面向教育現代化，校長應具備何種素養

顏源 宋艷紅 李冬梅

當前，科技革命和知識經濟發展進程不斷加快，社會對提高教育現代化水平的要求愈發強烈。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出：“到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國。”

教育現代化必然要求校長跟上時代的步伐，只有全面提升校長的現代化素養，才能促使教育現代化的進程快步向前。面對教育現代化，校長如何以專為本，提高教育專業素養？如何以師為本，激發教師隊伍活力？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請多位中小學校長，共同就教育現代化背景下的校長素養問題進行探討。

01?議題?以人為本，提高思想文化素養

◎ 校長作為學校文化建設的引領者、設計者和實踐者，如何不斷提升自己的思想文化素養，以先進的理念引領學校實現高品質發展？

董瓊：有研究者提出，面向未來，中小學校長必須具備五種素養和能力：戰略謀劃、信息收集、溝通交流、創新思維、解決問題。其實，無論哪一種素養和能力，都與校長的“知”和“行”息息相關。

知是行之成。“行之成”的關鍵就是“知”，即認識。我認為，校長的“知”是指其政治領悟力，要時刻關注黨中央關心什么、強調什么，深刻領會黨和國家堅持的觀點和立場。

“不謀全局者，不足謀一域”。作為一校之長，在具備較高的政治領悟力的前提下，還要具備正確的政治思想、堅定的政治立場、敏銳的政治覺察力和判斷力，認真貫徹執行黨的教育路線和方針政策，帶領師生員工為學校教育事業的不斷發展貢獻力量。湖北省武漢江岸區新村小學在開展勞動教育實踐研究的過程中，在前期認真學習的基礎上，認識到勞動教育是落實黨和國家立德樹人根本任務的重要載體，其對學生良好品格的形成具有促進作用，不能簡單地將其理解為掌握幾項勞動技能。

行是知之始。我理解的“行”即政策執行力，也就是政治領悟力對應的外在行動。校長應主動提升自身的政策執行力，找到應對新情況、解決新問題的有力舉措，適應學校發展的新要求，讓政策真正落地。

在推行勞動教育之初，學校陷入了教材缺乏、師資匱乏的困境，如何實施好勞動教育成了學校的難點問題。在“五項管理”“雙減”的背景下，在各科教學任務不減的情況下，勞動教育會不會讓已經擁擠的課程體系更加擁堵，會不會給師生帶來新的負擔，都是學校必須考慮的問題。

坐而思不如起而行，學校采取了多項舉措以確保勞動教育的有效實施。一是科學管理，打破金字塔型的學校組織架構，建構高效型教學教研行政組織。學校建設了“教師發展中心”“學生成長中心”“課程研發中心”，并在行政支持系統之外打造了學術支持系統，形成一主兩翼的組織體系。二是空間再造，建立全視域教學場景。學校在已有的空間文化基礎上，因地制宜，就地取材，新建了“種植園”“空中農場”“枇杷林”“詩經園”“竹里館”“新琴臺”等多元化學習空間，打造多場景學習場域。三是自主學習，推廣項目式學習。學校以項目化學習作為勞動教育的載體，讓學生在活動中體會勞動的美好。

劉大治：我們正處于教育變革的時代，作為校長，應該有自己的獨立思考，學會探究教育的本質。我認為，教育的本質在于提高生命的質量，提升生命的價值。對個體來說，提高生命質量，就是個體通過教育來提高生存能力，從而生活得更幸福、更有尊嚴;提升生命價值，就是個體通過教育來提高個人思想品德和才能，從而為社會做出貢獻。

首先，校長應該認識到教育現代化是一個復雜的改革過程，在這一過程中，會面臨價值取向的選擇問題。如何平衡多元的教育價值觀，并將其統一到教育本體性上來？這是一個十分復雜的問題。我認為，要將教育價值觀統一到習近平總書記所說的“以人民為中心”的思想上來，以“為人民服務”、培養有能力和有奉獻精神的人才作為主流教育價值觀。

