應用型本科高校藝術類學科建設的創新路徑與方法

肖瑋

(阜陽師范大學 美術學院,安徽 阜陽 236037)

一、應用型本科高校藝術類學科特色方向創新路徑建設

高水平綜合類大學和藝術類專業院校藝術類學科偏向培育兼具“藝術性、科學性、人文性”的人才,使得“精專”與“廣博”有機結合,同時探索具有“中國特色”的本土藝術類學術體系,引導未來中國文化藝術在實踐與理論上的創新。應用型本科高校藝術類學科面臨的形勢和任務不同,發展方向和著力點也不盡相同,其在專業院校的理論引導之下開展實踐教學,進一步通過廣泛的藝術類學科教育提高大學生的審美水平和文化藝術素質,在學科建設過程中應根據應用型辦學定位,明確學科建設方向,逐步凝練學科特色。

1.形成學科交叉、多專業融合創新的開放式藝術類學科建設新方向

M·普朗克指出:“科學是內在的整體,被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質,而是取決于人類認識能力的局限性,實際上存在著由物理學到化學、通過生物學和人類學到社會科學的鏈條,這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條。”反映客觀世界的科學是一個統一的體系而不是各自獨立的零散的集合。這在實踐中就要求進行學科融匯與學科交叉[1]。跨學科、專業融合發展已成為學科建設的新方向,是提升學科競爭力與創新能力的主要著力點。藝術類學科專業豐富多樣,研究范圍極為廣闊。應用型本科高校藝術類學科建設不僅要具有學科內部各一級學科之間的交叉、融合,還應關注與其他人文社科和自然科學學科之間的交融,形成科研創新能力和學科建設成果。應用型高校的藝術類學科之間相互整合可實現新的增長點。隨著學科外延拓展帶來學術空間的擴容,藝術知識譜系和研究對象的完善、豐富,學科邊際性、交叉性和前沿性更加凸顯。交叉學科如藝術經濟學、藝術人類學、藝術與科技等已成為學者關注的焦點[2]。在藝術人類學的研究領域,匯聚了美學、藝術學、民俗學、人類學等社會科學研究者,其中的藝術學者更包含了音樂、美術、舞蹈、設計等各個藝術門類的研究者。豐富的學科背景融合,極大地推動了藝術人類學的發展。又如,藝術類學科與社會科學、自然科學的交叉、融合極其鮮明地表現在“設計學”門類。設計學科中的特設專業“藝術與科技”,兼具社會文化、藝術研究和物質生產、科學技術研究,具有人文社會科學的意識形態內容和自然科學的客觀性的專業方向[3]。而設計者需從心理學、歷史學、民族學、社會科學等多個角度綜合考慮設計產品。21世紀,科學思維和藝術思維的融合是造就創造性人才的必經之路。應用型高校應在傳統單一學科、專業課程為支撐的藝術教育模式基礎之上,逐步發展為開放式、跨學科、持續拓展文化藝術思維的創新教育模式。跨學科模式已成為藝術類學科自我發展與完善的驅動力。但融合資源不能失去自身的特色,應在兼容并蓄、循序漸進的基礎之上保持文化藝術的感性之道、形式法則和技術規范,實現創新發展。

2.凝練學科特色,培育應用型藝術類創新人才

藝術類學科之間的跨度較大,學科內部各學科方向之間的跨度也很明顯,專業研究方向紛繁多樣,這就對凝練學科特色、系統地分配僅有的學科資源提出了更高要求。應用型本科高校應該根據現有的師資、科研等基礎積累,明確學科定位,凝練學科特色,才能在較長的學科建設周期中減少盲目性,集中優勢力量,形成區別于同類別大學的特色學科形象[4]。應用型高校藝術類學科建設首先應突出藝術特色,再凸顯應用特色。和學術型人才相比,雖然應用型人才注重技術實踐,但也需要注重多學科知識的寬泛視野,掌握行業領域的技術性專門知識,用理論來指導技術實踐,并且具有良好的溝通和協作的綜合能力[5]。藝術類要比其他學科教學更重視學生創意能力的培養[6],藝術人才培養需要經歷藝術創造過程,積累藝術創造經驗。基于交叉、融合的學科建設背景,要求在課程教學改革中體現出更廣博的科學與藝術知識;關注形式背后的觀念因素,把藝術作品與其所處的社會語境、文化語境聯系在一起,多維度探討文化基礎、風格共性、美學個性等內容;同時促進學生良好創意思維的養成,理性分析創作過程、明確創作定位,提高創新能力。

