提升小學高年級語文以讀促寫教學效果分析

李亞東

《課程標準》要求語文學科教學應(yīng)該注重學生創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀和寫作是語文教學重點內(nèi)容，讀為寫的基礎(chǔ)，寫是讀的外在表現(xiàn)形式。巧妙運用讀寫結(jié)合的教學策略，能夠讓學生吸收閱讀精華，以讀促寫提高學生語文綜合能力。以下筆者就小學高年級語文教學的讀寫結(jié)合教學策略展開探討。

一、優(yōu)化設(shè)計，讓學生形成讀寫習慣

幫助學生逐步形成讀寫意識，養(yǎng)成讀寫習慣，需要教師的引導和啟發(fā)。在課堂閱讀教學階段，教師通過精讀、跳讀、快速閱讀等方法，引導學生在閱讀的同時邊作批注邊思考，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。教師為學生設(shè)計練筆活動時，可讓學生通過仿寫感興趣的故事情節(jié)，模仿文章中的修辭方法，擴展寫作，思考文章的布局方式，在鍛煉學生閱讀能力的同時，提升學生的寫作能力。教師在課堂教學中運用以讀促寫的教學策略時，可以設(shè)計問題，引導學生思考如何將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面用語，形成寫作思路。

以《花之歌》一文為例。教師在講解過程中，可以拋出“文章當中哪些字詞、句子對花進行了描述？同學們喜愛哪種花？如何運用自己的語言進行描述？在大自然當中你最喜愛哪種事物？”等問題，引導學生思考閱讀內(nèi)容。文章中，作者運用了擬人的手法，以花的語言來敘述大自然的浪漫，教師可引導學生模仿文章中的表達形式，展開寫作練習，在閱讀、寫作之間建立聯(lián)系，讓學生循序漸進地養(yǎng)成寫作習慣。

二、挖掘資源，讓學生積累寫作材料

語文教材是課堂教學的重要資源之一，教材的閱讀內(nèi)容內(nèi)涵豐富，合理開發(fā)和運用教材資源有助于培養(yǎng)學生的感悟能力和審美能力。以讀促寫的運用要求教師注意教材資源的挖掘，如解讀單元主題信息，深入挖掘單元內(nèi)容等。在備課階段，教師需明確單元主題信息，確定教學目標，尋找讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點，將課文內(nèi)容和教學設(shè)計相互融合，為讀寫結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

以五年級教材第五單元中系列課文為例。第五單元的描寫主題為人物，要求通過閱讀《摔跤》《刷子李》和《兩莖燈草》等文章，學習文章中運用到的寫作手法。在教學設(shè)計階段，教師通過梳理文章內(nèi)容，在講解過程中標注出描寫人物特點的關(guān)鍵詞、句子和表現(xiàn)人物描寫方法的句子，向?qū)W生滲透寫作策略，明確在人物描寫過程中要細致觀察人物的工作性質(zhì)、外在形象、性格特征等寫作要素，選擇寫作方法，通過模仿課文的表達方式，進行讀寫實踐。

在教學過程中，教師對課文展開精細化分析，開發(fā)讀寫資源，解讀文本信息，對文章的謀篇布局、遣詞造句和情感表達方式進行深入解讀，引導學生運用知識參與到寫作實踐中。在描寫人物時，引導學生對人物進行具體描述，挖掘教材內(nèi)容中讀寫結(jié)合關(guān)鍵點。

以《刷子李》一文為例。課文中描述了刷子李、曹小三等人物，從曹小三的角度講解了刷子李的特點和過人之處。文章最初對刷子李的“專業(yè)”進行了描述，“工作時必須穿一身黑，工作以后身上無一處白點”，又從曹小三的角度描述了刷子李展示本領(lǐng)的過程，展現(xiàn)了刷子李的厲害之處。文章中，沒有細致描寫刷子李的外貌，卻通過系列事件突出了人物形象，幫助讀者更深刻地了解了故事人物。在教學階段，教師可引導學生找到描寫人物的語句，再根據(jù)語句總結(jié)人物特點，分析寫作特色，精細化解讀文章語言。同時，可為學生設(shè)計寫作任務(wù)——描寫“熟悉的人”，引導學生在具體描寫人物時，可通過細化故事情節(jié)，讓學生更好地吸收文章寫作精華，積累更多的寫作素材。完成寫作后，教師可引導學生進行交流，猜測每個學生描寫的人物是誰，通過及時點評放大學生的寫作優(yōu)點，調(diào)動學生的學習情緒，讓其以飽滿的熱情積極參與到讀寫練習活動中。