其次，教育現代化是面向未來的。未來教育是培養學習力、特色化育人的教育，面向未來的教育關鍵在于教給學生解決沒有確定性、沒有標準答案的問題的智慧。廣東省佛山市南海區松崗中心小學明確提出的“辦一所面向未來的體驗式學校”的辦學目標便是基于此種考慮。

學校尤其注重學生四個方面能力的培養——

一是深入理解基礎知識的能力。基礎知識是基礎，如同蓋房子時必須打好地基。沒有堅實牢固的地基，房子就沒有穩定性;學不好基礎知識，其他能力的提高便無從談起。

二是自學的能力。提高學生的自學能力，讓學生從“學會”走向“會學”，這也是當前新課程改革的重要目標之一。

三是自我管理的能力。這是中小學階段教育較為欠缺的一點，很多中學時期表現優秀的學生進入大學之后，面對手機、游戲等誘惑，缺乏自我管理能力，很容易迷失自我。

四是綜合素質。綜合素質是一個人的知識水平、道德修養以及各種能力的綜合發展，綜合素質的全面提高是社會發展的必然要求，也是學校必須著重強調的教育方向。

最后，我們必須清醒地認識到：人是要靠人來培養的。也就是說，教育現代化意味著學校、教師的現代化，教育現代化要求教育者成為情緒的管理者、和諧關系的構建者和領導者。

◎ 面對不斷變革的教育形勢，校長應怎樣不斷更新教育觀念、提升專業素養？

高瓊：校長應該是一所學校的靈魂，要在理念上引領學校發展，在科研上成為學校“教、學、研”規劃的設計師。校長要根據學校的發展、教育的需求和辦學的理念，形成自己的教育主張，并影響全校教師，與教師一起成長，努力提高教育專業素養。

搭平臺，與教師一起成長。2013年，浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學（以下簡稱“筧實”）與浙江師范大學教師教育學院聯合成立“1+1名師工作室”，為學校每個教研組聘請一個專業的理論導師（以浙師大教授為主）和一個實踐導師（以本地名師為主），并為各個教研組教師量身定制發展方案;2015年，學校進入快速擴張階段，青年教師比例快速擴大，學校搭建了青年教師培養基地——初陽學院，由校長任初陽學院首席導師，帶領全校教師研發學校青年教師培養的系列課程;2017年，學校課堂變革進入攻堅階段，亟須提高骨干教師的引領和輻射作用，學校再一次與浙江師范大學智慧教育研究院攜手，聯合建立骨干教師培養平臺——We-學院;2018年，學校發展進入快車道，萌發于筧實的中國新樣態學校聯盟快速發展，并成為成員遍布全國的千校聯盟，學校借助這一平臺，承辦了“學術大會暨浙江師范大學筧橋教育集團課堂博覽會”，在全國700名校長面前全景展示了筧實的課堂新樣態。

做研究，與學校一起成長。筧實之所以能夠實現快速發展，最重要的原因是對科研興校戰略的堅定貫徹。“十三五”期間，筧實完成了近百個課題的實踐研究，立項并結項了1項教育部重點課題、6項浙江省規劃課題、59項區級以上課題，切實做到了人人有課題、年年做課題，形成了課題研究的學校、教科室、教研組三級管理和學、教、研一體化的運行機制，探索了“小課題”“微科研”等特色發展路徑，特別是通過教育部重點課題《We-課堂：現代視野下課堂形態的改革與創新》的研究與推廣，出版了《初中高效課堂的探索》和《初中課堂教學新樣態》等兩本專著，編制了學校“內生課堂”實踐手冊，形成了獨具特色的內生課堂模式。

有情懷，與教育一起成長。筧實致力于讓“內生”成為一種教育信仰，倡導每一個教師“走心、動情、生力、得法”，和學生一起培養自己的成長動力、學習能力、前進毅力和教育創造力，實現全校師生與學校教育的共同成長。

