新時代高校思政課話語創新與話語權培育理路

宋溧俊

(南京師范大學 美術學院,南京 210023)

一、高校思想政治理論課話語權的概念體系和多維厘定

自2016年5月習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上提出“發揮我國哲學社會科學作用,要注意加強話語體系建設”以來,話語權建設成為宣傳意識形態工作的主旋律,話語權研究成為學術理論界的聚焦點,這也自然延伸到高校思想政治理論課這一重要領域。而作為耳熟能詳的熱門詞匯和廣泛使用的學術用語,其內涵與外延亟待完善。

話語權的要素是話語,核心是話語與權力的關系。作為人類交往的基本途徑和常用方式,在語言學上,話語既是作為動詞的言說活動,又是作為名詞的一次言語或一定長度的談話,也是作為介詞的表征一個特定事物或議題的方法,還是作為對象的與社會諸因素相互聯系和不斷博弈而建構的理論范式,福柯則拓展視野探析話語與權力的關系,提出“話語即權力”這一重要命題,通過“制造和再制造意義的社會化過程”而成為“既是施展權力的工具,又是掌握權力的關鍵”[1]。也就是說,話語生產關于特定事物的知識并通過指引社會實踐而具有現實影響力[2],即“由于掌握了話語的創建和維護而獲得的一種他人陳述的特殊權力”[3],特別是權力參與運作時,被選擇的話語看上去就成為“真理”并被普遍當成“真理”,因而話語就轉化為話語權。

廣泛作用于各領域的話語和話語體系在教育教學領域具象化為教學話語,以特殊的“言教”方式成為聯系教材內容與授課對象、理論“文本”與理論“生活世界”的中介,因為教學的本質是師生主體雙方互信和教與學雙向互動的統一。雖然課程的性質、內容、特征和目的等許多因素共同影響話語的范式、風格和表現形式,但課程話語體系的共性則是追求有效性,即實現教學目標的主媒介。

在本文語境中,高校思想政治理論課話語權主要是指高校思想政治理論課專兼任教師在現行話語和話語體系選擇、改造、重組和確立主導教學話語進而完成自身功能和價值目標,即確立以馬克思主義及其中國化主要成果和科學理論為中心內容的話語權。比照其他話語和話語權,高校思政課的話語有源于意識形態的政治性、一元性、強制性、排他性,基于指導思想的理論性、文本性、規定性和循于教學規律的針對性、轉化性、動態性、多層性、選擇性、沖突性,因而必須在多元語境的碰撞、沖突和競爭中凸顯特定話語的主體地位,即樹立話語權,而決定性和根本性是高校思想課話語權的最大特征。

二、高校思想政治理論課話語運用中的兩大問題

新時期高校思想政治理論課以改革為主旋律和總動力,通過鞏固馬克思主義指導地位、增強意識形態領導權和發揮主流思想引領力有效提升了思政課的話語權,但比照應然,話語權培育存在的諸多不足根源還在于課堂教學出現的諸多問題。因為話語權既是高校思政課教學活動開展的基礎和保障,也是教學活動成效的目標和顯現,因而,必須從教師課堂教學活動運用話語的全流程分析當下思政課話語權培育存在的問題。

