生活化教學與初中數學課堂的有效結合

張中軍

現實中，由于各種因素造成初中階段部分學生在數學課堂上出現上課注意力不集中、沒有跟著教師的教學思路和節奏走等嚴重問題，這些問題給學生自身的整體發展造成一定的影響。運用生活化教學能夠有效改變數學教學的現狀，讓學生的學習興趣以及教師的教學態度都發生較好的改變，進而實現初中數學的高質量、高效率教學。所以說，將生活化教學滲透到初中數學課堂中對數學課堂教學的發展是非常重要的。

一、在教學過程中挖掘生活化問題，啟發學生意識

基于生活素材開展教學活動能夠幫助學生更好地理解抽象的數學知識。比如，在學習基礎單位的時候，學生很難理解“單位1”的具體含義，對此教師可以采用賦值的方法，為其賦予現實意義。當學生對重量、距離、力、容量等不同單位產生認識之后，自然會對基礎“單位1”產生更清晰的認識。對此，教師需要將單位與現實意義聯系起來，引導學生建立相關的數學知識體系。

二、運用生活化教學，創造良好學習氛圍和教學情境

對于初中數學的邏輯性問題，不論是空間思維能力還是運動思維能力，都有著很大的抽象性，而這些抽象性問題對于處于初中階段的學生來說可能有著一定的觀察和思考難度，并且這種難度很有可能成為學生失去數學學習興趣和積極性的主要因素。現代學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物又充滿了好奇心。由此來看，教師不只是要把抽象的知識傳輸給學生，還要把難懂的知識轉換成容易理解的內容傳授給學生，而在這個知識轉化的過程中，創設良好的教學情境，讓學生全身心地投入數學學習。所以說，在運用生活化教學時，教師應該創造良好的學習氛圍和教學情境，讓學生把自己的思想帶入學習情境中，從而提升初中數學課堂教學質量。

例如，在人教版初中數學七年級下冊《平行線及其判定》第二課時教學時，教師可以先詢問學生：“大家看我們教室的墻是什么圖形？有什么特點？”然后引導學生思考，并引出“平行”“平行線”的概念。在學生掌握“平行線”的概念后，教師可以將平行線轉換成生活中的物體：“除了教室的墻的對邊是平行的之外，誰還能說出來什么是平行的呢？”學生通過思考和想象，逐漸將自身的思想帶入教師的教學情境中，并且引出“平行線的判定”概念。另外，《平行線及其判定》的課后練習題也可以選擇與學生生活貼切的內容，如：“圖中有一條河，河兩岸的端點分別為AB和CD，其中AB=CD，∠ADC=40°，∠ACB=60°，請證明河的上岸AB和下岸CD平行。”引導學生通過思考和想象創建題目的情境，并解出正確答案。

又如，在學習“方程問題”的時候，教師可以設計一個到超市購買物品的情境，通過在超市購買不同的物品產生的金額問題、數量問題等，利用方程的形式來解決，建立數學方程與現實問題之間的聯系，用數學思維解決問題，簡化數學問題，提高做題效率。同時還要鼓勵學生大膽發言，活躍課堂氛圍，讓學生深刻感受到數學在日常生活中的應用，這樣才能夠保持愉悅的心態更好地學習數學。

三、運用生活化教學，積極開展落實生活化實踐活動

對于很多抽象性的數學知識，除了教師向學生傳授知識外，還需要學生動手實踐，加深對基礎理論知識的理解。然而，目前很多教師在實際教學中，往往會把一些知識所涉及的變形、變換，如圖形的運動或幾個圖形的組合過程，利用視頻的形式展示給學生，學生確實能夠對知識點有基礎的了解，但部分學生的了解僅存在于視頻的平面展示中，一旦涉及三維圖形就需要自身的實踐。其實，針對抽象問題具體化來說，將抽象的問題研究轉變為對貼切學生生活的物體進行研究，通常情況下學生都會很快理解和掌握，從而使整個初中數學教學過程非常的順利。所以說，在運用生活化教學的過程中，教師應該積極開展落實生活化的實踐活動，不斷加深學生對抽象問題的理解，從而整體提高初中數學的學習水平。

例如，在人教版初中數學九年級下冊《投影》第一課時的教學中，教師可以開展“趣味影子”的活動。活動可以以兩人為一組，每組學生需要自帶一個具備基礎照明條件的手電筒。在活動中，教師可以要求學生將手電筒放置在高于桌面約30cm處，并向桌子照明，然后讓學生自主制作成剪紙圖形并將剪紙的影子投到桌子上。當學生所裁剪的圖形為正方形，并將剪紙放置于高于桌面約15cm處時，教師再要求學生測量正方形的邊長及其影子的邊長，并根據長度和剪紙、手電筒的高度，自己總結出投影的概念和相關拓展的知識點。另外，依據“趣味影子”活動得出的結論，教師可以向學生提問：“除了我們用手電筒自己做的投影外，生活中還有哪些可以用到投影的知識呢？”然后引導學生進行思考，明確路燈、照明燈等答案，進而開拓學生的學習思路，培養學生的邏輯思維能力。

四、運用生活化教學，科學合理地開展教學評閱活動

在初中數學教學中，所有的考試測驗、作業都能夠第一時間為教師反映每位學生的實際學習情況，并且根據錯題的不同方向能夠反映出學生知識的整體掌握情況，而教師的評價則能讓學生第一時間明確自身掌握知識的缺陷，從而及時彌補和糾正。其實，教師作為學生學習的引導者、組織者，在數學教學中要不斷發揮自身重要的引導作用，并且，教師的表揚、批評和鼓勵對學生的數學學習發展都有著非常直接的影響。所以，在運用生活化教學時，教師應該科學合理地開展教學評閱活動，利用教師對學生、學生對學生的方式進行評閱，保證多數學生能夠第一時間從評閱中找到自己學習中的不足，進而不斷提升自己，培養數學核心素養。

例如，在人教版初中數學九年級上冊《二元函數與一元二次方程》第二課時教學時，教師對相關理論內容教學結束后，由于學生此時對大部分的知識內容還沒有遺忘，教師可以將提前準備的當堂檢測發給學生做，并且在當堂檢測中盡可能多地設置基礎難度的題目，以實現知識鞏固的目的。如：“在二次函數y=ax2+bx+c中，已知a×c＜0，討論該圖像與x軸、y軸的交點個數為多少？”然后每個知識點可以出1到2個題目，并給學生約10分鐘的時間去完成。另外，由于放學后學生的學習時間較為充裕，教師可以適當地增加一些題目的難度，并將這些基礎題目與難題混合的試卷作為課后作業，再要求學生自主、獨自完成該作業內容。在作業內容完成后，教師可以結合當堂檢測和課后作業統一進行評閱，對于兩者完成較好的學生，教師可以提出表揚：“上課學習積極，課后作業完成認真，希望你再接再厲！”而對于兩者完成情況較差的學生，教師可以提出批評和鼓勵：“作業做得很認真，但不懂的題目要多向我和身邊同學詢問，加強和同學之間的交流，加油！”教師可以多關注這部分學生的學習表現情況，實現分層教學。

總的來看，傳統的初中數學教學方式已經無法滿足當前學生的學習需求，很多的教學手段逐漸被淘汰，生活化教學應運而生，基于生活化教學的初中數學教學方式成為初中數學發展的主要趨勢。要想有效地將生活化教學和數學課堂相結合，教師應該通過創造良好學習氛圍和教學情境，積極開展生活化實踐活動和教學評閱活動等措施，不斷培養學生的邏輯思維能力和良好的數學學習習慣，整體提高學生初中數學的學習水平。