02?議題?以師為本，提高學校管理素養

◎ 校長如何從教師職業特點與專業發展規律出發，提高管理素養，激發教師隊伍的發展內驅力？

鮑宗武：在教育改革的進程中，學校品質建設需要校長教育智慧的積淀、學校人文的浸潤、校園文化的熏陶和廣大教師的執著追求。教師的專業素養提升了，學校才更具發展活力，才能更進一步提升辦學品質。如何推動教師的自主、自覺發展，是校長專業領導力提升的關鍵。

管理文化激發教師自主發展。擁有歸屬感才有“家”的感覺，工作才有安全感和舒心感，校長要著力為師生營造對學校的歸屬感。

一要增加對教師的人文關懷。陶行知先生說：“校長是一個學校的靈魂”，校長在專業發展上充當的是教師的引路人，但在生活上應該是教師的同伴。要與教師多渠道溝通、多角度交流，關心教師，關愛教師，廣泛聽取教師的建議與意見，尊重教師人格，營造舒暢、健康的心理環境。

二要強化教師文化認同。校長要從增強校園文化認同，形成共同發展目標與愿景，增強教師對學校工作的情感寄托，為教師提供真誠、細致的人文關懷，打造公平和諧的競爭環境，促進有效的溝通與合作。

三要發揮團隊合作效應。優秀教師團隊的打造離不開良好的合作環境，以及其本身獨特的精神氣質。在這樣的環境中，為了實現共同的目標，需要所有團隊成員都自覺地認同自己承擔的責任，并愿意為此奉獻自己的力量。只有這樣，才能增強教師的歸屬感，讓校園成為師生共同的精神家園，才能最大限度地挖掘團隊成員潛在的教學能力，提升教學技巧，讓教師在教育教學生活中詩意地棲居。

校園文化助推教師自覺發展。遂昌縣具有悠久的書院文化：萬歷初年，里人鄭氏建鞍山書院于云峰鄉長濂村;萬歷二十三年，知縣湯顯祖建成相圃書院;明末清初，邑人包萬有建兌谷書院，并任主講;康熙四十八年，知縣繆之弼建奕山書院于湖山鄉奕山村;乾隆元年，縣署將不息樓改建為昌山書院……浙江省麗水市遂昌縣實驗小學傳承遂昌縣書院文化，校園環境采用鮮明的中式風格，以彰顯書院氣質，并力圖在書院文化的熏陶下，助推教師的自覺發展。

陳積糧：浙江省杭州第十中學是浙江省連續辦學歷史最悠久的一所百年名校，其前身是周士漣先生創辦于1806年的宗文義塾。面對新的機遇與挑戰，學校管理團隊結合專家診斷結果，構建“十中好教師”項目研究機制，為百年老校的發展注入新的活力。

以項目研究為抓手，樹立好教師標準。“十中好教師”項目研究機制以“微任務”與“微團隊”兩大核心為基礎，一方面將學校的重點建設任務劃分為由教師項目組承擔的“微任務”，從而提升校長管理效能;另一方面通過營造協同合作的氛圍，促進教師圍繞教育教學中的實際問題自發形成“微團隊”。

以“雙減”推進為契機，深入好教師研究。“雙減”之下，教師團隊開展教育教學研究的專業能力成為推進學生減負工作的關鍵。在教學方面，基于深度學習的“十中好課堂”探索和指向思維培養的“十中好作業”改進研究是實現“學為中心”的基礎;在德育方面，要通過建構“十中好課程”體系，充分發揮多元評價的導向功能。學校從豐富和完善“十中好教師”研究內涵的角度出發，推出了若干新形勢下的學校主項目，包括輕負高質的學科單元作業設計研究、高階思維課堂范式研究、“數智校園”線上評價系統的開發等，以團隊申報子項目、個人申報微項目的形式持續推動教師的廣泛參與和深度學習，為教師的專業發展拓寬道路。

以專家助力為手段，提升好教師素養。學校在推進項目研究的同時，引入“1+N+1”模式，即以1名學科骨干教師為負責人，團結N名項目核心成員，由學校專門聘請的1名校外專家擔任項目顧問，對項目進行過程性的指導和監督。從整體的組織形式上看，學校通過開放項目自主申報，充分尊重教師的研究個性和成果獨創性;通過過程記錄和中期匯報等手段，完善項目研究的過程監督，發揮學校評價的導向作用，以項目研究為載體凝聚學校的骨干力量，切實實現學校“提質強校”的總目標。

