創新型國家建設背景下“發明創造學”課程教學模式改革探究*

陳曉潔

（廣西民族大學民族學與社會學學院，廣西 南寧 530006）

“發明創造學”是一門對創造發明史上大量的發明、發現過程的實例進行剖析研究，探尋創造發明的規律，促進培養具有發明創造力的人才的課程。1931年，美國北部達拉斯大學的克勞福德教授提出了“特性列舉法”，首次在大學開設創造發明類課程[1]。1941年，美國人奧斯本出版了《思考的方法》，在社會上產生了強烈的反響，隨之，在美國企業界出現了一個研究創造學的熱潮。各式各樣的創造力開發類訓練課程開始在大學、研究機構和工商企業流行[2]。20 世紀八九十年代，美國、日本、韓國等國家普遍開設創造學、創造技法必修課，培養了大量富有創造力的人才，這也是這些國家科技發達、經濟騰飛的重要原因之一。20 世紀80年代中國從西方引入創造學，1983年，中國礦業大學將創造學原理與地質專業相結合，積極探索專業課程教學新思路。1990年該校創建了中國第一個學科創造學——“地質創造學”，并將其列為地質系學生的必修課[3]。進入21 世紀，中國與創新能力培養密切相關的創造教育成為討論和研究的特點，越來越多的高校專業開設了創造教育課程，如知識產權、公共事業管理等。當今世界創新熱情高漲，創新力培養也應與時俱進，高校“發明創造學”如何更新傳統教學模式，培養既具有扎實的專業知識又具有一定創新能力的高質量人才是當前面臨的教育問題。

1 “發明創造學”課程教學模式改革是建設創新型國家的需要

自20 世紀后半葉，世界格局發生變化，世界各國相繼尋找適合自己的發展方式，部分國家把科技創新能力作為推動經濟發展的戰略，世界上幾大強國脫穎而出，國與國之間的競爭、企業與企業之間的競爭核心實質是創造力的競爭，即創造發明的競爭，創新可謂是一個國家一個民族發展的動力。改革開放以來，中國社會主義現代化取得了舉世矚目的偉大成就，然而科技創新能力不足制約著中國經濟社會的發展，同時還面臨著那些科學技術發達國家占有優勢的巨大壓力。20 世紀80年代創造學傳入中國后，為培養創新型人才，多數院校開設了與創造學相關的課程，然而卻一直不溫不火，課程對創新人才培養的效用由此可見。2006年，全國科技大會提出資助創新、建設創新型國家戰略，頒布了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》[4]。黨的十九大更是將創新提升到一個前所未有的高度，提出“要加快建設創新型國家，為建設科技強國、質量強國、航天強國、網絡強國、交通強國、數字中國、智慧社會提供有力支撐”。在建設創新型國家背景下，高校作為科技創新的前沿陣地，也成為國家自主創新的知識源頭和基礎研究原始性創新的主力軍，在國家創新體系和創新型國家建設中占有舉足輕重的地位。當代大學生是中國特色社會主義的建設者和接班人，高校培養大學生創造和創新能力，關乎著中國現代化建設實現“兩個一百年”和“中國夢”的進程。高校開發創造力課程，是提升青年一代創新能力至關重要的節點。

2 傳統教學模式存在的問題

“發明創造學”教育的根本在于開發人的創造力潛能，國內雖然不少學校開設了創造學課程，但因普遍采用傳統的教學模式，存在這樣或那樣的問題。

2.1 教材內容不豐富，教材內容延展性不強

教材是教師教學和學生學習的工具，是教學活動的主要依據，也是開展教學的基礎。“發明創造學”課程不同于其他專業課程，其包含的內容廣泛，文理知識皆有。幾年前，若要選擇一本好的教材是非常困難的，一些教材中提到了創造力測試方法、創造性思維技巧，但沒有過多細致的描述，更缺少一些有關創造力測試的圖片等附件內容。筆者所選的中國人民大學出版社的《創造發明學導引》為21 世紀通識教育系列教材，這本教材里配的圖表很少，每個章節后面沒有附練習題，隨堂練習的材料需要教師另外再出題。教材的封面設計、內容等方面，離大學生滿意教材還存在一定距離。即便是這樣，最終還是在為數不多的有關創造學的教材中選擇了這本書。如果僅僅參照教材來開展教學，不加入其他的參考書目，教學內容就顯得簡約枯燥，且延展性不足，很多概念難以講明白，學生也聽不明白。學生在復習課程內容的時候也不容易把握住重點，難以取得良好的復習效果。以上結論，源自2017年在開展“發明創造學”課程期間，筆者對2016 級39 名知識產權專業的學生做的有關教材滿意度的調查。具體如表1 所示。

