鄉村學生創新素養培育的邏輯內涵、現實困境與實踐路徑

● 鄭程月 張文宇

近年來，黨和政府高度重視創新對國家和個人發展的重大意義，從教育部到地方教育行政部門都非常重視學生創新精神和創新素養的培育。2021 年12 月，山東省教育廳出臺《關于加強新時代學生創新素養培育體系建設的意見》（以下簡稱《意見》），指出創新素養是每個現代公民都需要具備的關鍵能力和必備品格，要為不同學生提供合適的創新素養發展機會。[1]該《意見》是山東省基于“大中小幼一體化”的系統站位，于全國率先出臺的關于學生創新素養培育的專門文件，著眼于全面推進全體學生的創新素養培育。

當前，鄉村面貌和內涵正發生巨大轉變，農村不再僅僅是具有農村戶籍、原住民的生活村落，它正在或已經成為不同人群生活的共同體。[2]農村在原有農業生產的基礎上，衍生出了工商業、服務業等多種經濟活動，農業農村現代化和鄉村振興需要契合時代發展要求的新型人才支撐。2021 年2 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，提出加快培養拔尖創新型、復合應用型、實用技能型的“新農”人才。這對鄉村教育創新人才培養提出了迫切需求，應把鄉村學生培養成為具有現代思維與創新能力的時代新人。鑒于此，本研究結合鄉村振興戰略人才培養的需求，厘清鄉村學生創新素養培育的邏輯理路，闡釋其理論內涵與時代特征，探討鄉村學生創新素養培育的現實困境與突破路徑，通過鄉村創新人才的培育實現鄉村教育的“為農”和教育振興鄉村的重要使命。

一、鄉村學生創新素養培育的理論內涵與內容向度

從“知識導向”轉變為“能力導向”再到“素養導向”，是當前國內外教育教學改革的突出趨勢。在支撐學生核心素養的諸多要素中，創新素養處于關鍵地位。在城鄉教育一體化格局下，我國鄉村教育發展范式逐步由傳統向現代過渡。把鄉村學生培養成為具有現代生活方式與創新理念的時代新人，符合面向每個學生進行創新素養培育的內在要求，同時在鄉村學生創新素養培育中又彰顯出了其獨特的屬性與意蘊。

（一）創新品格與創造能力：鄉村學生創新素養培育的目標指向

自20 世紀50 年代始，現代心理學領域的學者開始對創造性進行研究，并形成了較為系統的觀點，主要包括創造性的“4P”定義、“4C”層次理論等，這些理論對于人們理解和把握創新素養的內涵具有重要的參考價值。創造性“4P”定義認為其概念構成至少包括創造性過程（Process）、創造性產品（Product）、創造性個人（Person）和創造性環境（Place）。[3]其中與個體有關的主要是創造性過程（Process）和創造性個人（Person），“Process”強調的是創造性思維的養成，“Person”則重視創造性人格的培育。林崇德教授曾提出“創造性人才=創造性思維+創造性人格”的觀點。[4]申繼亮也認為創造性包含了思維和人格兩個方面。[5]創新素養作為核心素養的關鍵二級指標，也必然包含了反映學生的創造品格（創造性人格）與反映學生的創造能力（創造性思維）這兩方面。基于當前鄉村教育現狀，對鄉村學生而言，創造品格與創造能力是創新素養培育體系建設的首要目標。因為鄉村學生先天的資源環境相比城市較為匱乏，很多鄉村學生性格比較內向，缺少合作能力和應用知識、解決問題的能力，所以針對鄉村學生創新素養的培育更具緊迫感和現實性。基于鄉村學生發展的實際情況，可進一步拓展創造性定義，以豐富創新素養的理論內涵，即因地制宜營造鄉村學生創新素養培育的創造性環境（Place），在鄉村教育的大環境中進行其創造品格與創造能力的養成，通過強化鄉村學生動手實踐能力，激發鄉村學生創新意識、厚植創新理念、確立創新思維、培育創新人格，形成獨特的新時代鄉村創新人才，實現鄉村教育發展的深層次變革。

