基于第二課堂的高職院校思政課實踐教學模式探索

左玉萍

(蘭州職業(yè)技術學院 馬克思主義學院， 甘肅 蘭州 730070)

高職院校承擔著落實立德樹人根本任務，以及完善學生思維、提升其職業(yè)技能的責任。新時代高職院校思政課是對學生開展思想政治教育的主渠道，是夯實學生思想基礎的主陣地，肩負著培根鑄魂的使命。近年來，為增強解決實際問題的能力，高職院校思政課教學守正創(chuàng)新發(fā)展，立足課程特點，注重遵循規(guī)律，在課堂教學方式上推進理論教學與實踐教學相結合的改革，取得了一定的成效，但在實施過程中還存在一些問題。為進一步增強教學實效性，將思政課課堂實踐教學與第二課堂相融合開展，可以通過拓寬教學載體，使教學資源充分整合和高效利用，可以進一步釋放思政課最大育人成效。

一、高職院校思政課實踐教學已有成效

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”其中“八個相統(tǒng)一”之一就是“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一。”為此，基于思政課教改需要，根據(jù)學生認知實際，高職院校思政課教師在教學中加強理論聯(lián)系實際，緊扣教學內容，精心設計實踐活動主題，增加實踐教學環(huán)節(jié)，使學生通過參與實踐活動得出理論和強化理論，改善了思政課堂空洞說教，不能解決實際問題的教學現(xiàn)狀，增強了思政課課堂教學的針對性和實效性；通過綜合運用參與體驗式、小組討論學習、專題活動展示等多種教與學相結合的方法，在一定程度上改變了思政課課堂生硬枯燥、教學形式單一的情況，使得思政課堂提升了教學的生動性、多樣性。

例如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(簡稱“概論”)課程教學中，為深化學生對我國改革開放政策的認識理解，教學中通過設計主題為“年代秀——慶祝改革開放四十周年”的實踐活動，學生課后開展自主知識學習、資料檢索、素材查找、才藝準備，課堂以“答題秀”“圖片秀”(衣、食、住、行、流行語、春晚、閱讀書籍、電視節(jié)目、大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè))、“歌曲秀”“人物秀”等形式展示學習成果，較好地配合了理論教學的有效開展。

二、高職院校思政課實踐教學存在的主要問題

(一)實踐教學認識度不夠，教學條件缺乏有力支撐

一些高職院校對思政課的實踐教學認識高度不到位，造成實踐教學條件如場館、虛實結合的教學設備、師資及活動資金等受到限制，導致實踐教學不能順利開展。因為認識的不到位，一些學校缺乏有效調動各類資源應用于教學的協(xié)同機制。

(二)實踐教學管理規(guī)范性不夠，教學目標達成度不高

實踐教學作為思政課教育教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教學內容的安排要具有鮮明的政治性，要嚴謹、科學，還要緊跟中國特色社會主義實踐的發(fā)展呈現(xiàn)時效性特征；教學目標的設定要突出理論聯(lián)系實際，要關注學生的認識水平，通過帶領學生參與課內外各類實踐活動進一步強化思政課的理論性和思想性；要豐富教學形式，調動各類資源，增強課堂的吸引力；教學評價要從社會、學校、教師、學生多重角度開展，構建綜合評價體系。個別高職院校在開展實踐教學過程中教學內容、教學目標、教學開展形式和教學評價等方面不能規(guī)范管理，主觀隨意性大，存在重形式輕內容的現(xiàn)象，在很大程度上也影響了教學目標的高質量達成。

(三)任課教師開展實踐教學經驗不足，教學成效參差不齊

高職院校思政課要求教師在教學中實現(xiàn)課堂理論講授與實踐教學的融合，所以思政課教師不僅要信仰堅定，還應具備深厚的理論功底和豐富的實踐指導經驗，才能贏得學生的信任并真心喜愛、終身受益。但在實際教學過程中，個別教師由于缺乏理論聯(lián)系實際的教育教學經驗，實踐活動內容安排不能把握專業(yè)最新信息或者社會熱點、難點問題，實踐教學模式設計缺乏新穎性，不能有效激發(fā)學生的學習積極性，使得教學成效參差不齊。

(四)學生參與實踐教學的積極性調動不足，主體性功能沒有得到有效發(fā)揮

部分思政課實踐教學內容和形式設計還存在或固定僵化單一或隨意性大等問題，雖然相比傳統(tǒng)式教學增加了更為生動的體驗式教學、情景劇演繹、微視頻創(chuàng)作、課堂辯論以及沉浸式虛擬實踐等教學形式，但大多數(shù)都是限于課內實踐，影響學生參與實踐教學活動的積極性和主動性。