以校長統籌為激勵，完善好教師評價。學校在評選“校長統籌獎”時，組織專家從項目實施過程的嚴謹性、結題材料的充實性、成果的原創性和推廣價值等維度進行考核，為優秀的項目組教師提供專業學習的經費保障和區域推廣的平臺，為更多研究成果向省、市、區級課題延伸奠定了基礎。

李春濤：校長有六項專業職責：規劃學校發展，營造育人文化，領導課程教學，引領教師成長，優化內部管理，調適外部環境。我認為，學校發展，教師第一，校長要著力推動教師的成長。

讓教師幸福，是校長的智慧。一個優秀的校長，其智慧就體現在團隊向心力、教師幸福力的培養上。在工作中，我們堅持“體育是最全的教育、藝術是最美的教育、文化科技是最實的教育、人性健康是最好的教育”的理念，增加教師成長的幸福感。

學校堅持舉辦年會，播放教師親人錄制的祝福視頻;組織“吟詩作對”，為每個教師撰寫符合其個性、風格或職業特點的嵌名聯，并貼上專屬標簽;定期帶領教師春游、秋游，徒步暴走，一起包粽子、包餃子，一起栽花種草;學校還組織全體教師共同參與時裝走秀，無論男女，不管老少，不分一線、后勤，在飄雪的冬天嗨翻全校。

在女神節，學校男教師悄悄給女性教職工準備禮物，我還親自撰寫一首融入每個女教師特點的1400多字的長詩，并在全校誦讀;廚師們會腌制辣椒、制作腐乳、香腸，夏天還會上山采魚腥草、毛草根，為我們熬湯解暑;學校還會組織篝火晚會、大型紅歌比賽、歷史主題運動會、釣魚比賽等等，為教師帶來快樂。

讓教師奔跑，是校長的使命。學校定期組織讀書分享會，指定閱讀書目，從理論書籍到業務專著，從生活技能到能量雞湯，并進行限時閱讀分享與交流，共同提高閱讀能力，努力讓讀書成為教師的日常習慣。學校還開設卓越沙龍，確定一個話題，準備好茶點，讓教師們圍坐一起，在交流與辯論中不斷成長;組織各類培訓活動，從時尚APP到多媒體技能，從生本靈動課堂到一科一法，從幾何畫板到抖音制作，全方位提高教師素養;成立工作室，落地青藍工程，把教師梯隊建設得更加牢固;開設各類社團課程，讓每位教師根據自身實際擔任輔導教師，或歌或舞，或棋或畫，或球或詩，讓教師全面發展，情有所托;完善評價體系，設置最佳愛心獎、質量獎、能量獎、合作獎、學習獎、研究獎、服務獎、助力獎、堅守獎、奉獻獎等，增強教師的職業認同感。

于江濤：山東省濰坊市坊子區理想小學立足自身實際，從“架橋”“搭臺”“正道”三個維度，構建立體化教師發展體系，促進教師專業化成長。

多角度構架成長“立交橋”。搞好教師隊伍建設，強有力的行政推進必不可少。學校借助教育主管部門一系列的政策和制度，為教師隊伍建設的發展提供合適的方法和路徑。一要改善教師成長的環境。認真落實上級關愛教師系列文件，制定教師午休用餐、體檢、健身、子女看管、慰問幫扶等制度，讓教師安心工作。二要創新教師培訓方式。從新教師入職培訓開始，建立完善的系統培訓體系，并成立“薪火青年教師成長聯盟”，分別在外校和校內配備“雙導師”，加快新教師成長步伐。三要構建教師成長體系。學校制定并優化教師層級發展實施方案，將層級發展與崗位聘用、培養培訓、考核評價、績效激勵進行有機結合，引導教師進行職業生涯規劃，樹立成長目標。