(一)課堂教學中教材內容處理失當導致高校思政課話語體系解釋力和針對性不足

以高規格的統編教材、高準度的教輔資料、高頻度的沙龍論壇和高質量的教學視頻為代表的課程內容體現了馬克思主義立場、觀點和方法,決定了課程的真理性和內容的科學性,但課程體系的完整和觀點的正確并不會自動轉化為話語優勢,也不會自然提升話語權,因為學科體系、理論體系、教材體系、教學體系、知識體系轉化為學生的認知、認同、信仰和行動系于教師高超的教育教學藝術,特別是把握教材基礎上的內容處理能力。現實的課堂教學中,部分思政課教師卻出現了不同程度的內容處理失當:內容分析解讀不精準導致思政課話語體系時代性、生動性、解釋力、回應度和針對性不足。首先,馬克思主義中國化理論成果是邏輯嚴密的理論體系,必須注重整體性,在體系中理解觀點、以觀點來把握體系。但在教學實踐中卻因未能處理好思想體系和具體觀點的深度融合而出現兩種錯誤偏向,即在課堂上只注重宏觀講授而忽視知識點講解和只強調具體知識點而忽視知識內在邏輯。其次,馬克思主義及中國化理論成果是博大精深的思想寶庫,強調理論的延展性,有必要通過學術研究提升教學水平,通過教學活動助推科學研究,但在教學實踐中因未能處理好理論深度和課堂容量而出現兩種錯誤偏向,即在課堂上片面拓展教學內容而脫離教材和過于重視教學技巧而脫離研究。另外,在教學實踐中因未能處理好社會熱點和理論重點而出現兩種錯誤偏向,即在課堂上過分強調觀照國際國內現實而邏輯不足和過分拘泥教學計劃課程大綱而疏離生活。

(二)課堂實踐中教學語言使用不當導致高校思政課話語體系滲透力和應用度不夠

教學話語過于機械呆板與學生日常用語脫節而導致思政課話語權弱化。高校思政課教材是依據經典著作、重要文獻和中央文件中的核心思想和主要內容梳理編寫而來,是關于人類社會發展和黨治國理政的規律性理論和規范性政策,主題的嚴肅、邏輯的嚴密和語言的嚴整是必然的,因此更需要依賴教師實現教材體系向教學體系的轉變,但教學實踐中部分教師卻大量使用慣性政治話語、千篇一律的官樣話語、高高在上的獨白話語和不容置辯的絕對話語,且以權威性、學理性、規范性和系統性為借口,嚴重阻礙教師和學生的有效交流。從表象上看是教學習慣和教學方法的問題,實質是教師學術素養和理論水平不足,無法通過深入研究把握知識,只能照本宣科而無力做到具有邏輯性和條理性,導致理論的不徹底甚至難以自圓其說。

三、高校思政課話語創新和話語權培育理路

(一)高校思政課話語創新的原則

1.話語創新必須滿足思想說服的內在需要。作為研究人類社會發展總體趨勢和基本規律的科學理論體系,馬克思主義能夠指引學生成長成才,因為“理論只要徹底,就能說服人。所謂徹底,就是抓住事物的根本”[4],但“不能強制人們相信馬克思主義”,因為“凡屬于思想性質的問題,凡屬于人民內部的爭論問題,只能用民主的方法去解決,只能用討論的方法、批評的方法、說服教育的方法去解決,而不能用強制的、壓服的方法去解決”[5],作為進行主流意識形態教育的主陣地和主渠道,思政課必須采用符合民主原則的思想溝通話語。

2.話語創新必須符合實踐邏輯的內在要求。高校思政課是大學生政治社會化的主要途徑,而話語則是高校思政課的重要載體。符合大學生的心理特點、思想特征和接受旨趣的教學方式和話語創新更有助于思想傳播,因為“個人越是與某種意識形態認同,他在以這種意識形態為主導思想的社會中就越顯得得心應手”[6]。貼近大學生的成長成才、學業學習和就業創業的教學方式和話語創新更有助于政治認同,因為我們的理論“不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條,越少從外面把這種理論硬灌輸給國人,而越多由他們通過自己親身的經驗(在國人的幫助下)去檢驗它,它就越會深入他們的心坎”[7],即馬克思主義理論及話語傳播必須與大學生獨特的生活世界結合并成為主體存在意義的一部分。