（二）人人創新與差異創新：鄉村學生創新素養培育的生態旨趣

美國當代心理學家路易吉·貝格托等人提出，創造性的表現可分為不同層次，進而提出了創新表現中的“4C”層次理論。[6]該理論認為最高層次的創造性是Big-Creativity，用以表現卓越的創造才能，而能夠達到該水平的人通常都是歷史上著名的科學家、藝術家等人物，例如牛頓、貝多芬等。[7]第二層次的創造性Profession-Creativity，屬于職業創造性或個體在本領域進行的創造性工作或成果。第三層次的創造性是Little-Creativity，表現為個人在日常生活中的一些創造性表現，屬于較為常見且易于實踐的創造性行為。第四層次的創造性為Mini-Creativity，主要表現為在學習過程中個體對新知識、新事物的理解與闡釋。依據“4C”層次理論，鄉村學生創新素養的培育可以在第三和第四層次中實現。一方面通過創新素養培育對象的全面性，實現對每位學生的創造力激發，通過課程、教學及實踐的引導鼓勵鄉村學生在日常生活中主動進行創造性實踐，增強動手能力，強化勞動教育。另一方面，在全面性的基礎上可以養成第四層次的差異性創新，鼓勵每位學生大膽表達對新事物的理解與認知。鄉村環境中具有天然的鄉土文化教育生態優勢，因此在鄉村勞動創新實踐的基礎上，可以順利實現創新素養培育的個體全面化和個體個性化發展，使鄉村學生和鄉土生態在相互吸納、補充和推動中得到共同提升，實現創新素養培育的生態旨趣。

（三）分層創新與協同創新：鄉村學生創新素養培育的實踐向度

根據“4C”層次理論，創新素養的培育既有不同的層次水平，也有不同的發展階段。創新素養的培育應關注個體創造性的發展過程，不同的年齡階段，學生創新素養培育的內涵應有所不同和各有側重。這決定了鄉村學生創新素養培育模式的構建應有所區別，并且能夠實現分層進階式創新。而這也正符合《意見》中提到的對學前教育、基礎教育、高等教育等各學段學生創新素養培育的關鍵任務、重點目標。在學前和基礎教育階段應注重鄉村學生的第三和第四層次的創新素養培育，鼓勵其在好奇心、想象力、創造性人格等方面的發展以及發散思維、聚合思維能力等方面的提高。到了高中及大學階段可進一步向第二和最高層次進階，鼓勵個體結合特定專業領域進行學習、思考、探究和實踐，形成深厚的專業知識基礎與技能體系。為保證鄉村學生實現個體分層創新，在貫穿鄉村學生“大中小幼一體化”的培育基礎上也體現了各級各類學校的協同創新舉措，因此在鄉村學生創新素養培育的內涵中凸顯了“創新價值塑造、創新素養培育、創新實踐能力”三位一體鄉村人才培養模式，并始終將創新的實踐導向放在育人的首位，貫穿創新素養培育的全過程。

二、鄉村學生創新素養培育的時代特征

鄉村振興戰略下，鄉村學生創新素養的培育對推進“鄉村振興”和“鄉村教育”的發展具有積極意義，基礎教育階段學生創新素養的培育已成為重要的時代使命，特別是對于基礎教育階段鄉村學生創新性發展來說既迎來了難得的機遇期，又面臨著全新的挑戰。概言之，鄉村學生創新素養的培育模式應建立在扎根鄉土文化與尊重鄉村學生成長的豐富性、多樣性、個體差異以及文化差異的基礎上，鄉村學生創新素養的培育深刻融入了學生個體成長與鄉村振興的共同愿景，不僅被賦予了新的時代價值，而且呈現出了新的發展特征，體現了共享使命與價值延續。

（一）鄉村學生創新素養培育的迫切性

鄉村振興戰略從愿景到行動促進了鄉村教育振興和鄉村人才培養體系的重塑。當今國際競爭日趨激烈，人才作為核心競爭力，創新毫無疑問成為第一驅動力，因此加強創新人才培養，是落實創新型國家建設、推動民族振興的重要行動舉措。在基礎教育階段，學生創新素養的培育成為鄉村振興戰略實施的必然要求。《意見》中提到“全面貫徹黨的教育方針，踐行素質教育，以立德樹人為根本任務，以創新素養培育為宗旨，以改革創新為動力”，到2025 年基本形成政府主導、整體規劃、分級管理、協同實施的學生創新素養培育格局。[8]基于國家頂層設計和政策指向，結合鄉村地區較為豐富的人文內涵和資源開發潛質，鄉村學生創新素養的培育既迎來了時代際遇也順應了時代要求，一方面利用鄉村地域特殊優勢，因地制宜，就地取材，認真開展勞動教育和鄉土文化的養成教育；另一方面隨著鄉村振興戰略的深入推進與學生創新素養培育體系的構建，兩者之間的聯通耦合價值和迫切性愈發凸顯。

