跟進、課型深耕為行動策略，將運行機制創生作為課堂變革和質量提升的關鍵，把建設高品質學校指向成事成人的高境界，實現師生成長的內定力更穩、內生力更足、內動力更強。

三是堅守教育情懷，做辦學治校的“大先生”。學校是一個生命場，有限的空間里蘊藏著無盡的能量，教育情懷將影響教師的職業認同、責任擔當和使命追求。當校長和教師把“忙”變成專業生活的常態時，往往會耗盡激情。但一個眼中有生命的校長，就不會被困住，而是以應有的初心使命和教育情懷，思考學校治理，研究管理變革，推進創新發展，將學校變成一個充滿無限可能的生命場！

同樣，激發辦學活力，除了依靠制度約束和說教強化，更需要提升治理能力的硬度和韌勁，讓全體教師浸潤在團結向上和奮進發展的濃厚氛圍中，用點滴成長詮釋自己的教育情懷，使成長變為師生的自我追求和生命自覺！總之，師生在變革實踐中的自我成長和生命自覺的喚醒，不僅詮釋了校長的治學理念，更體現校長的治理智慧，必將為學校持續性變革積蓄持久的動力。

王琴（四川省綿竹市大西街小學校校長）：面對新時代教育的新變化，作為基礎教育的校長如何抓住新的契機？又怎樣帶領學校、引領師生走向更加廣闊的天地？這無疑是對校長的辦學情懷、辦學智慧的一個最大的考量。我認為在辦學實踐中，校長的自我成長可以從以下幾方面努力。

成就團隊。羅振宇跨年演講《2021時間的朋友》，帶給我們這樣的啟示：4個小時的演講，不僅僅是羅振宇一個人的行動、一個人的表演，凝結著他背后強大團隊組織的共同付出，何時插播背景音樂，什么時候給個特寫，什么時候淡出視線，臺前與幕后是那樣的同頻共振……我也在思考：我們校長背后站著怎樣的團隊？我們又該如何成長為他人背后的重要他人？一個人會很孤獨，一群人才會閃耀。有人在高地吹號角，有人在前線沖鋒陷陣，有人在后方補給糧草，有人在光環照不到的地方排除障礙確保活動萬無一失，每個人都彌足珍貴，都需要被認可、被信任、被尊重。每個崗位都非常重要，這才是團隊存在的價值。校長和管理團隊在打磨自己的同時，更重要的是帶動團隊，打磨自己的團隊，讓靠近我們的人愿意走進團隊。一個學校處處有團隊的模樣，處處有團隊久久為功的模樣，那才是一個成功校長的模樣。

君子豹變。大變革時代，君子會像獵豹一樣，聞風而動、順從改革，有敏銳的嗅覺，把握當下的形勢和政策，不慣性而為，不惘然從之，這也是對校長的挑戰。2020、2021這兩年，教育備受關注，一系列關于教育的政策出臺：雙減、五育并舉、教育高質量發展、加強勞育美育藝術教育的改革、教育懲戒制度出臺、民法典、未成年人保護法的修訂……我們該如何抓契機，結合中國教育“十四五”規劃和學校辦學實際創新發展？每個校長都需要有新的思考、新的舉動。

日拱一卒，功不唐捐。只要你一點一點地努力，你的付出終將不會白費。作為校長，朝著自己理想學校的樣子一點點地嘗試著去做，去思考、去行動、去邁進，去構建根植于自己學校的頂層設計、文化體系、學校生態、學校氣韻，最后凝練出適合學校未來發展的行動指南，這就是一個校長最功德無量的事情。團隊中的每個人都是觀察者、傾聽者、思考者、發言者、討論者、諫言者，最后都是行動者，這才是真正的躬身入局。

經營關系，成就自我。校長是一所學校的代言人，努力讓自己成為發光體，挖掘每個老師身上的發光點，去放大、去輻射、去影響。教育，就是一場生活，一場關于人與人之間如何經營關系的生活，是雙方深情凝視、彼此品鑒、互為審美、相互成全、彼此成就的生活。期待校長的專業成長引領教師團隊的成長，最終成就學生德智體美勞的全面發展。

彭美珍（廣東省深圳市羅湖區北斗小學校長）：卓越績效模式是當今世界上先進的管理模式之一，深圳市教育局曾選定66所學校進行卓越績效試點。2009年，我校率先在羅湖區教育系統導入卓越績效模式，2011年榮獲羅湖區“區長質量獎”，是區內首家教育行業獲獎單位。之后，我們持續探索與實踐“卓越教育”。

在北斗小學工作的13年里，我以卓越績效模式作為學校管理的整體框架，使卓越績效標準成為學校管理的共同語言，以學校文化凝聚各方共識，以戰略規劃引領學校長遠發展，在學校管理的各個模塊不斷探索創新，形成了基于卓越績效模式的北斗小學管理模式。