表1 2016 級知識產權專業關于“發明創造學”的滿意度調查情況

從表1 可知，7 項問題中，“圖書定價”方面的滿意度最高，為97%。圖書定價為25 元，對于絕大多數學生來說，這本頁數為236 頁的教材的價格算是合理的。“章節設計是否完善合理”方面，大多數學生比較滿意。但是其余的選項“封面設計是否美觀新穎”“知識點的陳述是否明確易懂”“案例的分析是否豐富”“圖表的設計是否合用”“課后習題是否合理”這幾項的滿意度明顯低于60%。封面設計不夠新穎，內容以及課后習題不夠豐富、合理，這些將此教材的整體質量打了折扣，因此，在教學中，應多借鑒其他參考書。

2.2 過于突出教師在教學中的本位，把控過強

《師說》中說：“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。”古往今來，世人把教師作為傳遞知識的重要媒介，教師在課堂中發揮著重要作用。教師和學生的關系是教與學的關系，教師教什么，學生就學什么。教師教學的好壞，一定程度上影響著學生學習的效果。傳統教學模式下整體知識的傳遞過程主要是單向的，由教師自上而下傳遞給學生，其特點是教師口授、寫板書，學生耳聽、抄筆記，特別是照本宣科教材內容，學生接受的是教師灌輸式教學，教師的教學水平、教學技巧、教學藝術決定著學生的學習效果，這種以教師為本位的傳統教學模式是中國傳統教學模式的主流。然而“發明創造學”作為一門啟迪學生創新思維的課程，這門課程教育的核心是重視開發人的創造力潛能，單方面依靠教師講授，難以達到啟迪學生創新思維、發展創造力的目的。

2.3 易使學生在課堂中弱化自己的角色，學習主動性降低

傳統教學模式是課堂上教師講得多，學生發言的機會比較少。對于一些上課不積極主動的學生，易加劇弱化其的受教育角色，做一位純粹的聽課者，猶如聽課的機器，教師無法及時了解學生的聽課質量。筆者曾經為知識產權專業的學生講授過“發明創造學”這門課程，在講第一章節的時候，由于學習內容比較多，有的學生急于埋頭記筆記，不能及時抬頭聽講。課后筆者詢問了幾個學生，她們表示在很多課程中都是這樣的，上課抄筆記，下課再自學，在課堂上不能真正主動汲取知識，也養成了這樣的習慣。甚至有的學生到了臨考前，四處索求教師的課件，以應付考試。以這樣的學習方式學完一門課程，從表面上看，弱化的是學習者的角色，實際上是一種被動學習、低效率的方式。

2.4 師生之間交互過少，難以激發學生興趣

理論篇幅多的課程容易造成師生之間交互過少，這種交互體現在對課程內容的了解以及探討上。“發明創造學”中有諸多關于人類發展歷程中各種技術和發明的案例，課程內容豐富，比較接近生活。如在“創造性思維的基礎和形式”這個章節中，內容是創造性思維及其生理學基礎，但是，若想講好這部分內容，需要結合人類大腦的解剖模型進行展示，而教師因條件所限，往往只在課堂上單純講述，或者結合幻燈片上的影像進行展示，內容顯得干巴巴。在學生無法近距離觀察和觸摸的情況下，容易導致錯誤或模糊的認知。曾經筆者在課程考核中就發現過一小部分學生混淆了人類左右腦的功能。此外，“發明創造學”課時安排較少也是師生之間缺乏交互的一個原因，筆者曾教過的“發明創造學”最長課時是一學期不超過36 課時，所選用的教材是李建軍的《創造發明學導引》，其中有9 個章節，加上課外參考書籍《科學史》《創造發明的思路、方法及路徑》等幾乎占用了所有的學時，如果在課堂中加上頭腦風暴、seminar 等內容，教學進度勢必會延遲。所以，每學期末上完課后，需要額外找出時間與學生一起探討消化重要知識點。平時上課期間，進行長時間互動是不現實的。

