應用型專升本紡織專業英語的教學研究

張顯華 陳莉娜 王 旭

（1.河南工程學院紡織工程學院，河南 鄭州 451191；2.河南工程學院服裝學院，河南 鄭州 451191）

一、存在問題

我校紡織工程本科專業中紡織工程（專升本）專業的紡織專業英語共40個課時。目前，專升本“紡織專業英語”課程教學主要存在如下問題：

1.教材

目前我校采用的教材為黃故編著的紡織英語，部分內容難度較大，專升本學生英語基礎較薄弱，難以激發學生的興趣；同時此教材缺少“聽”和“說”環節，而學生畢業后對紡織專業英語有一定的實際聽說應用要求。

2.教學模式

目前授課方式按照傳統教學模式，講解新單詞，主要對課文進行翻譯，且采用大班教學模式，師生之間缺乏溝通，課堂氛圍不活躍，教學效果不夠理想。此模式重點培養了學生的翻譯能力，但對實際應用能力的培養顯得特別不足。

3.考核方式

紡織專業英語為選修課，考核方式為考查，紡織專業英語并沒有在整個人才培養方案中顯示出其重要地位。采用閉卷考試方式，考勤占總成績的12%，作業占28%，期末成績占總成績60%。

（4）學生水平

紡織工程專升本的學生來源于現代紡織技術、紡織機電技術和服裝設計與工藝等專業，專業水平不一；同時由于學生第一學歷是專科，其基礎較薄弱，增加了教學的難度。

二、紡織專業外語教學模式探索

1.項目組學習

對于部分內容，采用項目組教學方式，這種方法以學生為中心。首先將全班同學平均分組，每組大概5-6人，每組選出組長，教師布置任務，學生自學。分工明確的組加10分，嚴格執行任務的組加10分；學生收集信息并分工，在小組中不執行任務及不配合的學生扣分。在課堂上教師提問，每組學生搶答，每個問題第一次搶答并回答正確的組加10分等等。教師應該首先講好加分規則，按規則給每組及組內學生們加分。積極調動學生的積極性，讓每個學生都參與進來。紡織專業英語教學中紡織材料及性能以項目組學習為主。以Polyester這課為例，A組有5名學生，每位同學首先預習課本，記熟新單詞，本組先選出組長為同學1，同學1對本組同學進行分工，同學1和同學2收集資料，同學2收集有關polyester的歷史文獻資料，同學3查找polyester的性能特點，同學4查找發展現狀和趨勢。全組同學一起討論收集來的文獻資料，同學5根據文獻資料做好英文PPT，同學1根據資料和PPT做好英文匯報準備，同時本組各位同學需要熟記文獻資料，以備課上老師提問。

這種學生為主導的小組學習形式，學生間的交流頻繁，提高了學生解決問題的能力。同時教師輔助教學，學生主動學習，提高了學習的樂趣，其綜合素養得到提高。

2.情景教學法

由于傳統的教學方法比較單調，無法提起在網絡技術時代成長起來的學生的興趣，在一定程度上影響了學習效果。為達到提高英語水平的目的，我們積極利用網絡，借助多媒體信息量大、圖文并茂、可聽視頻等特點。針對紡織專業英語的部分學習內容設計特定的情景，課堂上采用英語交流，提高了口語表達能力。紡紗、織造工藝及織物和織物后整理以情景教學法為主。以weave為例講解情景教學法。課前教師準備紗線、綜框、面料以及織造的視頻；學生記熟課本后面的單詞。在進行紡織專業英語講解時，首先請同學們回憶面料織造的過程，教師引導學生用英語表達，同時教師采用多媒體播放織造過程的視頻和圖片。最后，學生根據織機的五大運動，以平紋為例，用英語講解織機是如何連續織造的。通過情景模擬，創造了英語交流的學習氛圍，增加了學習樂趣，增強了學生在紡織專業英語方面的聽說能力。

3.提高教師專業英語水平

紡織專業教師對英語專業知識能細致入微地講解，但基本功和口語可能略顯不足，所以紡織專業英語教師應向專業外語教師學習英語，提高自身英語水平。另外，教師應該跟緊時代的步伐，知曉企業對應用型本科人才專業外語的需求所在。

4.考核方式

根據紡織專業英語教學改革，增加項目組和情景教學中學生參與度的成績占比，占總成績30%，期末試卷采用閉卷，占總成績30%，考勤占總成績10%，平時作業（含測驗）占總成績30%。

三、總結

為提高紡織工程專升本學生的專業英語水平，主要采用項目組學習、情景法教學等方法，并改革考核方式，強化了學生的聽說能力，讓紡織專業英語成為畢業生未來工作的助推器。