鄉村教師隊伍建設助力共同富裕：理論邏輯與實踐路徑

袁建濤

（中共湖南省委黨校/湖南行政學院期刊社，湖南 長沙 410006）

一、問題的提出

黨的十九大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育發展，相繼出臺《中國教育現代化2035》《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等重要政策文件，為中國教育的現代化發展和新時代教師隊伍建設指明了前進的方向。2020 年7 月，教育部等六部門印發《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，對加強師德師風建設、創新挖潛編制管理、暢通城鄉一體配置渠道、創新教師教育模式、拓展職業成長通道、提高地位待遇等提出了具體意見。2020 年9 月，全國教師發展大會在北京召開，對當前和今后一段時期教師隊伍建設工作作出謀劃部署。全面提高教師質量、建設一支高素質專業化的教師隊伍，是學者的重要研究課題。鄉村教育面向大多數農村學生，重要任務是培養鄉村學生綜合素養，幫助學生獲得現代生活理念和方式，吸引學生回流[1]。促進我國教育的良性發展，尤其是促進鄉村教育的發展，一直是習近平總書記牽掛的大事。由于我國城鄉教育的嚴重不平衡，新時代加強鄉村教師隊伍建設更是迫在眉睫的大事。習近平總書記在不同場合多次提及共同富裕，強調必須把促進全體人民共同富裕擺在更加重要的位置。在鄉村振興和共同富裕的大背景下，通過鄉村教師隊伍建設助力共同富裕是幫助廣大鄉村脫貧致富的一條捷徑，事半功倍，功在當代，利在千秋。

為了促進鄉村的發展，實現城鄉融合，實現全面脫貧，實現全面小康，促進共同富裕，黨中央提出了鄉村振興戰略。百年大計，教育為本，只有教育興，鄉村才能興。農村人才缺失且整體素質偏低，農村人才科學技術研發、推廣和應用能力較弱，農村人才引進、培養與激勵保障機制建設不足，是鄉村振興背景下的農村人才現狀[2]。農業科技創新發展亟須大量知農愛農的新型人才，推進農業現代化尤其需要培養知農愛農的新型人才[3]。鄉村教師的“鄉土色彩”日漸被淡化，對鄉村學生既有文化特質及其育人價值認知不足，作為知識分子的身份地位日漸式微，是鄉村教師囿于知識傳遞者角色定位的局限[4]。當前，我國城鄉差距依然巨大，這種差距不僅是收入上的差距，還有思維方式和精神面貌上的差距。2021 年前三季度，全國居民人均可支配收入26265 元，比上年同期名義增長10.4%；城鎮居民人均可支配收入35946 元，增長9.5%；農村居民人均可支配收入13726 元，增長11.6%。這一現狀很大程度在于農民受教育水平有限，廣大農村缺乏實用性新型人才，農業生產仍處于較為粗放的方式，其他產業發展十分有限，基礎設施較為落后。農村實用人才是推進鄉村振興的關鍵要素，可以促進農村生產經營方式轉變，可以帶動適度規模化發展，可以在實踐中改造農民觀念[5]。由于城鄉兩極分化，實現共同富裕的難點在鄉村，重點在農民。在這種情況下，大力加強鄉村教師隊伍建設，提升鄉村教育整體水平，讓鄉村教師廣泛參與鄉村治理和經濟發展，可以加快全體人民實現共同富裕的步伐。

本文從新時代鄉村振興和共同富裕的大背景出發，結合當前鄉村發展落后的客觀情況和鄉村教育的現狀，深入剖析新時代鄉村教師隊伍建設與共同富裕的互動聯系，全面解讀新時代鄉村教師隊伍建設助力共同富裕的理論邏輯，系統提出新時代鄉村教師隊伍建設助力共同富裕的實踐路徑。共同富裕的薄弱環節在鄉村，鄉村發展的薄弱環節在鄉村教育，鄉村教育的薄弱環節在鄉村教師隊伍。不斷加強鄉村教師隊伍建設，完善體制機制，激發人才活力，努力走出一條具有新時代中國特色的共同富裕之路。