（二）鄉村學生創新素養培育的開放性

《意見》中指出：“普遍形成以學生創新素養培育為導向的開放、寬容的創新文化培育體系。”[9]鄉村學生創新素養培育在鄉村教育振興的背景下具有現實土壤和緊迫需求，所以鄉村學生是建立創新素養培育開放體系的重要踐行者，其創新培育體系的構建需要在差異性的基礎上體現開放性。一方面，與城市文化不同，鄉村文化的多元共生構成了不同地區多彩的創新素養培育的教育文化生態環境，深刻地影響著鄉村學生的成長和教育。從鄉村校園文化建設到鄉土課程建設，從創新思維的養成到創新能力的踐行都需要鄉村學生創新素養培育具備開放的鄉村文化理解力，所以人人都可以創新，但人人都可以有不同的創新，而且不同學段，不同創新素養的培育也可以體現“私人定制”的特點。另一方面，在因地制宜實施鄉村學生創新素養培育的基礎上，確立學生“建家鄉”的情懷，養成為“建家鄉”添磚加瓦的思想和意識，以開放的樣態滿足鄉村學生多樣化發展的需要和鄉村振興對本土人才的迫切需求，通過開放性的創新培育體系辦有“根”有“魂”的鄉村教育。

（三）鄉村學生創新素養培育的內生性

鄉村學生創新素養培育強調內生的組織秩序。創新素養的培育是一個自組織系統，鄉村學生創新素養的培育所引發的鄉村教育變革，如結構和功能的優化等，不是由外部驅動的，而是學生個體內在的理性調適。鄉村學生創新素養的構建必然涉及對鄉村教育使命、創新素養指標體系和評價保障建設等一系列涉及鄉村學生創新素養根本問題的回答，這些回答是對鄉村學生創新培育體系構建的意義和價值的深層拷問和本質垂詢，它必然源于創新個體對自我安身立命的“場域”的體認和認同。鄉村的地域文化是“活態存在”，這就決定了鄉村學生創新素養的培育建立起來的是一種鄉村學生成員的共同養成特征。學生個體一旦具備了本土化的創新思維和創新意識，就會形成對鄉村文化的歸屬感和認同感，進而形成穩定的個體創新品質。所以在一定程度上，創新素養的培育作為鄉村教育振興的重要引擎，會喚起學生對鄉村生活的創造性實踐，變外部驅動為意義追尋，變外在需求為自我成長，而這也體現了鄉村教育振興的“為農”價值。

（四）鄉村學生創新素養培育的協同性

《意見》明確深化了學生創新素養培育體系建設的總體目標、基本原則、主要任務和重要路徑。基于我國鄉村教育資源發展不充分和分布不平衡的特征，在充分識別各區域發展優勢的基礎上，鄉村學生創新素養的培育需要通過發揮多方主體優勢的合力，“積極引導和支持多元主體參與學生創新素養培育工作，促進學校資源、家庭資源、社會資源有機整合、優勢互補，構建教育行政部門、教科研機構、行業企業、社區、學校和家庭協同互動的學生創新素養培育格局”。[10]以此通過不同鄉村區域的課程、教學、教師等主體帶動鄉村學生創新素養培育的充分協同發展，體現多主體協調聯動特征，發揮創新素養的實踐優勢、構建鄉村內外“雙循環”新發展格局。

三、鄉村學生創新素養培育的現實困境

從鄉村學生創新素養的豐富意蘊和理論向度可知，其既是一個“理念體系”，同時也是一個“行動體系”。理念體系是人們對創新素養培育豐富內涵的多維理解，而行動體系則是指鄉村學生在實踐中所開展的以激發創新思維、形成創新品質和錘煉創造能力為方向的培育體系創新、教學模式改革、課程體系建設等具體活動。從理念和行動相結合的維度，準確剖析當前鄉村學生創新素養培育面臨的現實困境，是培育鄉村創新人才的關鍵。

（一）傳統鄉村教育觀念與現代創新理念的沖突

顯而易見，教育資源配置不均影響城鄉教育發展，鄉村教育也面臨著諸多亟待解決的現實問題，特別是在對鄉村留守兒童的養育和教育上。一直以來，在鄉村素質教育的實踐中，都存在另外一種特殊性。從某些超級中學到其他學校，都在強調一種理念：鄉村教育就是為了高考升學、為了走出大山、離開成長的土地，甚至很多家長認為考上大學就是農村孩子的唯一出路。“離農”成為鄉村教育的主流。因此在傳統“應試教育”理念和升學教育的培養觀念與育人模式下，鄉村教師更看重學生的學業成績，忽視對學生其他方面的評價，導致學生的特長和優勢很難發揮，[11]其結果是產生了大批的“小鎮做題家”，而這與我國基礎教育的功能即促進個體全面發展、培養學生的關鍵能力與形成創新素養相悖，更對塑造鄉村學生“回農”價值體系產生了不利影響。