應用型高校藝術類學科專業課程體系建設應用特色表現在兩個方面。一是內聯外延藝術類學科自身的專業范疇,體現專業間的橫向聯系,加厚加寬專業基礎。開設多學科研討課和多學科選修課。培育專業扎實、綜合能力強的復合型人才[7]。避免單一知識能力,提高就業能力。比如音樂專業的學生可開設文藝理論與批評、影視與戲劇創編、文化產業管理等跨學科課程。二是加強項目實踐課程體系建設。課題設計與當前重大經濟社會問題、熱點問題相結合;與社會接軌,為地方產業發展服務,促進區域文化經濟發展、產業結構調整[8]。將高校所在城市文化特色、產業、行業特色融入特色項目之中,結合課程課題設計,分解為對知識、能力和素質的培養要求,落實到可操作的教學目標上,并豐富教學手段,加強科學評估、教學互動和資源共享。

二、應用型本科高校藝術類學科師資隊伍創新路徑建設

1.建設結構優化的雙師型師資隊伍

高水平綜合類大學和藝術類專業院校往往擁有一流的藝術類師資隊伍和高水平的學科帶頭人,師資團隊具備優質的專業、職稱、學緣結構。在教師培養方面,非常重視學術交流,不間斷開展學術研討會,實現校與校之間的教學、科研相互提升。注重學脈傳承、獨樹一幟的學術和創作。而應用型本科高校藝術類學科隊伍大多缺乏競爭力。不僅雙師型師資隊伍的匱乏已成為明顯的短板,而且師資隊伍中高職稱、高學歷占比不高。少量有博士學位的青年教師教學任務繁重,不利于科研水平的提升,同時,因為學校類型和科研水平的限制,學科間學術交流不足,各學科專業師資壁壘明顯,學科交融促進項目合作能力有待提高。

在高校藝術類師資人才引進的過程中,學歷學位是顯性特征,而實踐項目能力往往難以量化考核[9]。必須基于學科長遠發展、圍繞地方社會與行業需求,構建一支產學研實踐能力相互促進、轉化、提升的師資隊伍。應用型本科高校要在提升自身教師團隊的職稱結構、年齡結構、學歷結構、學緣結構等指標基礎之上,加強教師的掛職鍛煉、實踐項目能力培養。持續抽調專業教師去企事業單位進修,以開展項目合作為突破口,培育教師的應用技術能力。進一步了解區域特色產業鏈發展現狀、行業市場需求、行業法規、創作流程等一系列實際問題,吸收合作企業工程師、創意人員、政府相關產業部門的科技人員以及區域工藝大師、非遺傳承人等藝術從業者來充實教師隊伍。雙方團隊在校企合作服務人才培養、技術創新和產業轉型升級的同時,實現團隊教科研素質和創新能力的提升,形成高效合作、可持續發展的雙師型師資團隊。

2.培育教師的教研交互提升及技術轉化能力,形成豐碩學科建設成果

應用型高校藝術類教師多擅長應用技術,梳理總結教學實踐經驗,對把藝術科技成果轉化為創新教學內容的理解不夠清晰。藝術類教師應該建立研究性和實踐性教學,強化科研思維,準確把握學科建設方向,聚焦區域文化、創意產業發展,在提升理論素養水平的同時研究市場、重視實踐,形成創作技術服務能力。藝術科技的轉化是服務地方的關鍵,教師通過轉讓具有自主知識產權的創作成果能為高校贏得資金和學科發展的有效保障。教研交互水平取決于教師自身的理論知識素養。藝術類教師應在一個明確的文化藝術科學領域,通過調研、分析以及理論學習形成更高的藝術鑒賞能力,提升藝術審美和批判精神。通過科研提高教師理性思維能力,可以使感性的藝術類學科教學內容和方法更生動、簡潔、明晰。教師教研能力的交互融合提升,能夠有效促使科研成果向教學內容轉化,提高學生的創作能力,持續推動學科建設。