二、新時代鄉村教師隊伍建設與共同富裕的互動聯系

2021 年2 月21 日，《中共中央、國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》提出，大力實施鄉村振興戰略是實現中華民族偉大復興的一項重大戰略任務，將舉全黨、全社會之力加快農業農村現代化，讓廣大農民過上富裕富足的生活。2021 年4 月29 日，十三屆全國人大常委會第二十八次會議表決通過《中華人民共和國鄉村振興促進法》，以法的力量促進農業全面升級、農村全面進步、農民全面發展。鄉村教育是鄉村振興的重要組成部分，鄉村教師隊伍建設是鄉村教育的基石，鄉民受教育水平提升是鄉村發展的未來。農村人才發展的現狀有：農村農業人才數量少且素質偏低，農業研發推廣能力弱，人才培養回流機制不夠健全[6]。在建設中國特色社會主義事業的新時代，鄉村教師隊伍建設與共同富裕密切聯系、相輔相成。只有大力加強鄉村教師隊伍建設，才能加快鄉村現代化的進程，才能加快農民共同富裕的步伐，縮短實現中華民族偉大復興的時間。

（一）新時代鄉村教師隊伍建設為共同富裕提供根本保障

我國已經打贏了脫貧攻堅戰，2020 年11 月23 日，貴州省宣布所有貧困縣摘帽出列，至此中國832 個國家級貧困縣全部脫貧摘帽，這個成績來之不易。然而，在快速的城市化過程中，廣大鄉村面臨著越來越多的問題。盡管農民收入逐年穩步提高，但非農收入占比越來越大，且收入極不穩定；農民社會保障水平偏低，養老金微薄，大病醫療還需健全；農村空心化嚴重，老年人和兒童留守，產生了留守兒童問題；農業產出效率降低，大片田地荒蕪，機械化和集約化程度低。這些問題最根本的還是人才問題，還是鄉村教育問題。培育新時代鄉村教師的社會責任感，要明晰鄉村教師的社會責任邊界，在合理的責任擔當中生發社會責任感；要培育社會責任心，強化鄉村教師的社會責任自覺并踐履責任行為；要增強獲得感，讓鄉村教師在付出與收獲的平衡中提高社會責任感；要創新發展機制，形成鄉村教師社會責任感生成的多維動力。[7]不斷加強鄉村教師隊伍建設，可以逐步改善鄉村教育的現狀，為廣大鄉村實現共同富裕提供根本保障。

1.鄉村教師是鄉村教育的基礎支撐

鄉村教師是鄉村教育的脊梁，若離開了鄉村教師，鄉村教育也就無從談起。有些偏遠山區路途遙遠，教育條件簡陋，鄉村教師常年堅守，令人動容。結構性缺員是小規模學校、鄉鎮初中、中心學校以及較大規模完全小學面臨的突出問題，素質能力提升是鄉村學校教師普遍面臨的問題[8]。鄉村教師為的是什么？為的是為鄉村孩子撐起一片天，努力不讓任何一個孩子因為貧窮而失學。孩子是祖國的花朵，孩子是祖國的未來。有了鄉村教師，每個鄉村家庭就看到了希望。有了鄉村教師，就有了知識和文化的傳遞。有了鄉村教師，就有了改變普通家庭孩子命運的機會。要讓鄉村教師受尊重、有回報、得發展，讓他們有意愿、有信心，也有能力撐起鄉村教育的一片天。

2.鄉村教師是鄉村振興的組成部分

大力實施鄉村振興戰略，要采取多種方式多種策略從根本上改變鄉村貧窮落后的面貌，讓農民過上富裕的生活。在推進鄉村振興的偉大事業中，人才同樣是第一生產力。全面推進鄉村振興，包含大力振興鄉村教育，提升廣大農民的教育水平。只有知識水平提高了，才能更好地引進和創造新技術，才能更好地建設和發展鄉村。鄉村存在巨量的社會治理事務，主要體現在基于高密集人口和不斷流動人口的治理，基于利益劇烈調整和變遷社會的治理，基于安全生產和“維穩”的治理[9]。鄉村教師專業發展與鄉村振興戰略息息相關，既能為鄉村振興提供優質教育，又能為鄉村振興構建活力文化，還可以為鄉村振興造就現代農民[10]。鄉村教師是鄉村振興的組成部分，要發揮主人翁精神，廣泛參與鄉村振興，弘揚鄉村文化，運用知識，發揮潛能，推動鄉村治理和鄉村發展。

