抓住關鍵語句 探尋散文意境

崔偉成

單元語文要素：抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。

寫自己喜愛的某個地方，表達出自己的感受。

教學目標：

1.能讀準“芍、率”等11個生字，能把“構、飾、蹲”等14個生字寫正確、端正。

2.能抓住鄉下人家“獨特、迷人”的特點，在反復誦讀“瓜藤滿架、鮮花竹筍”等場景中感受鄉下人家場景美。

3.背誦自己喜歡的部分，積累課文優美的句段。

4.體會作者能從平凡的事物、普通的景致中選擇材料，寫出鄉下人家獨特、迷人的風光。

教學重點：引導學生讀文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

教學難點：體會作者從平凡的事物、普通的場景中展現鄉村生活的獨特、迷人。

教學突破口：抓住“獨特、迷人”的關鍵之處，在反復誦讀中感受鄉下人家的場景美。

教學流程：

一、預習入課，豐實字詞積淀美

師：親愛的同學們，大家好。在第一課《古詩三首》里，我們已經欣賞了古人筆下暮春時節的鄉村景色、田園風光，還有農村生活的舒適與愜意。老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。（出示圖片。）

師：欣賞完這些圖片，你們有什么感受？

生：我感覺這圖片特別美。

師：這些畫面你們熟悉嗎？

生：熟悉，我們就是鄉下的孩子，像圖片中這樣的景色，我們經常接觸到。

師：對，這就是大家生長的地方——鄉村。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟隨著陳醉云先生走進充滿詩情畫意的鄉下人家，去領略我們鄉村生活的美妙。（師板題，生齊讀課題。）

師：同學們，課前的字詞預習做好了嗎？

生：預習好了。

師：那么接下來我們就來一個字詞大闖關，看看你們能闖幾關。

第一關：生詞我會認。

師：這些詞語你都會認嗎？（出示詞語。）

生：樸素、倘若、附近、繪畫、雞冠花、和諧、率領、搗衣、構成。

師：不錯，同學們讀得真準！

第二關：生詞我會寫。

師：我聽你寫。（順序、和諧、蹲下、率領。）

師：你都寫對了嗎？（出示詞語。）請注意寫字要細心，細小筆畫要留心。順序的序，廣字底下是“予”字;和諧的諧，右邊白字不漏撇;蹲下的蹲，中間小橫要記住;率領的率，筆畫順序寫清楚。如果都寫對了，請給自己畫一個勾，祝賀你過了第二關。

第三關：解詞大挑戰。

師：在這一關之前，請同學們回憶一下解詞的方法有哪些。

生：我們平常用到的有查字典、拆詞、找近義詞、聯系上下文、聯系生活等等。

師：很好，誰來說一下“照例”的意思？

生：“照例”就可以運用拆詞語的方法，照就是按照，例就是慣例，按照慣例、按照常情。放到文中，它就指鄉下人家，按常理是要養幾只雞、鴨之類家禽的。

師：說得好，老師感覺你就像個小老師一樣，說話有理有據的。第二個詞語“紡織娘”，誰來說說？

生：“紡織娘”就不能只從字面上拆詞，理解為紡織的姑娘、紡織的大娘，放在文中我們可以發現紡織娘是指昆蟲。

師：是的，這種昆蟲會發出沙沙的聲音，就像織女在織紡車，所以就叫紡織娘。你見過它嗎？（出示紡織娘圖片。）喊喊它的名字。

生：紡織娘。

師：第三關都對的同學也用手勢給自己畫個勾，祝賀你們三關都通過了。那就讓我們把生詞送回文中，嘗試正確、流利地朗讀課文吧。

二、朗讀入文，輕松感受文句美

師：同學們，發現了嗎，這篇文章有好多長句子，讀好文中的長句子很關鍵。大家請看屏幕（出示課文中的長句子），可以自己讀，也可以同桌一起讀，或者同桌相互讀，還可以選難讀的句子去挑戰。想試試嗎？（生點頭。）開始！

（生讀，師巡視指導。）

師：誰愿意來讀？選讀一句。請你來！

生：當花兒落了的時候……綠綠的葉。

師：你讀得很流利。再請一個同學。

生：有些人家……顯出一派獨特的農家風光。

生：月明人靜的夜里……甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：三位同學都讀得很正確，很通順。讀課文就像說話一樣，語調要自然。看這個句子！（師范讀）月明人靜的夜里……甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