三、高職院校思政課實踐教學融合第二課堂的重要性

高校把課堂內發(fā)生的教育教學活動稱為第一課堂，與之相對應的在第一課堂以外發(fā)生的學生活動統(tǒng)稱為第二課堂。高職院校思政課實踐教學以課程內容設計專題開展，更多地在第一課堂進行教學資源開發(fā)，與之相比第二課堂學習空間范圍更具開放性，不囿于時空限制，不分校內校外，學生可以開展更充分的實踐，鍛煉能力，獲得更真切的體驗；教育教學方式也更具靈活性，在各種活動項目平臺中，學生與教師、與同學、與社會其他人員通過多重互動，形成信息溝通、情感交流、心靈碰撞，有利于調動學生自主參與，激發(fā)學生的主體意識和能動性的發(fā)揮。所以，通過思政課實踐教學融合第二課堂，可以打破傳統(tǒng)教學界限，讓思政課堂時間和空間更為廣闊、教與學的形式更為多樣化，教育內容更為豐富，教師和學生在教育過程中的溝通更為暢通，學生認識和解決問題的能力得以提升，教學成效更為明顯[1]。

四、高職院校思政課實踐教學融合第二課堂的措施

教育部關于印發(fā)《高等學校思想政治理論課建設標準(2021年本)》的通知指出：“深化思想政治理論課改革創(chuàng)新，堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，積極探索教學方法改革、優(yōu)化教學手段，不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。”為此，將思政課實踐教學與第二課堂相融合開展，使思政課實踐教學在有效利用第二課堂載體的基礎上，建設“大思政課”，調動各種資源用于思想政治理論課建設，把思政小課堂與社會大課堂相結合，將生動鮮活的實踐引入課堂教學，將課堂設在生產勞動和社會實踐一線，全面提升育人效果。

(一)增進共識，完善管理，構筑協(xié)同聯(lián)動的教育教學體系，提升教學目標達成度

為深化思政課課程教學改革，讓課堂提質增效，思政課實踐教學要充分利用校內外各方面的資源，需要學校黨委統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署，馬克思主義學院具體安排，學工部、團委等相關部門協(xié)助一體推進實施，通過將思政課實踐教學與第二課堂相融合開展，促使各教育教學主體達成共識，統(tǒng)一規(guī)劃教學整體目標、完善管理制度、充實硬軟件智能實踐場所、拓展校外實踐基地、建設專兼師資隊伍。學校層面構建思政課實踐教學體制機制，實現(xiàn)教學方案科學和完備、教學內容完善和落實、教學方法擴充和創(chuàng)新、教學資源整合和高效利用、教學評價注重過程和結果雙統(tǒng)一，提升教學目標達成度。

(二)依托第二課堂拓寬思政課實踐教學設計思路，緊扣思政課堂教學內容，提高教學質量

馬克思主義實踐觀認為：“全部社會生活在本質上是實踐的。”高職院校第二課堂具有豐富的校園文化資源和多彩的項目設計，是在利用課外的時間和空間，組織帶領學生以豐富多樣的活動方式拓寬知識視野、提升綜合素質、增長才干的教學形式。思政課實踐教學通過與第二課堂相融合，充分挖掘第二課堂所蘊含的思政元素，結合學生年齡、思想及專業(yè)特點和地方特色，拓寬設計思路，融入更多生活元素，創(chuàng)設更多實踐教學內容資源，讓學生既能認識和領會中國特色社會主義理論的導向要求，樹立崇高理想信念；又能積極應對當下現(xiàn)代社會不斷變化下的生活環(huán)境和多元化信息的涌現(xiàn)，增強是非判斷能力，樹立正確的價值取向[2]。