3.鄉村教師是共同富裕的重要力量

百年大計，教育為本，教書育人是鄉村教師的職責所在。要致富，先修路；要富裕，先讀書。要相信知識改變命運，能力創造未來。構建鄉村文化自信，要重塑鄉村文化生存環境，增強農民文化自覺意識和主體意識，培養和提升農民文化認同感[11]。一方面，通過鄉村教師的努力不斷提升鄉村教育的水平，盡力縮短與城市教育的差距，讓每一位鄉村孩子擁有光明的未來。另一方面，鄉村教師可以參與到鄉村建設和發展中來，引導廣大農民重視教育，不斷提升鄉村文化水平。只有知識文化水平都提升了，創造價值的技能提升了，共同富裕才會有良好的基礎。

（二）共同富裕為新時代鄉村教師隊伍建設帶來發展基礎

鄉村要振興，中華民族要復興，最關鍵的還是鄉村教育。大力發展鄉村教育不是一句空話，要有經濟條件和經費投入作為支撐，要有共同富裕作為潤滑劑。當前，我國農村貧困人口全部脫貧，這是全面建成小康社會的底線任務和標志性指標。接下來，需要確保不返貧，不因病致貧，不因教育致貧。農村貧困人口全部脫貧了，鄉村鄉貌改善了，農民的收入水平提升了，才會更自覺自發地更加重視教育。共同富裕為新時代鄉村教師隊伍建設帶來發展基礎，不僅包括物質生活條件，還包括精神文化需求，同時還能帶來更好的學生生源基礎。

1.只有共同富裕，才能更好地改善鄉村教師的物質生活條件

鄉村教師長期堅守鄉村，為鄉村教育的發展作出了巨大的貢獻。但教師也是一份職業，鄉村教師也要養家糊口，也要養兒育女，必需的待遇必不可少。鄉村教師既要講奉獻，也要講獲得感。當前，鄉村教師待遇呈現出多方面的明顯短板，主要體現在：工資收入不高，與城鎮教師和公務員差距仍然較大；專業成長受限、職稱晉升困難，制約教師職業發展；生活住房形式多樣，總體上尚難保障教師安居樂業；社會保障基本為“五險一金”，教師的滿意度較低；子女養育保障條件缺乏，家庭照護與工作關系失衡[12]。要穩步提高地位待遇，讓鄉村教師享有應有的社會聲望。要確保鄉村教師工資收入水平不低于或高于當地公務員工資收入水平，并向革命老區、民族地區、艱苦邊遠地區適當傾斜。只有實現共同富裕，才能不斷增加鄉村教育的經費投入，才能穩步提高鄉村教師的待遇水平。

2.只有共同富裕，才能更好地滿足鄉村教師的精神文化需求

中華民族的偉大復興，不僅要在經濟發展上創造奇跡，也要在精神文化上書寫輝煌。鄉村教師長期堅守鄉村，精神文化生活大都缺乏。除了要穩步提高鄉村教師的收入水平，還應關注鄉村教師精神文化層面的需要。欠發達地區鄉村教師職業幸福感存在困境，主要體現在榮耀與落后的反差弱化教師的幸福感認知，逃離與堅守的猶疑消磨鄉村教師的幸福感獲得，理想與現實的鴻溝消解教師的幸福感體驗[13]。隨著鄉村的發展和鄉村面貌的改善，鄉村教學設施條件有了較大程度的改善，但與大城市相比，在教學模式和信息化等方面仍然有較大的差距。鄉村學校大多處于鄉下，精神文化生活簡單，學習與娛樂設施缺乏，業余生活單調。只有實現共同富裕，才能投入更多資金購買設備和建造設施，才能更好地豐富鄉村學生和教師的精神文化生活。