三、細讀入景，尋覓文中畫面美

師：這些句子，這些段落，寫了好多景致。（板書：景致。PPT出示。）這是課文第二自然段，誰會讀？

生：有些人家……顯出一派獨特的農家風光。

師：我們選一個什么詞好？

生：鮮花輪綻。

師：哇，這個詞用得太棒了！在這個詞語中，哪個詞語用得最精準呢？

生： “輪”字。

師：為什么是這個“輪”呀？

生：因為是按照春夏秋冬的季節順序開放，是輪著開放。

師：他不但找到了這個“輪”字，還能抓住文中的詞句進行解釋，真聰明！還可以用其他詞語嗎？

生：鮮花盛開。

師：同一段文字，可以因為各自理解的不同而用不同的詞語概括，但是一定有一個詞是更加貼切的，再讀讀這段文字，哪個詞更加貼切呢？

生：鮮花輪綻。

師：（板書：鮮花輪綻。）請同學們再來看課文其他的段落，選擇其中你喜歡的一段，就這樣想著畫面讀，找出里面的主要景物，用上像“鮮花輪綻”（什么、怎么樣）一類的表達形式。想試試嗎？

（生默讀，師巡視。）

師：好多同學邊讀邊用筆做記號，真會讀書。好，你讀的是——

生：幾場春雨過后……成群地從土里探出頭來。

師：我特別喜歡他這種自然的語調。掌聲送給他！讓我們一起來自然地讀一讀。

（生齊讀。）

師：這句話，寫的是什么景？

生：雨后春筍。

師：非常好，拿起筆，圈出來。（師板書。）一個詞語就在我們面前展現出一幅美麗的畫面。你來讀。

（該生讀得有點快。）

師：孩子，你走得太急了。看到那些筍了嗎？看到它們探頭了嗎？慢一些。再來一次，好嗎？

（生再讀。）

師：就這樣慢悠悠地走，悠閑地看，你們就能看到畫面了。（生齊讀）傾聽就是學習，聽有要求，要想畫面，想想這個景物能用一個什么詞描繪出來？

生：我讀的是第五自然段。

師：你圈的詞是——

生：院落晚餐。

師：你看，會讀書的孩子用詞也美，意思概括也完整。（師板書：院落晚餐。）其他同學呢？

生：我讀的是第三自然段，圈的詞是“雞群覓食”。

師：還有不同表達嗎？我們把雞群改成“群雞”會不會好一點？感覺一下！（板書：群雞覓食。）你來！

生：鴨群戲水。

生：瓜藤攀檐。

師：他讀的是第一自然段，對吧，主要景物是——

生：瓜藤攀檐。

（師板書：瓜藤攀檐、鴨群戲水。）

生：我找的是第六自然段，關鍵信息是夢鄉。

師：關鍵詞是？

生：月夜睡夢。

師：“月夜睡夢”，這個表達好有詩意啊！（師板書：月夜睡夢。）這一定是個有月亮的夜晚，這睡夢一定是個不一樣的睡夢。鄉下人家的睡夢里會有什么呀？

生：紡織娘。

師：是呀，有紡織娘的歌聲。同學們，這鄉下人家一幅幅畫面多美啊！你能用老師提示的方式把這些畫面連起來說一說嗎？（出示幻燈片：鄉下人家，屋前，門前場地上，雨后春筍，房前屋后，夏天傍晚，人們，秋夜。）

生：鄉下人家，屋前瓜藤攀檐，門前場地上鮮花輪綻，雨后春筍初萌;房前屋后群雞覓食，鴨群戲水;夏天傍晚，人們院落晚餐;秋夜，月夜睡夢。

師：一句話，就把房前屋后、春去秋來這些畫面都說清楚了。其他同學們會說嗎，都自己說一說。

（生說。）

四、品讀入境，體味語言詩意美

師：此時此刻，老師想問，你們眼前真的看到這些畫面了？怎么看到的？

生：從課文的插圖中看到的。

生：還可以抓關鍵詞，讀課文。

師：究竟是哪些字詞、哪些句子，讓你走進了畫面？好好讀一讀，做上記號，把你的感受讀出來。聽明白了嗎？開始。

（生默讀，批注，師巡視。）

師：看，有的同學圈圈畫畫，標了重點，有的還寫上一兩個詞語留下感受。這位同學作完記號，就一遍又一遍地讀，特別會學習。來，分享一下你的收獲。

生：我注意到第四自然段第一句——“他們的屋后倘若有一條小河……不時地把頭扎到水下去覓食。”

師：這個句子你注意到了什么？

生：我注意到了“扎”字，我覺得它很恰當。

師：怎么理解呢？

生：我試過改成“鉆”“伸”等意思相近的詞，但都沒有“扎”來得好。

師：掌聲送給她！她給我們提供了一個非常好的閱讀方法——比較。她拿這些意思相近的詞和“扎”比，最后覺得這個“扎”字——

生：用得很好。

師：你就把這個“扎”字帶到句子當中，再去讀一讀。

（生朗讀該句。）

師：其他同學也可以把這個“扎”字圈起來。你聽到別人的閱讀收獲，你也收獲了，這就是在學習。同學們還注意到哪個句子了？

生：我注意到第四自然段的最后一句——“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”我注意到一個關鍵詞：從不。