（二）單調教育方式與多元培育需求的矛盾

就目前來說，鄉村教育資源、視野和積淀較城市而言略顯薄弱，所以在一定程度上導致了鄉村教育方式的單一，鄉村教育和鄉村學校的內涵發展還未達到優質水平，尚不能滿足鄉村學生創新素養培育體系全面建設的需求，因此更需要利用現有資源因地制宜開展鄉村學生創新素養的培育事業。在現有資源條件下，鄉村教育的育人場所和方式主要以課堂、書本和教學為中心，學校教育者還未能從根本上認識到基礎教育在創新人才培養中的奠基性作用。基礎教育階段是學生創新素養培育的黃金時期，是思維方式、學習興趣、創新素養培育和形成的關鍵期，基礎教育階段科學素養、創新思維和能力的培養對學生后續發展有著深刻影響。鄉村學生創新素養培育的需求和指向是多元的，關注的是完整的“人”的培養思路，與目前偏重于關注知識技能的單調教育培育方式是有本質區別的。

（三）創新素養培育體系的保障與現有實施條件的矛盾

由于鄉村資源有限，教師數量不足且師資結構不均衡，尤其在很多學校的科學、實驗、信息技術、綜合實踐活動課程等教師不到位的情況下，進行創新素養培育成為現實挑戰。創新素養的培育是一個系統工程，需要有靈活創新培育的課程體系，精準高效的教學與活動體系，配套齊全的制度體系以及以學生創新素養培育為核心的新型教育評價體系。[12]而這些保障體系的建立都依賴于一個核心指向，即具備創新教學素養的優秀鄉村教師，這是決定鄉村學生創新素養培育質量的關鍵因素。但長期以來，鄉村學校難以吸引和留住優秀的高素質人才。隨著鄉村振興的深入推進與鄉村教育振興下的教育改革，鄉村基礎教育在一些發達地區已得到一定改善，但在中西部等欠發達地區仍較為薄弱，這些都導致了鄉村師資隊伍整體素質不高，從而產生在創新教育理念、教學方式等方面的滯后，不利于鄉村學生創新素養的培育。此外，鄉村學校在開展學生創新素養的硬件設施方面也很難滿足當前培育體系的要求，如在平臺建設、家校合作、學生創新素養的多主體協同等方面都存在現實困難。

四、鄉村學生創新素養培育的實踐路徑

陳鶴琴先生說過：“活的教育，活的教材，要到田間去，到自然界去，大自然、大社會就是活的教材，是知識的主要源泉。”時代的發展需要創新人才的不斷涌現。當前恰逢鄉村教育振興的時代際遇，針對鄉村學生創新素養培育的應然追求和目前的實然困境，需要我們扎根鄉土，立足鄉村的自然優勢，因地制宜，務實行動，積極發揮鄉村特色，充分利用鄉村資源優勢協調多方主體，共同推進鄉村學生創新素養培育的優化與整合，潛移默化地對鄉村學生進行創新思維與動手實踐創造能力的訓練，在活的自然活動狀態下開發其創新創造能力，通過生活教育的創新實踐，形成鄉村學生穩定的創新人格。

（一）注重落實，使科學的頂層設計彰顯實效

要讓好的政策和制度設計發揮應有的作用，關鍵在于用實際行動去落實。目前，以《鄉村振興戰略規劃（2018-2022 年）》《中華人民共和國鄉村振興促進法》《中國學生發展核心素養》《關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》《關于加強新時代學生創新素養培育體系建設的意見》等政策文本為標志的鄉村學生創新培育頂層設計已經就緒，其指導思想、總體目標、基本原則、重點任務等已經明確，當前及今后一段時期的關鍵是如何盡快落實鄉村學生創新素養培育，使政策切實落地并有效發力。在實踐中，一是轉化觀念。各方主體要深刻認識基礎教育在鄉村創新人才培養中的奠基作用，讓每個孩子都能享有普惠性創新教育，改變從小“考更好的分數就是為了離開家鄉”這樣的學習態度和價值觀。二是齊抓共管。鄉村學生都集中在學校學習，而且農村小規模學校由于其教師少、班級數少、學生少的特點，在教學方面，這種“小班小校”的教學更便于因材施教，滿足學生個性化發展的要求，[13]容易實施系統的、統一的科普教育和科技創新等基本創新素養的培育。三是教師先行。創新人才的培養，需要加強鄉村基礎教育教師隊伍建設，要增強鄉村教師創新素養培養培訓的針對性。四是科學評價。有研究表明，非認知能力對于生活成功的重要性，遠遠大于認知能力。因此確立科學的評價體系尤為重要。一方面優化多主體評價導向，如地方政府履職評價、學校考核評價、校長教師評價等；另一方面是優化學生創新發展評價，可采用個體差異內評價或成長檔案袋評價等。對鄉村學生創新素養的評價必須尊重學生個體的豐富性、多樣性及個體差異。對鄉村學生需求來說，他們需要的并非都是學業提升的技能，而是能夠讓其身心健康發展并獲得生存本領的關鍵技能，因此評價導向也決定著創新素養培育的實踐效果。