3.只有共同富裕，才能更好地提供鄉村教育的學生生源基礎

鄉村教師長期堅守鄉村，除了教學方面的付出，還有更多教學之外的付出。出現在鄉村的學生輟學現象，最根本的原因在于貧窮，在于經濟條件的落后。研究發現，越是富裕的家庭，越是重視教育，越是愿意在孩子的學習上花費更多的時間、精力和金錢。我國農業生產方式普遍較為落后，農業生產效率較低，農民光靠傳統農業難以過上富裕的生活，家庭貧困導致學生的經濟壓力大，心理上往往也會蒙上陰影。農村學生輟學問題的根本解決，僅靠法制還不夠，歸根結底取決于農村經濟的發展。只有實現共同富裕，所有的鄉村家庭都更加重視教育、都有能力支持教育，才能有更少的學生輟學，鄉村學生生源質量才會穩步提高。

三、新時代鄉村教師隊伍建設助力共同富裕的理論邏輯

在中國特色社會主義新時代，鄉村教師隊伍建設助力共同富裕具有堅實的理論基礎。社會主義基本經濟制度與共同富裕相輔相成，以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的所有制結構為共同富裕奠定制度基礎，以按勞分配為主體、多種分配方式并存的收入分配制度為共同富裕提供制度保障，社會主義市場經濟體制為共同富裕提供制度活力[14]。作為奮斗目標的美好生活是黨的宗旨的大眾化和時代化表達，是人民立場與世界胸懷的辯證統一；作為優良生活品質的美好生活是對人民美好生活需要的總體概括，是優良條件和滿意體驗的辯證統一；作為感性活動的美好生活是對美好生活過程的動態描述，是艱苦努力和悠閑自在的辯證統一[15]。共同富裕是全體人民通過辛勤勞動和相互幫助達到豐衣足食的生活水平，是社會主義的本質規定和奮斗目標。共同富裕是全體人民的富裕，是物質生活和精神生活的雙富裕，是仍然存在一定差距的共同富裕。不斷加強新時代鄉村教師隊伍建設，全面提升鄉村教育的質量和水平，普遍提高城鄉居民收入水平，逐步縮小城鄉分配差距，在做大蛋糕的同時分好蛋糕。

（一）不斷加強新時代鄉村教師隊伍建設，促進物質生活的全面富裕

共同富裕首先就是物質生活的全面富裕。鄧小平指出，物質是基礎，人民的物質生活好起來，文化水平提高了，精神面貌會有大變化。生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，從根本上破解“三農”問題，首先就是要大力發展經濟，實現豐衣足食。長期以來，鄉村之所以落后，最關鍵的就是貧窮。不斷加強新時代鄉村教師隊伍建設，可以培養大量鄉村急需的人才，將這些人才投入到鄉村振興和共同富裕的偉大事業中去。不斷加強新時代鄉村教師隊伍建設，可以引進先進的經營理念和實用技術，促進農業的轉型升級和農村面貌的改善。

（二）不斷加強新時代鄉村教師隊伍建設，促進精神生活的全面富裕

共同富裕還要實現精神生活的全面富裕。物質生活富裕了，人們就會追求精神生活的發展，精神生活將成為決定人們幸福程度的一個關鍵因素。精神生活全面富裕以后，物質生活需求也會提檔升級，產生更大的市場空間。深化新時代中國特色社會主義精神文明建設對凝聚新的共同價值追求具有同向同行作用，充分展現新時代中國特色社會主義精神文明建設的“中國方案”對凝聚新的人類共同價值追求具有示范效應，進一步加強新時代中國特色社會主義精神文明建設對凝聚新的共同價值追求具有空間延展作用[16]。加強新時代鄉村教師隊伍建設，通過教育帶動，通過文化再造，通過文明植入，讓廣大農民不僅生活富裕，而且幸福美滿。加強新時代鄉村教師隊伍建設，培養高素質的人才，形成文明、健康、科學的生活方式，看到不一樣的農村。關心農村，關注農業，關愛農民，促進精神生活的全面富裕，實現可持續發展。