三、應用型本科高校藝術類學科科研平臺創新路徑建設

1.培育服務地方、具有明確研究方向的學科科研平臺和學科帶頭人

一是藝術類學科科研平臺培育。學術型高校藝術類科研平臺會在特定文化藝術研究領域精耕細作,重視實驗和學術,縱深開展創新理論研究,引領學科發展前沿,輻射帶動地方高校學科建設與發展。而應用型高校的藝術類科研平臺更具針對性、實效性和靈活性,其科學研究應根據區域經濟和政策的發展、企業的需要不斷轉換社會服務方向與調整專業研究方向;應重視跨校、跨學科協作,集聚學科優勢和區域資源,強強聯合,建立交流聯動研創平臺。結合各高校特色研究領域、區域優勢,為應用型人才培養、科研創作、社會服務等提供有效保障。如一些高校根據城市老工業區特色,結合設計學、建筑學、文學等學科合力形成工業遺產升級改造的科研方向。應用型本科高校藝術類科研平臺應加強對區域傳統文化藝術的弘揚、傳承與創新發展。如一些高校根據自身學科、區位優勢以工藝美術、民間音樂、民族舞蹈等地方非物質文化遺產保護與開發為科研方向,融合民俗學、歷史學、人類學、藝術學等多元學科資源開展研究,獲得大量科研成果,對建構中國藝術話語體系的基礎具有重要作用。高校引導挖掘地方傳統優秀文化藝術核心精神、形式特征,進行藝術創作、設計轉化、展覽、演出和學術交流等,把傳統文化藝術轉化為適應全媒體傳播的當代藝術形式,提高了藝術在堅定文化自信中的作用。

二是藝術類學科科研帶頭人培養。高水平的學科帶頭人可引領一個學科團隊、創建若干學科平臺、吸引更多優秀人才、創造大量研發成果,進而提升學科水平和實力。長期以來,應用型高校藝術類學科明顯缺少具有跨學科視野、創新思想及優秀實踐能力和科學管理能力的學科帶頭人。因此學科建設的過程中,需要不斷加強管理,引進和留住創新人才,發現和培育具有戰略眼光和國際視野的藝術領軍人才,以前瞻性、先進性和應用性的原則牢牢把握科研平臺建設和發展的方向。應用型高校藝術類學科帶頭人需要圍繞學科建設和地方發展面臨的關鍵課題,聚集研究重心,分目標、分步驟規劃形成系列項目,產生系列有影響的研究成果;致力于整合校內外科研力量及各學科科研要素,建立實施跨學科、一體化科研協作機制,集體協同攻關。

2.校企合作共建產教融合創新平臺,促進學科發展

目前許多應用型地方高校持續推進與本地政府、企業的合作建設,加強社會實踐與科研活動相結合的“產學研創”一體化教學模式,校地、校企協同育人、合作共贏。政府、企業的資金越來越多地投入高校的科學研究和人才培養上,以加強企業人才儲備能力和創新驅動發展的能力,實現可觀經濟效益,并推動產業結構調整和產業轉型升級。這種產教深度融合的模式往往會催生工作室、工程技術研發中心、協同創新中心、行業學院、產業學院等形式多樣的實踐平臺,這些平臺匯聚了合作各方的優質資源,并集人才培養、科學研究、技術創新、成果轉化等多重功能于一體。

藝術類產教融合平臺的校企合作形式包括文化、藝術或工藝等企業實體入駐校園,企業創意部或研發部入駐校園,企業僅以設計項目合作或舉辦競賽的方式參與合作。合作內容包括高校科研團隊積極承擔政府、行業、企業橫向設計項目;與企業聯合參加國內外博覽會、專業競賽、申請專利技術等;高校以文化藝術技術能力推動新的文化企業品牌形象初建,促進其孵化和成長,同時也聯合成熟企業申請技術轉化、創新團隊及省級獎勵等,推動企業技術創新和產業轉型升級。藝術類產教融合平臺在服務地方和企業的同時也促進應用型設計人才和雙師型師資隊伍培育,持續實現人才互通、設備公用、成果共享、合作共贏。應用型高校的藝術類產學研平臺建設應務實,求實效。目前一些高職院校在產學研合作方面與地方企業結合得更緊密。應用型高校應該放下身段,增強服務意識,主動挖掘,主動對接,圍繞區域經濟社會和行業發展需求,發揮藝術類學科優勢,加強校政、校企合作,推動區域經濟發展和本土文化的傳播,實現文化藝術服務社會的可持續性。