多渠道搭建成長“大舞臺”。教師是學校發展的動力源，學校要做好三個方面的支持。一是提供正確的引領。學校與山東省實驗學校、上海市浦東新區龔路中心小學等優質學校結為友好學校，學習先進的治校育人和課程建設經驗，觀摩優質高效的課堂。還制定教師隊伍分層和動態管理評價辦法，為每位教師提出不同的要求，并量身定制學習方案，針對性提升教師的教育教學水平。三要提供家庭的溫馨。學校通過組織離職退休紀念等有儀式感的活動讓教師們感受到學校大家庭的溫暖。

多技能拓寬成長“快車道”。教師的自我成長要具備三個必修技能：一要有堅定的信仰，堅持黨建統領，打造“理想之光”黨建品牌，實施雙培養工程;二要有明確的規劃，建立各類榮譽晉升機制和評選制度，為教師們的成長指明方向;三要有過硬的本領，為認真落實“為黨育人，為國育才”的根本任務，探索“建設智慧化未來校園，構建新樣態”教學模式，助推教師能力的進一步提升。

陳表香：作為可持續發展教育實驗學校，廣州市荔灣區環市西路小學非常注重教師團隊可持續發展力的培養，以成長型思維打造研究型、發展型團隊。學校打破學科界限，組建核心組，進行課程統整實踐研究，和教師們共做一件有意義的事——以校園劇為載體的課程統整實踐與研究。

允許教師延遲理解，營造不懂就學氛圍。課程統整核心組組建初期，教師們對此存在諸多質疑。通過共同研究《國家中長期發展綱要（2010-2020）》等文件、共同學習陶行知教育思想等交流活動，最終得出結論：課程統整研究與實踐很有意義，用校園劇做載體富有趣味性，但是很難做到。而后，教師們繼續深入學習、討論，研究芬蘭的“現象教學”和其他地區的統整實踐經驗，聽專家講兒童劇，研究十個學科的課標、教材、教學配套用書，最終決定嘗試通過師生合作創編校園劇的跨學科實踐活動，培養學生的可持續發展能力。

帶領教師在做中悟，從被動研究走向主動研究。核心組的教師達成共識后，大家決定一起邊學、邊做、邊悟。每周二為學術日，30多位來自各學科的教師在無教材、無教參、無專業戲劇師資的情況下，帶著三年級學生邊學邊做——認識戲劇、學寫劇本、制作道具、排演、匯演……從放學一直到下午6點是學術研討時間，教師們進行課后反思、主題研討、集體備課，不斷提出問題，梳理問題，把問題變成課題，不斷從相對被動研究走向主動研究。學校讓教師做課題負責人，進行四個子課題的研究，推動整個團隊從教學型教師向研究型教師的方向發展，讓教學研究成為常態。核心組的教師們比以前更忙了，但內心很充實，走出舒適區的教師，每天進行著研究和創造性工作，職業倦怠感也減弱了，思維方式也不斷向成長型思維發展，教師們找到了職業發展的幸福感。學校以成長型思維打造研究型發展型團隊，切實促進了教師、學生、學校的可持續發展。

葉鵬松：江蘇省蘇州工業園區星洋學校（以下簡稱“星洋學校”）成立于2015年，6年來，學校辦學規模急速擴張，班級數由成立時的28個激增到目前的126個，教師人數則由65名劇增到378名。校區多、擴充快、規模大、新人多、要求高的發展特點給學校教育教學管理和師資隊伍建設帶來了一系列挑戰，單一的傳統教師專業發展模式已力不從心，亟需為學校發展注入新動力，培育新動能。

作為一所誕生于“互聯網+”時代的學校，星洋學校依托省市區智慧教育整體優勢，在成立伊始就搶抓時代發展新機遇，深入推進“互聯網+”與教育教學的深度融合，線上線下同頻共振，不斷優化教師專業發展新生態，有力助推了教師的專業成長。

