基于ADDIE的定向運動教學設計與實踐
——以海口市第二中學為例

◎ 海南省海口市第二中學 王承功 梁強叢

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人們服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”，開設體育與健康課程就是學校教育落實這一重要思想的主要途徑。此外，《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在課程目標、設計理念與思路等方面都為此課程的開展提供了寶貴且詳細的參考。然而，長期的實踐發現傳統體育課的教學方法和組織形式導致的教學內容單調、學生參與度低、理論與實踐脫離等現象越來越明顯。另一方面，高校開展定向運動取得的成效越來越深入人心，這也促使定向運動走進中小學體育與健康課堂。

一、理論概述

1.定向運動。定向運動是指運動員借助地圖和指北針，自行選擇路線并按規定的方式到訪地圖上所標示的地面檢查點，以通過全程檢查點用時較短者或在規定時間找到檢查點較多者為勝的一種體育運動。因此，定向運動不僅有助于學生掌握基本的體育健康知識和運動技能，還有助于學生形成終身鍛煉的意識。

2.模塊化教學。模塊化教學是指由若干個不同主題卻相互聯系的模塊構成的教學過程，其中各模塊又是由邏輯聯系緊密且教學目標相近的教學內容整合起來的,模塊的劃分和組織順序要根據具體的教學任務及實際情況而定。因此，定向運動課程模塊化教學應具備以下特點：

（1）針對性。在教學內容上，模塊一旨在幫助學生識圖記圖、熟悉規則、鍛煉體能；模塊二是在模塊一的基礎上學習一些基本戰術；模塊三是對前兩個模塊所掌握的知識和技能進行檢驗。在教學對象上，關注個體差異，根據學生的具體情況提出相應的要求和針對性的指導，確保每個學生都能在積極參與的過程中有所收獲并且幫助其在體育健康方面得到最大程度的發展。

（2）靈活性。主要體現在模塊組織上，雖然模塊之間是相對獨立的，但是仍要根據教學實際情況和學生掌握情況進行不同模塊的切換和組合性的學習。

（3）趣味性。主要體現在教學內容和教學形式上。教師要突破傳統教學的內容陳舊、形式單一等現象，以學生的需要和興趣為出發點，將多種體育活動結合起來，讓學生在每個模塊都能體會到學習的快樂。

3.ADDIE模型。教學系統設計過程最基本的模式包括五個階段（見圖1）。在這一特征表征中，取圖1所描繪模型的五個構成成分——Analysis（分析）、Design（設計）、Develop（開發）、Implement（實施）、Evaluate（評價)的首字母，將其稱為教學設計的ADDIE模型。

圖1 教學設計的ADDIE模型

ADDIE模型具有以下特征：

（1）實線表示從分析到評價的流程，虛線表示反饋路徑，從圖1可知評價活動滲透在過程中的每個階段。

（2）整個模型是以問題解決模型為基礎，且問題解決活動可以發生在每個階段中，各階段又包括多個步驟，這些步驟會因應用的情境不同而發生變化。

（3）整個過程不是以嚴格的線性方式進行的，圖1中邏輯上的聯系并不一定是程序上的聯系，例如起點不一定從分析階段開始。

二、基于ADDIE的定向運動課程模塊化教學設計模型構建

本研究結合定向運動的特點和我校實際情況，以教學設計的ADDIE模型為理論基礎，對定向運動課程進行模塊化教學設計（如圖2）。定向運動課程的模塊化教學設計模型包括分析、設計、開發、實施、評價五個階段，且結合定向運動課程模塊化教學所具有的針對性、靈活性和趣味性等特點，該模型是一個動態的、可迭代重復的循環結構。

圖2 定向運動課程模塊化教學設計模型

1.分析階段。定向運動課程的模塊化教學以分析為邏輯起點，為了準確描述本課程的現狀和預期狀態，此階段包括學習需求分析、學習內容分析、學習資源分析三個方面。

（1）學習需求分析。近年來，危害青少年安全事故頻發，這一方面暴露出當代青少年應急安全教育知識缺乏，另一方面也說明學校在安全教育方面的教學有待加強。國家統計的數據顯示，我國學生的耐力素質呈現逐年遞減的趨勢，這不僅與學校不重視體能訓練有關，還體現出學生缺乏主動鍛煉的意識。已有研究表明，定向運動的有效開展可以改善以上提到的種種現象。因此，本課程有助于解決中學生應急安全知識匱乏、野外生存能力弱、身體素質差、運動興趣低等問題。