（三）不斷加強新時代鄉村教師隊伍建設，促進政治生活的全面富裕

共同富裕除了物質生活和精神生活的全面富裕，還包括民主政治生活的全面富裕。新時代基層黨建帶動鄉村治理效能提升的體制機制是通過就親、就近、就便的原則實現網格化黨建，將支部建立在網格上，并實現網格中的黨員包戶制度，使基層黨建與鄉村治理構成聯動互嵌結構，實現“縱向到底、橫向到邊，縱橫交錯”[17]。全面推進鄉村振興，不僅僅指農業，還包括農村、農民、農業相關產業、農村規劃、農村經濟、農村文化、農村政治、農村社會、農村環境、農村法治等諸多方面。要調動廣大農民的積極性，進一步完善鄉村治理結構，讓人民行使當家作主的權利。要加強鄉村基層黨組織和基層政權建設，打通鄉村振興的最后一公里。要建立鄉村社團組織，維持鄉村秩序和鄉村風貌。要不斷加強新時代鄉村教師隊伍建設，讓鄉村教師和學生廣泛參與民主政治生活，贏得尊敬，獲得認同，實現價值。

（四）不斷加強新時代鄉村教師隊伍建設，促進全體人民的共同富裕

堅持以人民為中心的思想，就要滿足人民對美好生活的向往，促進人的全面發展，實現共同富裕。共同富裕不是少數人的富裕，而是全體人民的富裕。共同富裕不是整齊劃一的平均主義同等富裕，而是仍然存在一定差距的共同富裕。我國經過改革開放四十多年的接續奮斗，已經成為全球第二大經濟體，積累了深厚的物質儲備，為全體人民的共同富裕奠定了堅實的基礎。加強新時代鄉村教師隊伍建設，有利于培養新時代新型農民，為全體人民的共同富裕提供鄉村人才支撐。要跳出農民看農民，看到不一樣的農民，看到農民身上吃苦耐勞的品質和渴望致富的內心。加強新時代鄉村教師隊伍建設，要構建聯系鄉村與城市的橋梁，打通知識和技術的壁壘，讓農民找到勤奮致富的機會，尋求美好幸福的生活。要大力培養新型農民，共同建設新時代中國特色社會主義的偉大事業，早日實現全體人民的共同富裕。要充分估計共同富裕的長期性、艱巨性、復雜性，全力打造鄉村教育的長青基業。

四、新時代鄉村教師隊伍建設助力共同富裕的實踐路徑

建設新時代中國特色社會主義偉大事業，最艱巨的任務就在農村，最大的潛力也在農村。如果廣大的農民不能過上富裕幸福的生活，那么全體人民的共同富裕也就成為空談。正是基于共同富裕的愿景，黨和國家適逢其時提出了鄉村振興戰略。鄉村振興具有豐富的內涵和外延，不僅是物質層面的富裕，還有精神層面的富裕。優化鄉村教師發展的路徑，要增強鄉村教師培養培訓的針對性，著力提升教師能力素質；要改革鄉村教師的管理體系，全面優化師資配置；要強化鄉村教師的社會責任，不斷轉變教師角色定位；要優化鄉村教師的發展環境，持續激勵教師發展內生動力[18]。在鄉村振興背景下大力加強鄉村教師隊伍建設，必將快速提升鄉村教育的質量和水平，必將大大加快共同富裕的進程和步伐。