以“概論”課“建設美麗中國”教學內容為例：筆者所在學校在每年的6月6日世界環(huán)境保護日共同開展主題為“美麗中國，我是行動者”的思政第二課堂活動。學生參與活動可以在以下4項中自選：項目一：讓路過成為美麗的相逢。要求學生利用課余時間完成對美麗校園、美麗蘭州的采風記錄。項目二：美麗中國“說”。要求學生檢索資料、自主學習了解我國生態(tài)文明建設提出背景及內涵；生態(tài)文明建設的總體要求；黨的十八大以來我國生態(tài)環(huán)境治理的舉措(法律制度規(guī)范、國家及地方政策等)；對我國信守減排承諾，碳達峰、碳中和的目標和采取的措施和實施進程。項目三：讓變美的腳步永不停息。要求學生檢索資料，尋找國內生態(tài)文明建設的典型案例。如蘭州“藍天工程”、祁連山治理、張掖濕地、內蒙古“塞罕壩”工程、環(huán)保志愿者的案例。項目四：美麗中國，我是行動者。要求學生就如何樹立生態(tài)文明理念，增強節(jié)約意識、環(huán)保意識、生態(tài)意識，培養(yǎng)生態(tài)道德和行為習慣，作為校園環(huán)保志愿者開展低碳出行，環(huán)保生活的倡議，制作“美麗中國，你我同行”大型倡議海報及簽名暢言活動。思政課第一課堂教學目標拓展到全校第二課堂實踐任務，通過各種動態(tài)的實踐活動，學生親身體驗并形成感悟，強化了對習近平生態(tài)文明思想的理論認知和情感認同，并達成了把思政課的目標內化在學習和生活中的效果。

(三)參照第二課堂運行形式，創(chuàng)新思政課實踐教學方法

與思政課實踐教學相融合的第二課堂，是以思政課教學內容為主體，充分利用課堂內外的教學資源，學生參照第二課堂運行形式，組建學習社團、學習團隊，在團隊開展的良性競爭中深化學生的實踐能力和學習效果。第二課堂相較第一課堂，拓寬了教與學半徑，給予了學生更多的自由學習、體驗空間，調動學生的實踐熱情和學習興趣，增進學生主動學習、思考探究的主觀能動性。毛澤東同志在《實踐論》中對認識論這樣定義：“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認識而能動地發(fā)展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內容，都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。”作為第一課堂的輔助，第二課堂活動可以讓學生帶著理論問題走出課堂、走向社會，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，且形成學以致用、將理論指導實踐的再認識、再提高的學習過程。

(四)整合第二課堂師資力量，形成育人合力，提升育人效果

思政課實踐教學主要由思政課專任教師擔任指導教師，擅長理論教學。第二課堂主要由輔導員、班主任及校外專家、輔導員擔任指導教師，更擅長實踐活動指導[3]。思政課實踐教學與第二課堂相融合，通過將兩個育人載體有機結合，整合師資力量，組建教學團隊，共同發(fā)揮思想引領和活動教育的作用，形成育人合力，提升育人效果。

(五)與第二課堂形成教育互補，強化學生教育主體地位，增強實踐參與主體活力

將思政課實踐教學和第二課堂融合開展，既可以體現(xiàn)思政課對學生德育、智育的啟迪教育，也可以兼顧第二課堂對大學生的美育、體育和勞動教育等養(yǎng)成教育。以思政課教學主題為核心的第二課堂活動，承載著較為豐富的教育資源，其開放性和實踐性也越來越吸引學生主動參與。學生作為實踐活動主體，在教師的指導下，開展勤工助學、社會調研、咨詢服務、公益志愿服務、社團活動、企業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內容豐富的實踐活動，通過完成活動策劃、匯報展示、調研報告、主題論文等提升理論學習成果，發(fā)揮學生參與實踐活動的能動性，調動學生運用在思政課所學的理論知識指導第二課堂實踐活動，將所學知識再社會化，更好地促進學生對馬克思主義基本原理的真理價值的真切感受，做到學思踐悟、知行合一，從而更加堅定大學生的“四個自信”[4]。

(六)創(chuàng)設思政第二課堂品牌，擴大思政課主渠道教育影響面

為了結合思政課教材與課程標準，推進與思政課實踐教學相融合的第二課堂常態(tài)化、高品質建設，需要創(chuàng)設更具準確定位和連續(xù)性的第二課堂品牌活動，提高活動知名度。活動內容要精心選取貼近實際、貼近生活、貼近學生的主題，不斷更新內容，不斷嘗試不斷創(chuàng)新；活動開展要精細設計活動形式和組織，強化組織和管理，擴大學生積極參與度和覆蓋面，提高其主體意識，強化自我教育作用，反哺第一課堂，將思政課的教學成果落到實處，致力于打造有溫度、有深度、讓學生有獲得感的精品第二課堂。為此，筆者所在學校創(chuàng)設了覆蓋全校的思政課第二課堂品牌活動——大學生思政風采大賽，并通過開展優(yōu)秀作品展演，活化更多教育元素，擴大教育影響面，推進學生在精心設計的活動中學有所思、思有所行、行有所獲，在實踐中提高思想素質、陶冶道德情操。