課題引領，規劃先行。學校成立之初，就明確了“建一所預見未來的智慧學校”的辦學愿景，并以“云課堂整體架構”為主攻方向，主動對接市、區“無限學習·無限未來”的智慧教育探索與實踐，先后成功申報2018年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目和江蘇省“十三五”教育科學規劃重點自籌課題，做到了規劃引領，項目驅動，科研導航。去年5月，課題順利結項，為課堂教學改革和教師專業發展做好頂層設計與前瞻布局，也為面向未來的智慧教育創新實踐構建了良好的發展平臺和教研生態。

搭建平臺，優化支撐。自2016年起，學校全面啟用蘇州智慧教育未來教室應用系統，目前南北校區共為8間未來教室配置雙板教學系統，普通教室均配備86寸交互觸控一體機，各類智能化教學應用場景一應俱全。2017年5月，學校全面啟用園區智慧教育新成果——易加互動平臺，2020年底又成功升級為易加學院，該平臺對接蘇州線上學習中心、江蘇省名師空中課堂和國家教育資源公共服務平臺，為項目研究與示范輻射注入了新的活力和動力，成為師生展示課改創新成果、打造未來課堂的陣地與窗口。

聚焦課堂，提升能力。參照《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》和教師專業知識能力TPACK框架，學校外引內培，拓思敏行，著力提升“互聯網+”時代教師四大能力，即技術應用力、資源統整力、診斷評估力和學習發展力，助推教師持續發展。

武國東：學校教育的起點和歸宿都是人，校長要堅持實施人性化的柔性管理，以師為本，注重對教師的培養和教師資源的開發，提升育人價值，增強學校的可持續發展能力，提高學校的管理水平。

河北省承德市豐寧滿族自治縣大灘督學責任區轄區內學校分布廣，教師流動大，師資水平不均衡。為了促進區域教育優質均衡發展，推動教師專業成長和學校管理水平的提高，督學責任區著力進行管理體制和運行機制改革，成立了以督學責任區主任為組長，各中學和中心校校長為副組長的領導組織機構，區域內統一部署，同步組織，一起落實，確保了工作的時效性。

在運行機制上，區域探索實踐了聯查、聯研、聯育、聯評的“四聯”運行模式。聯查即督學責任區成立督導檢查小組，以督查、自查、抽查、聯查相結合的方式進行學校工作全方位督導檢查;聯研即督學責任區內進行研修、研教、研學，針對聯查發現的問題及時制定策略，統一組織校本教研活動;聯育即區域內統一制定科學有效的德育方法，強化養成教育，開展藝術體育、家校共育等活動;聯評即督學責任區內統一對學校的各項工作進行年度量化考核，查找不足，總結經驗，共同提高。

樹立“以師為本”的思想就是尊重教師，欣賞教師，發現教師的才能和個性特點，為教師創造最適合發展的教育環境。提高學校管理水平，要重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮;要把制度管理和人文關懷相結合，把專業引領和精神激勵相結合。基于此，在帶隊伍、促發展的過程中，我們始終堅持三個“有利于”的原則，即凡是有利于教師、有利于學生、有利于區域教育發展的事，一定堅定不移地干下去。

為此，學校建立了教師綜合考評制度、請銷假制度、年終考核評優制度、教師目標績效獎勵制度。這些制度充分體現了以尊重人、信任人、激勵人、發展人為出發點和歸宿的人本思想，不管在政治待遇還是經濟待遇上，均遵循了傾斜一線、多勞多得、優勞優酬的主旨。每一項政策出臺前，學校領導和教師都要進行幾輪討論，不斷修訂完善，切實做到從教師中來，到教師中去。

張樂光：多年來，我們一直堅持“學校發展、教師為本，學校層次、教師為魂”的理念，切實推動教師隊伍整體素質提升。

以身示范，培養有厚度的教師。教師要擁有深厚的知識文化底蘊，為此，學校倡導全科閱讀，鼓勵教師做學習型教師。有人說，辦學水平高的學校，學習氛圍必定是濃厚的，教師一定是帶頭讀書學習的;一個愛讀書的校長，一定是有思想的校長;一個有學養的教師，一定是學生心目中的偶像。的確，很多學生就是在教師的熏染下愛上讀書的。讀書應該成為學校最美的文化，教師應該成為最好讀書人。為此，山東省壽光市實驗中學開設“校長薦讀”“美文共讀”專欄，定期開展詩歌朗誦會、讀書交流會，讓讀書成為教師的日常行為習慣。