（2）學習內容分析。為解決學習需求分析階段涉及到的問題，本課程將主要圍繞定向運動的特點和參與定向運動項目所具備的基礎知識和基本技能以及加強體育鍛煉的方法展開。

（3）學習資源分析。定向運動項目的開展不僅要求場地面積遼闊，而且地形越復雜越好，參賽者對場地的熟悉程度越低越好。但是校園因辦學規模等因素限制，很難擁有大面積復雜地形的場地，所以本研究在充分利用校園資源的基礎上，還重點考察和利用了學校周邊可利用公共資源和社會相關機構資源。此外，定向運動項目的實施過程所需的指北針、地圖等專門定向器材由研究組提供。

2.設計階段。設計階段包括確定教學目標、制定教學策略、確定課時安排三方面。

（1）確定教學目標。通過本課程的學習，學生應達成以下目標：

①知道定向運動的特點；

②掌握識圖用圖能力和基本的應急安全教育知識和野外生存技能，增強生命意識；

③掌握基本鍛煉方法，主動進行體育鍛煉來增強個人體能，提高身體素質，形成終身運動的意識；

④通過參加定向運動賽事，學會團隊合作。

（2）制定教學方式。

①課程以實踐教學為主、理論授課為輔，二者貫穿于整個課程的始終。

②為培養學生合作精神和確保后續定向運動項目的開展，在日常教學過程中采用小組合作的教學形式，每組3～5人。

③教學方法借鑒葉朝忠研究中的實踐模式,即先班級集體練習，再以小組形式進行合作訓練和實踐。

④體能鍛煉貫穿實踐課程的全過程，鍛煉時長隨具體情況進行適當增減。

（3）確定課時安排。

①課程安排在初中二年級上學期，課程總時長為一學期。

②每學期開展一次定向運動比賽，具體場地和時間依具體情況而定。

③經過廣泛查閱資料、充分借鑒已有的成果與反復探索，構建了符合我校實際情況的定向運動課程的三大模塊（見圖3）。每個模塊的內容安排均采用理論與實踐相結合的形式，用理論指導實踐，在實踐中學習理論、總結經驗，講練結合，激發學生參與的興趣。

圖3 定向運動課程教學模塊

3.開發階段。

（1）模塊化教學內容。結合我校學生、教師以及校園環境的實際情況，借鑒已有的研究成果，制定了如表1所示的課時安排：

表1 定向運動課程各模塊教學內容

（2）教師培訓方案。已有研究表明，定向運動課程未取得預期效果的重要原因之一是教師缺乏經驗，因此加強體育教師隊伍建設是開設好這門課的重中之重。根據我校的具體情況，主要從以下幾個方面對體育教師進行定向運動培訓：

①外出進修和內部研修相結合。從體育教師中選出若干名骨干教師組成進修團，參加教育組織或其他學校的定向運動培訓。學習回來后與校領導就我校開展定向運動課程的各項事宜進行商討，當各方面達成一致后，進修團對體育組其他教師進行集體培訓。

②定期組織定向運動的教學研討工作，及時總結經驗，解決實際問題和確定下一階段的規劃。

③積極鼓勵教師參加省賽等社會大型定向運動賽事，積累參賽經驗。

4.實施階段。結合我校的師資力量、地理資源以及教學設備等條件，在實施過程中采取分班教學和分組實踐相結合的教學組織形式。首先由各班授課教師單獨講解理論知識并組織體能訓練；然后由體育組統一安排，將所有同一時間段上課的班級分成若干組，進行集體實踐。所有的授課教師分別負責不同定向運動項目的地點，確保課程順利開展。

5.評價階段。評價階段主要包括定向技能考核、體能素質考核、態度綜合考核三部分。

（1）定向技能考核。主要根據學生獨立完成所有定向運動項目的時間來評定，占課程總成績的40%。具體評判標準是在所有學生獨立完成各項定向運動項目后，按照學生所用時間劃分為ABCD四個等級，再對各等級進行量化處理。

（2）體能素質考核。主要依據學生（男生1000米、女生800米）測試的成績考察學生體質健康水平，占課程總成績的40%。

（3）態度綜合考核。主要根據學生的出勤率、參與意識、學習態度等指標考察學生對定向運動課程的參與積極性，占課程總成績的20%。

三、討論與展望

實踐表明，定向運動課程極大地提高了學生體育鍛煉的積極性，模塊化教學方式不僅提高了教學效率，還讓學生在理論和實踐中對體育與健康知識掌握得更加牢固，應用更加靈活。此外，加涅的教學設計ADDIE框架為本課程的教學目標、教學內容以及教材的開發提供了方向，并且取得了不錯的成果。

囿于時間和經驗，本研究仍存在很多不足。比如在評價階段，定向技能考核的成績應依據學生實際解決問題所用時間，而非本研究中測量的問題解決和體能用時的總時間。但是由于學生人數過多、教師人數相對較少、設備有限，所以最終成績不能完全體現研究者的初衷，因此在評價方面尚有很大的改進空間，這也是我校研究組進一步的研究方向之一。