師：你為什么覺得它關鍵呢？

生：這說明動物和人類非常和諧，鄉下的人和動物非常友好。

師：和諧，多會用詞！你用了一個有境界的詞。你能把鄉下人家與動物和諧共處的感覺讀出來嗎？

（生讀。）

生：我讀的是第一自然段的第一句——“鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架……爬上屋檐。”

師：哪些字能讓你眼前一亮？

生：我找到一個詞組——總愛，這讓我感覺到鄉下人家特別醇厚樸實，還有很滿足的樣子。

師：掌聲送給他！他的體會真細膩呀，老師之前都沒想到。同樣的文字，不同的人讀，體會往往是不一樣的。讀書就是要這樣，讀出自己的感受。

生：我找到第三自然段第二句——“從他們的房前屋后走過……在場地上大踏步地走來走去。”從這句話我仿佛看到鄉下人家的那些雞很高傲，聳著高高的尾巴的樣子。

師：掌聲送給他！一個“聳”字，讓他讀出了鄉下人家的動物都很精神。

生：我找到的是“率領”，感覺這不像一只雞呀，而像是一個活生生的人！

生：它們和鄉下人在一起，自在、神氣、無憂無慮。

師：同學們太了不起了！你看，通過朗讀，通過體會，我們把文字豐富起來，把鄉下人家的生活場景變得形象起來、生動起來。這就是散文的閱讀，這就是美的閱讀。

五、深讀入心，鄉音盡處真情美

師：我們從這些文字里讀到的是作者陳醉云的深情。（板書：情感。）大家想想看，陳醉云寫鄉下人家的時候，生活在哪里呀？

生：城市。

師：所以到最后，他用了整整一個自然段說對鄉下人家的感受，用了兩個關鍵詞——

生：獨特、迷人。

師：把這兩個詞圈出來。（板書：獨特、迷人。）這是陳醉云的感受。想一想，行走在城市里，陳醉云看到高樓門前的石獅子，他會想起——

生：（齊）“鄉下人家，總愛在屋前搭一瓜架……綠綠的葉。”

師：看到高樓門前豎著的大旗桿，他會想起——

生：（齊）“有些人家，還在門前的場地上種幾株花……顯出一派獨特的農家風光。”

師：看到有些寵物被圈養家中，活力全無，他會想起——

生：（齊）“從他們的房前屋后走過……在場地上大踏步地走來走去。”

師：看到山間小溪淙淙，聽到林中鳥語花香，他會想起——

生：（齊）“他們的屋后倘若有一條小河……不時地把頭扎到水下去覓食。”

師：友人相聚把酒言歡，說到天南海北，他會想起——

生：（齊）“他們把桌椅飯菜搬到門前……和諧的田園風景畫。”

師：夜深人靜的時候，看著城市霓虹閃爍，他還會想起——

生：（齊）“月明人靜的夜里……甜甜蜜蜜地進入夢鄉。”

師：同學們，當遠離家鄉、遠在城市的作者，內心充滿渴望自然、渴盼自在、渴求自我的呼喚時，發出了這樣的感嘆——

生：（齊）“鄉下人家……迷人的風景。”

師：孩子們，下課。

反思：

《鄉下人家》是一篇散文，描繪了一個個自然、和諧的景致，展現了樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。在教學中，我努力達成了以下幾點。

一、散閑式讀法：自然朗讀，自由美讀

在讀的要求上，追求“自然”。我要求學生自自然然地讀，讀出自然的語氣、腔調和節奏，這是對文章文字風格和格調的一種自覺。在讀的情感上，追求“自由”。如“帶著這樣自然、自由的感覺去讀、去品”，引導學生知道是怎樣的感覺就讀出怎樣的感覺，不賣弄、不無病呻吟、不拿腔拿調，這就是散文美讀的境界。

二、散養式學法：讀思悟行，各美其美

鮮花輪綻圖，抓住關鍵詞“依著時令，順序開放”，把握“輪”的精妙;雨后春筍圖，讀出“探”的可愛與驚喜，讀出體會，也讀出情感;群雞覓食圖，體驗“聳”的形象，想象畫面、揣摩內心，讀悟融合;院落晚餐圖，發揮想象，想象“天高地闊地吃”的氛圍、想象人們的狀態、想象那種無拘無束、無憂無慮、無可無不可的自由自在。關于文中景致，只要學得高興，學得舒服，就這么隨心所欲地學，這就是散文學習美的真諦。

三、散點式教法：隨時制宜，變不離宗

有人說：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發現和創造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的潛規則。”我清楚地知道，學生的每一處感悟，都是對散文之美的一次邂逅。我需要做的，就是在時機成熟的那個節點上，將這些珍珠似的美的感悟整合到一個更深、更廣的語境之中，讓學生看見、悟到，那就是散文教學美的星空。

自然、清澈的文字，素樸、寧謐的心情，這便是這一課留給我的怦然心動！

編輯/趙卓然