（一）做好頂層設計，將鄉村教師隊伍建設納入助力共同富裕的共同體

共同富裕不是同時富裕，要允許一部分人一部分地區先富起來，先富帶動后富，逐步實現共同富裕。實現共同富裕的偉大目標，要做好頂層設計，將鄉村教師隊伍建設納入助力共同富裕的共同體。我國正處于劇烈的歷史轉型時期，最優的選擇是尋求國家與鄉村之間關系的動態平衡，繼續發揮鄉村社會在國家現代化進程中“蓄水池”作用，使鄉村社會傳統的治理資源充分融入現代治理之中，促進鄉村振興，實現國家治理現代化。要探索鄉村教師評價素養發展的“嵌入”路徑，以教師個體為內驅，構建評價精神養成的實踐場域；以鄉村社區為載體，共建地方性文化融入的評價共同體；以鄉村學校為對象，引導學業評價政策向課堂評價傾斜；以移動終端為媒介，構架評價課程資源共享的教研渠道[19]。要學習借鑒先進經驗，促進城鄉融合，促進城鄉一體化，實現城鄉教育基礎設施和公共服務的均等化。要打通城市教師與鄉村教師的雙向流通渠道，通過城市教師帶來新的教學方式和教育理念，通過鄉村教師交流學習帶來全新的視野和眼界。要將鄉村教師隊伍建設植入鄉村振興的大戰略，讓鄉村教師主動參與鄉村事務和鄉村發展，帶動鄉村人民的共同富裕。鄉村教師要走向田間地頭，了解鄉風鄉俗，熟悉風土人情，積極擔當，主動作為，廣泛參與鄉村振興。要打造互幫互助的共同體，讓鄉村教師扎根鄉村、服務鄉村，為鄉村共同富裕的美好藍圖而不懈奮斗。

（二）健全制度體系，激發鄉村教師隊伍建設助力共同富裕的體制創新

鄉村教師隊伍建設助力共同富裕，不僅要有頂層設計，還要有配套的制度體系。建構新時代制度話語權的實踐路向，要強化制度話語創新，構建中國特色制度話語體系；提升話語主體效能，增強中國制度故事敘事能力；構筑智能媒介矩陣，拓寬中國制度話語傳播渠道；參與多樣全球治理，樹立中國制度正面國際形象[20]。增強制度話語權，要高度重視鄉村教師隊伍的培養，提升他們的學歷、職稱、職級、知識、能力等。要出臺鄉村教師隊伍建設助力共同富裕的扶持政策，提供補貼、津貼等，使更多優秀人才愿意加入鄉村教師隊伍，助力共同富裕。要加大對優秀鄉村教師的激勵力度，解決配套的居住問題、配偶的就業問題、子女的教育問題、老人的養老問題等，使優秀教師安心工作，作出更大貢獻。要加強鄉村文化保護，保護好民俗風貌、民族風情、當地習俗、歷史古鎮、戰爭遺址、紅色景點、精神堡壘等，努力把這些文化變成推動共同富裕的寶貴資源。要愛護鄉村生態環境，樹立綠水青山就是金山銀山、綠水青山就是共同富裕的出發點和落腳點的意識。要不斷健全制度體系，不斷激發體制創新，努力提高鄉村教師隊伍建設助力共同富裕的效果。

（三）結合鄉村振興，完善鄉村教師隊伍建設助力共同富裕的便捷通道

實現中華民族的偉大復興，最艱巨的任務在鄉村，最大的潛力也在鄉村。大力實施鄉村振興戰略，是黨中央、國務院的重大戰略決策，必將大大加快我國實現共同富裕的進程。解決我國鄉村教師這一師資建設的“短板問題”，精準培養本土化鄉村教師是一條可行的路徑。在鄉村振興的戰略背景下，鄉村教師本土化可以為鄉村振興構建堅實教育支撐，可以為鄉村振興營造文明鄉風，可以為鄉村振興提供人力資本[21]。鄉村教師鄉賢身份自覺的時代價值主要體現在引領鄉村教化、塑造文明鄉風，強化鄉村生產、推動鄉民致富，加強以德治村、優化鄉村治理，教化鄉童心靈、改造精神生活[22]。要加強面向鄉村學校的師范生委托培養院校建設，高校和政府、學生簽訂三方協議，采取定向招生、定向培養、定向就業等方式，精準培養本土化鄉村教師。加強鄉村教師隊伍建設，培養大量的農村實用性人才，使這些人才敢于接受新鮮事物，敢于開拓創新。要完善鄉村教師隊伍建設助力共同富裕的便捷通道，使鄉村教師系統參與鄉村經濟和社會發展，使鄉村人民獲得生產和生活技能，早日走上共同富裕的道路。