三、豐富教法，讓學生形成寫作能力

1.解題和立意

無論是閱讀還是寫作都需要明確文章“立意”。在閱讀階段，教師需要指導學生總結(jié)文章中心思想，讓學生通過閱讀解題，分析單元主題特點，明確文章立意，把握文章主旨，然后應(yīng)用于寫作中。

以五年級第六單元閱讀主題“父母之愛”為例。通過閱讀《慈母情深》這篇文章，引導學生體會文章主旨。課文講述了作者想要買一本《青年近衛(wèi)軍》，由于自己無力支付，便找到母親工作之處，但是卻發(fā)現(xiàn)母親艱苦的工作環(huán)境和艱巨的工作強度，在作者提出要錢后，母親毫不猶豫地掏出一卷毛票讓作者去買書。在教學過程中，教師引導學生找出文章中描寫母愛的細節(jié)，并思考生活中自己被誰關(guān)愛著，他們默默地為我們做了什么？培養(yǎng)學生的寫作思維，幫助學生明確文章立意，并模仿閱讀中的寫作方法，做到學以致用。

除此之外，在課堂教學中，教師要在學生寫作前明確文章立意，選擇相應(yīng)的素材作為文章的材料支撐，從而突出文章主旨。閱讀和寫作無論題材來自何處，都需要學生先閱讀，再篩選，才能運用于寫作中。通過閱讀和分析，強化寫作主旨，在讀寫融合的應(yīng)用之下，學生可以學習閱讀內(nèi)容，掌握寫作方法，明確語言的運用方式，提高學生立意能力，在閱讀過程中構(gòu)建知識，掌握寫作方法。

2.賞析和選材

不是所有的閱讀內(nèi)容都能直接應(yīng)用于寫作中，在閱讀過程中，學生在明確寫作目的和寫作內(nèi)容的情況下，應(yīng)圍繞文章中心選擇生動、新穎并且具有代表性的素材，然后根據(jù)寫作需求進行合理選擇，再應(yīng)用于寫作當中。

第一，在教學實踐過程中，教師應(yīng)選擇具有代表性的文本內(nèi)容，建立閱讀和寫作之間的聯(lián)系，讓文本與讀者產(chǎn)生共鳴。

以《少年閏土》一文為例。作者魯迅描寫少年閏土時，通過“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥”等事件，著重刻畫了閏土不但具有機智勇敢的品質(zhì)，而且生活知識也十分豐富。為了進一步突出閏土豐富的生活經(jīng)驗，作者還選擇了“看跳魚”和“撿貝殼”等事件。這些事件的選擇旨在以閏土生活環(huán)境的自由自在對比作者拘束的生活狀態(tài)，通過對比的寫作方式刻畫人物形象，使文章內(nèi)容更加具有說服力，更加吸引讀者。學生在寫作此類文章時，教師應(yīng)引導學生學會篩選相關(guān)材料，為文章內(nèi)容增色。

此外，語言鑒賞能力決定著學生的語言運用能力，教師需要深入挖掘閱讀文本當中具有特色的語言，引導學生思考語言運用的妙處，重新整合形成自己的語言，并應(yīng)用于寫作中。

第二，教師在閱讀教學過程中，教師應(yīng)選擇立意典型的題材作為寫作范例，指導學生學習選材方法，明確選材要點。

以《橋》一文為例。教師在講解過程中，雖然著重描寫了橋，其實是對共產(chǎn)黨員的描寫，洪水突然爆發(fā)后，老共產(chǎn)黨員臨危不懼，以舍己為人的精神，將村民送上“保命橋”，然而隨著橋的倒塌，老共產(chǎn)黨員的生命也隨之逝去。文章的立意深遠，選材精妙，寫作手法層層遞進，情節(jié)跌宕起伏。在寫作過程中，有的學生選材過于模式化，會出現(xiàn)偏離文章主題或脫離實際情況的現(xiàn)象，教師要適當引導學生根據(jù)題材篩選寫作素材。同時，教師可引導學生適當引用課內(nèi)閱讀中的材料，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。除此之外，教師還可以通過日常訓練，引導學生明確選材方法，并在選材過程中注意選材要點，提高選材能力。

閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，閱讀與寫作之間緊密聯(lián)系。為了提高學生的語文素養(yǎng)，需要教師深入分析，運用以讀促寫的教學策略，保證教學設(shè)計合理，挖掘課內(nèi)閱讀資源，積累寫作素材，豐富讀寫教學形式，全方位提高學生的讀寫能力，讓語文課堂提質(zhì)增效。