3.話語創新必須貼合于語言實用基礎上語義邏輯的內在機理。話語是思想的載體,場域是意義的情境,主體是場域的靈魂,因之,場域轉變實質是主體變化,主體變化必然要求話語轉化。作為國家指導思想、主流意識形態和核心價值觀的傳播和理論學習,高校思政課的意義和標準是統一而恒定的,即以馬克思主義、馬克思主義中國化理論成果、社會主義核心價值觀、形勢政策為基準內容;在場域上涉及會議場所、電臺網絡媒體、辦公室、研究所、課堂、圖書館、自習室等;在形式上包括經典文獻、代表著作、重要文件、方針政策、新聞報道、統編教材、教學設計等;在主體上包括經典作家、領導人物、專家學者、教材編寫人員、高校教師、教學管理人員、學生等。因此,高校思政課必須實現經典話語、政治話語、文件話語、學術話語、教材話語、教學話語、學生話語、生活話語等的轉化。

(二)借力網絡語言,賦能思政課語言體系

1.網絡語言充實新時代思政課話語內容。截至2021年12月,我國網民規模達10.32億、互聯網普及率達73.0%[8],而作為互聯網“原住民”的大學生接觸和使用網絡的比例則近乎百分之百。因此,必須積極主動地將時代話語、網絡用語融入課堂以消除表達隔閡、推動師生互動、實現信息思想轉變,進而解決新媒體語境下教師主體話語權與話語主體泛化的矛盾。“以教材為教學基本遵循”的高校思政課教學語言庫建設既不是純技術性的工具選擇,也不是純人為安排的主觀設計,而是針對現實思想的主旨任務,因此“傳統馬克思主義的標志性話語決不可隨意棄用,流行的西方主導性話語不可盲目套用”[9]。思政課話語并不是單一而封閉的而是動態和開放的,更應該不斷吸收新鮮生活話語特別是反映時代趨勢、人民群眾喜聞樂見的語言,因為“人民的詞匯是很豐富的,生動活潑的,表現實際生活的”[10]。為了將馬克思主義中國化最新理論成果這一教學核心內容有效對接大學生對時代特點的認知和把握,網絡語言必然成為語言庫時代化的鮮明亮色。

2.網絡語言助力新時代思政課話語風格更新。語言的分類不僅體現在內容屬性上,更反映在表達形式上,話語呈現出不同風格。作為“課程中的課程”,高校思政課的話語風格是復合而獨特的。作為語言庫的主體部分和注重內容敘述的書面語言,教材話語奠定了思政課話語的主色調,即系統性、完整性、嚴謹性、嚴肅性、規范性、理論性;作為過程實施和轉化中介的課堂語言,教學話語描繪了思政課話語的全景圖,即通俗性、多樣化、生動性、形象性。網絡語言納入話語庫,必將以新潮、幽默、簡潔、形象等特點賦能思政課,在增強其吸引力、感召力、認可度和接受度的同時增添時尚化、個性化和網絡化的風格。

3.網絡語言助推新時代思政課教學轉型。習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上的講話發表以來,高校思政課教學轉型呈現加速度和多模式的良好態勢,其中最大的突破就是主動迎接網絡時代和積極對接信息技術,但僅僅將課堂平移到網絡的“搬家式陣地變換”和完全將課堂交給網絡的“依賴式角色輪換”等負面傾向客觀上消解了改革的效果。規避“兩張皮”和“技術流”的關鍵在于確立新課型——強調教師與學生、理論與實踐、思想與實際、學習與生活的交流互動的對話型課堂,而網絡語言則是對話型課堂確立的重要動力和關鍵抓手。巧用網絡語言能夠助推教師角色的變化,使其從傳統的獨語者轉變為引導者,同時,在此過程中能夠推動學生角色的提升,使其從旁聽者轉變為參與者,進而聯結和調動所有因素真正實現信息話語到知識信念素質的轉化。作為即時話語、動態語言和雙主體語言,網絡話語助推對話型課堂的設計與施行,包括以其生活化特征營造師生平等、輕松、自主的學習氛圍,以其參與性特質塑造交流、思考、體悟的學習流程,以動態性特點達到知識思維行為共同提升的學習效果等。