（四）實現城鄉融合，提升鄉村教師隊伍建設助力共同富裕的效率效果

城鄉融合就是城鄉經濟社會發展一體化，包括城鄉規劃一體化、產業發展一體化、基礎設施建設一體化、公共服務一體化、就業市場一體化、社會管理一體化，也包括城鄉教育一體化。要努力破除城鄉二元結構，形成城鄉經濟社會發展一體化新格局，以工促農，以城帶鄉，走中國特色農業現代化道路，實現城鄉共同繁榮、共同富裕。要在政策上重構城鄉融合背景下的鄉村教師發展，鄉村教師發展政策要高標準化，鄉村教師待遇政策要高水平化，鄉村教師配套實施政策要規范化[23]。不斷加強鄉村教師隊伍建設，促進城鄉教育資源的整合，推動鄉村教育的提檔升級，培養更多的鄉村實用型人才，讓這些人才加入到共同富裕的偉大事業中來。要加強城鄉互動，引入新時代現代元素，如綠色農業、觀光農業、體驗農業等，讓更多的外來人了解鄉村文化，形成更多的鄉村產業集群，帶動當地鄉村的經濟發展和農民增收。要打通制度瓶頸，完善基礎設施，實現城鄉融合，不斷提升鄉村教師隊伍建設助力共同富裕的效率和效果。

（五）優化資源配置，形成鄉村教師隊伍建設助力共同富裕的長效機制

在更高層面優化資源配置，在城鄉之間進行統籌調配，不僅是教師隊伍之間的雙向流程，還包括對學生生源的要求和管理。促進城鄉一體化，實現教師、教材、教義、教學設備、教學視頻等在城鄉之間的自由流動和有效共享。要制定鄉村教師隊伍建設助力共同富裕的長期政策，以法律法規的方式固化下來，使其成為一項根本性制度。盡管我國取得了工業化和城市化的偉大成就，但農業非但不能減弱，反而應該加強，因為農業是國之根本。要大力發展現代新型農業，廣泛發展綠色生態農業，實現規?；⒓s化發展，提高糧食生產率，提高農業附加值，提高農業競爭力。要建立長效機制，鼓勵優秀人才投入到鄉村教育和鄉村振興的偉大事業，早日實現共同富裕。

五、結語

長期以來，我國城鄉差距巨大，工農差距巨大，農村、農業、農民問題始終是關系國家長遠發展的根本問題。鄉村是共同富裕的薄弱環節，只有妥善解決 “三農”問題，才能真正實現共同富裕，藏富于民，國民富則國家強。改革開放以來，我國廣大農村同步快速發展，鄉村面貌發生了重大的變化，農民的收入水平穩步提高。但與城市相比，城鄉收入差距仍然較大，在快速城市化的過程中鄉村也出現了一些新的問題，急需重視和解決。黨的十九大以來，以習近平同志為核心的黨中央前瞻性提出了鄉村振興戰略，意味著我國鄉村發展進入了社會主義新時代。習近平總書記指出：消除貧困、改善民生、逐步實現共同富裕，是社會主義的本質要求，是中國共產黨的重要使命。站在新的歷史起點上，鄉村教育將迎來蓬勃發展的生機。鄉村教師是推進鄉村振興、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的重要力量，在鄉村教育發展和鄉村共同富裕中發揮著極其重要的作用。要加強鄉村教師隊伍建設，通過鄉村教師素質的提升帶動鄉村教育的發展，通過鄉村教育的發展帶動鄉村經濟和社會的發展，通過鄉村經濟和社會的發展帶動鄉村人民的共同富裕，統籌城鄉發展，深入推進城鄉融合，實現城鄉一體化發展，實現城鄉共同富裕，實現中華民族的偉大復興。本文提出了鄉村教師隊伍建設助力共同富裕的理論邏輯與實踐路徑，從二者的聯系及認知、方法、策略等方面進行了詳細闡述，當然在實踐中還有一些需要豐富和提升的地方。要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，從我國的國情和各地的鄉村實際出發，大力推進鄉村振興，大力加強鄉村教師隊伍建設，合力助力共同富裕，努力走出一條具有中國特色的鄉村教師隊伍建設助力共同富裕之路，早日建成社會主義現代化強國，早日實現中華民族的偉大復興。