3 創新“發明創造學”教學模式改革的思考

教好“發明創造學”這門課，既能夯實象牙塔中大學生的創新基礎，又能為國家培養優質的創新人才。如何對這門課程進行教學模式改革，有效提高教學效果，筆者認為有以下幾個方式。

3.1 應該有強大的支持這門學科的教育環境

在創新型國家背景下，創造力的培養關乎著中國現代化建設實現“兩個一百年”和“中國夢”的進程，每個行業都需要培養出一批又一批的有卓越創新頭腦的人才，這種人才不僅應懷有創新理念，還應有創新的人格和創新的思維習慣。當前中國一些高校還沒有將這門課程重視起來，僅有少量專業開設“發明創造學”，比如知識產權專業、公共管理專業、地質學等專業，只有少數大學生在學習，創新意識教育覆蓋面很窄，很多人想了解這門課程，卻沒有機會接受教育。因此，筆者建議將“發明創造學”設置為大學生的全校通識課程，組建專業的教師團隊，建立相關的課程實驗室，增加一定的課時量，整體優化創新教育環境。

3.2 多開展實踐教學，增加師生之間互動交流

“發明創造學”課程的教學內容涉及到的學科很廣，要求教育者有良好的專業功底，有較為廣闊的知識面，如生物學、心理學、物理學等，同時，還需要有實踐教學的能力以及相關教具的輔助。傳統的教室授課形式不容易將有關這些學科的內容形象生動地講授出來，比如，曾經筆者在備課“人類創造力生理學”這節內容時，考慮到要借助人體大腦的解剖展示教具，經過努力尋找，在上課時插入了高清的醫學圖譜以及相關影像資料，最終在教學中清楚地反映出人類左右腦的生理功能。然而不是所有的備課期間都能根據理想找到合適和教學內容，在講授創造性思維形式和創造力基本要素等內容時，可以借助實驗室、科技館、博物館等可免費參觀的場館，帶領學生走進場館，聆聽講解，親身體驗或者以現場我問你答的方式，增加師生互動，潛移默化中培養學生的創新力。近年來，線上教學模式也是一種很好的師生互動教學體驗。網絡教學縮短了人與人之間時空的距離，也使彼此交流更加順暢。自新冠疫情爆發以來，中國許多大學陸續開設了慕課課程，在線上學習知識，觀看教學視頻，在線上做練習題，與教師和管理員做互動游戲，有效提高了大學生的學習興趣。其實，不管是線下還是線上，能夠拉近師生之間距離、促進教和學相長的就是好的教學模式。

3.3 不應單純以閉卷考試來檢驗學習效果

筆者認為，經過一學期的學習之后，通過卷面考試來檢驗書面知識點并不能真正反映出學生通過學習這門課程而得到的收獲。為此，筆者建議期末考核時，教師應靈活制定考核方法，讓學生根據自己所長，不限學科，不限技能，以不同的形式來證明自己創造的能力。例如，制作一件小手工，寫一篇自己熟悉領域的研究論文，甚至撰寫一部微型的天馬行空的偵探小說。在日常的教學活動期間，教師也可以布置一些小論文或者沙龍，讓大家結合學習和生活暢談創新感受。

4 小結

“發明創造學”是以培養學生的創造意識、創造精神、創造性思維、創造性人格以及創造技法為目的的課程。時代在發展，“發明創造學”包含的知識量必然像滾雪球一般越來越大，倒逼教學模式的更新，成為發揮課堂教學效能的重要方式，例如，時下的“翻轉課堂”“慕課”都值得推廣。此外，教師個人眼界的開拓，自身知識和經驗的積累，以及組織學生參加各種類型的創新實踐活動、創新研究比賽等，都能更好調動學生的創造力。