（二）扎根鄉土，使鄉村的創新元素充分釋放

有調查顯示，有些鄉村孩子不知道自己所在城市歷史的名人、名勝古跡甚至對自己家鄉的文化知之甚少。這些孩子大部分都是為考試而機械學習的“做題家”，他們沒有對自己家鄉重要性的認識和他們的根在哪里的意識。可見，鄉村教育與鄉土文化存在著一些裂痕。當前，尋找破解鄉村教育問題的關鍵路徑，就是要把鄉村教育放在振興鄉村文化和發展鄉村社會這一事業中。所以，鄉村學生創新素養的培育必須扎根于鄉土，浸潤鄉村文化，確立“為生活而教、為生活而創”的理念，在廣闊的鄉村中全面開展生活教育。一方面，基于鄉土文化進行課程設計。在統一的教材和課程標準下，鄉村學校可以利用本地的資源優勢，充分挖掘鄉村中可利用的一切創新要素，科學設計創新素養培育的地方課程，將其融入科學、信息、綜合實踐活動等課程的實施中。另一方面，教師應以協作的姿態和學生共同進行創新創造教育，以實踐為課堂，引導學生自主探究，以現代信息化、創新性思維引導學生從小開眼看世界，改善“讀死書、死讀書”的教育現狀。通過實施豐富多彩的校本課程、綜合實踐活動課程、勞動教育、體育、美育等融入鄉村元素的課程體系，建立起基于動手創新課程、思維創新課程、學科創新課程以及對各學科各年級具有普遍適用性的課程體系，找到培養鄉村學生創造力的普惠性教育模式。比如，利用校內外的土地打造蔬菜種植園，通過蔬菜種植開展勞動教育，開展地方非遺文化課程，學習當地優秀傳統文化或鄉村創業實踐等課程，讓鄉村學校的校長、老師在落實國家政策的同時有更多的自主權，全面開展“以學生為本，以鄉土為根”創新實踐教學，以“鄉土觀”“人本觀”“自然觀”“創新觀”和“未來觀”為目標，更好服務學生成長，在促進個體全面發展的基礎上培養學生的鄉土情懷。

（三）強化協同，打造鄉村學生創新素養培育共同體

“學生創新素養培育是一項系統工程，必須立足不同類型、不同學段教育的特點，整體謀劃、分類設計、一體推進。”[14]《意見》著重強調了創新素養培育“體系建設”這一重點任務，其中“推動多元主體協同”是落實學生創新素養實踐的有力舉措。鄉村學生創新素養的培育旨在通過強化多主體協同的方式，形成學生的創新品格和創新實踐能力，通過整合學校、家庭、社會等各方資源，采取合作溝通、適度賦權、優化服務、評價反饋等多元協同方式，構建“政（地方政府、教育行政部門）—研（教科研機構）—企（企業、行業）—社（社區、村）—校（鄉村學校、其他學校）—家（家庭）”六方聯合主體，開展適合鄉村地域實際、各方認可、責權利共擔共享的鄉村學生創新素養培育體系，解決目前普遍存在的既有教育資源配置不均衡、增量師資培養質量不理想以及學生創新素養發展支撐資源割裂、零碎和分散等問題，提升鄉村學生創新素養培育的一體化水平，潛心研究鄉村學生的個性化需求與特征，貫徹因材施教理念，為不同的鄉村學生提供合適的創新素養發展機會。通過強化多主體協同，建設學生創新素養培育課程資源庫，引導多方參與、協同、系統推進鄉村學生創新素養培育大格局，實現優質創新資源的共建共享。

鄉村教育是中國教育的“神經末梢”，這根神經末梢強勁了，整個鄉村教育的生命體魄就會更健康。在全面實施鄉村振興戰略背景下，通過人才培育的創新性變革，培養出一批批優秀的鄉村創新人才，不斷為鄉村教育增添“源頭活水”，讓鄉村學生創新素養的培育與實踐成為加速鄉村教育振興的新引擎。