名師培養，打造有高度的學科帶頭人。學科帶頭人不只是一種榮譽，更是一種責任和義務，其工作重點在于組建有影響力的學科團隊，并帶領學科團隊有效地開展工作。學校著力進行學科帶頭人的培養，成立由學科帶頭人牽頭的名師工作室，在校本教研、外出培訓、課題研究、學科建設、課程開發等方面給予強力支持和保障。以務實的學科教研為紐帶，以先進的教育思想為指導，以課堂教學研究、課題研究為載體，學校搭建了對話交流與促進成長的服務平臺，切實促進成員專業化發展。

協同發展，建設有精度的團隊。要想走得遠，就要結伴同行。學校以賽代訓，定期開展教師基本功大賽，鍛煉教師教育教學技能，嚴格落實“四定”要求，即：定時間、定地點、定人員、定主題，并提前一周做好“五研”（研課標、研教材、研學生、研教法、研評價）“三說”（說教學目標、說評價任務、說教學過程）工作。學校還倡導教師不迷信教參，不迷信權威，要有自己的發現，鼓勵教師把發現成果形成教學金點子，激發自身的創新力。此外，學校在建立教師教學常規工作評價機制的同時，變教師的個體評價為教研組的整體評價，設立先進教研組、優秀課題組表彰制度，通過團隊評價促使教師個體在團隊建設中不斷加快自身專業成長的步伐。

張文鳳：綠色成長是北京小學翡翠城分校全體師生的教育理想，我們力求“讓每一個生命自然、自主、可持續的成長”。在教師培養方面，我們認為，只有教師擁有綠色成長的體驗，學生的綠色成長才能真正實現。教師心靈的舒展會直接作用于學生，進而在學校形成一條綠色成長的“生物鏈”。

自主發展是底色。教師需要更多的專業自主權和更大的自主發展空間。只有在自由放松的狀態下，教師才能充分釋放潛能，主動進行創造。我們認為，信任是最好的管理，學校積極倡導教師參與學校管理，全體教師共同起草《教師公約》，一起投票決定校徽、校歌等。此外，學校的13個學科工作坊、6個學術工作室都由教師自由設計、自行規劃、自己管理。

專業提升是根本。一是在課堂教學方面，學校打造自主、本真、互動、生長的綠色課堂文化;二是做好課題聚焦，學校承接了四個市規劃辦課題，致力于每三年解決一個發展中的問題，形成一個鮮明的發展特色;三是提高自身修養，學校為教師提供豐富的社團活動，幫助教師培養興趣，提高修養。

團隊引領是助力。拼圖中的每一小塊都有各自的形狀和色彩，同樣地，每個教師都有自己的個性、自己的精彩。學校打造以課例為載體的團隊成長模式，助推教師團隊共同成長，形成了大氣智慧、自信優雅的教師文化。多年來，學校教師隊伍已經從建校之初的16人發展到如今的179人，市、區級學科帶頭人、骨干教師由建校時的13%發展到現在的31%，從校內沒有一人做過課題到現在有14位教師獨立承擔市區級課題。

教師評價是導向。學校堅持以學生發展為第一維度，以教師專業成長為第二維度，堅決不把學生當作教師專業發展的工具。經過十幾年的發展，教師團隊呈現出非常鮮明的特點：自我教育能力強。團隊成員親如一家，班組內團結友愛，很多事情都可以在組內解決。每組各具特點，或幽默風趣，或謙讓隨和，或調皮可愛，評比時互相欣賞，評優時互相謙讓。學校里每個教師都各具特點，教師的創造力總是在不經意間閃現，每個教師都真誠而認真，默默地為學校、學生奉獻著力量。