學校構建文化理念體系，以使命、愿景引領學校長遠發展，以價值觀指引制度設計、規范教職工行為。我們以多種形式宣傳學校文化，使文化入眼、入腦、入心、入行，落實到科組、班級。學校將《章程》作為學校的最高“憲法”，保證學校發展的可持續性;持續優化組織架構，管理重心向級組、班組下移;注重管理標準化、流程化、精細化建設，輸出學校制度文化集、員工手冊等。

學校以戰略規劃統領未來發展，對重點工作進行專項管理。學校以“打造深圳市精品教育品牌學校”愿景為目標，借助科學的戰略分析工具，凝聚行業專家、管理專家和學校教職工的集體智慧，先后制定了十二五、十三五、十四五學校發展規劃，確定了全面推行卓越績效管理模式、開發素質教育校本課程、打造“明師”團隊、打造“智慧”北斗、改善物質和人文環境等五大戰略主題。

學校是知識型組織，教師是學校的核心資源，學校倡導培育北斗“明師”，打造了菜單式的培訓體系，將教師的培訓學習、研究發展、實踐創新有機整合，通過“青藍工程”“希望之光工程”“北斗之星工程”的遞進培養模式，打通“明師”發展通道。近年來，學校涌現出一大批名優教師。

堅持以培養社會主義建設者和接班人為育人目標，以立德育人、核心素養及關鍵能力培養為任務，以認知、活動、探究為課程形態，按照德育、智育、體育、美育、勞動教育五個維度構建學校課程體系，目前已開發86門校本課程，涵蓋閱讀、體育、藝術、創客等方面，學生參與率達到百分百。

學校在卓越績效模式下的管理實踐，產生了廣泛的社會影響，受邀到全國多地進行交流，接受各地同行來校交流分享。學校的經驗先后被推廣到貴州畢節、湖北宜昌、福建、山東青島、廣西百色、安徽蕪湖、河南焦作等地，影響和帶動了更多的學校和組織加入到推行卓越績效模式的隊伍中來。

趙華（江蘇省揚州市育才小學東區校校長）：我先講一個學校的故事。我們學校是一所新建學校，政府投入了很多錢，學校建得很大也很美。但美中不足的是，在一個廣場入口的地面上豎有一只消防栓，存在很大的安全隱患。我們起先用一個小柵欄圍擋，仍有學生不小心被絆倒。有老師戲言說：這個消防栓要是再高一點、再大一點，就不會絆倒人了。這句戲言給了我靈感，于是我們定制了一個郵筒，其下半身罩在消防栓上，上半身依然具備郵筒的功能。

有了郵筒，還差什么？差一個郵局！于是我們因地制宜，利用旁邊的房間創辦了“小主人郵局”。從郵局長到郵遞員全部由孩子們民主選舉產生，從書信的分發到圖書的配送，也全部由孩子們獨立完成，小小的郵局在師生之間、生生之間架起了友誼與溝通的橋梁。孩子們在這里義務勞作，學會責任與擔當。

郵局的創辦給了我們啟發：杜威先生不是說“教育即生活，學校即社會”么？開郵局之后，我們干脆又接連創辦了銀行、劇場、驛站、農場……旨在通過精心設計校園里的小生活，讓孩子們洞悉校園外的大世界，在具體的場景中體驗、感悟、生發、成長。有老師贊譽我們的學校是一座“幸福小鎮”，我覺得這個名字很好！現在，“幸福小鎮”已經成為我們學校的代名詞，并作為學校的發展愿景寫入發展規劃。

當然，僅有這些場景是遠遠不夠的，還需要有文化內涵，通過文化主線串聯，才能形成特色課程。于是，我們又有了進一步的思考，在學校“仁愛求真”辦學思想的指引下，創新發展“現代仁義禮智信”特色文化，規劃設計“現代公民教育”特色課程。順天時、應地利、致人和，開發文化資源，建設特色課程。

順天時：立足現在，回望歷史、展望未來，從時間的維度，打造“小鎮光陰”課程。我們堅信，孩子們一定能從小鎮光陰課程中汲取文化的力量，收獲適合終身發展和時代發展需要的必備品格與關鍵能力。應地利：立足小鎮，走遍揚州、放眼中國、胸懷世界，從空間的維度，打造“小鎮世界”課程。我們因地制宜打造小鎮十景，讓孩子們在行走中，了解家鄉、熱愛家鄉，繼而從揚州放眼中國、放眼世界，從小立志做有揚州情、中國心、世界眼的現代公民。致人和：激勵學生、激揚教師、激發家長，從人本的維度，打造“小鎮故事”課程。我們創新評價方式，借助幸福體驗，激勵學生;我們暢通交流渠道，實現合作共贏，激發家長參與教育……

“幸福小鎮中國夢，現代公民世界同”，表達著揚州市育才小學東區校的辦學愿景與教育追求。順天時、應地利、致人和，創新學校特色文化，建設校本特色課程，聚焦立德樹人根本任務，我們在促進學生全面而有個性發展的路上前行。