大學生思政教育中的理想信念建設探究

林偉毅

（集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021）

理想信念的培養是新時期高等人才教育的重要引導。高校應運用思政教育模塊，深化對理想信念教育理論研究，分析新時期影響大學生理想信念教育培養核心要素，基于對思政教育體系的完善，提升大學生理想信念教育培養的有效性，以此推進新時期高校人才培養水準，并將理想信念的建設作為重要的教育實踐參考標準。

一、新時期大學生思政教育的重要導向

大學生思政教育導向的研究層出不窮，對新時期大學生思政教育目標及教育需求的爭論也層見迭出。雖然，中共中央、國務院及教育部多次發布相關教育指導意見，但大學生思政教育問題，始終是高校推進教育改革的難點。部分學者認為，大學生思政教育應基于德育為先的中心思想，推進思想教育、文化教育及政治教育等教學滲透，實現對學生道德素質、專業素質及文化素養等多方面綜合實力穩步提升。但另一部分學者則認為，思政教育應遵循術業有專攻的教育理念，保持思想教育、政治教育基本目標，在有效推進思想教育與政治教育的基礎上，再面向更多領域進行教育拓展與教育延伸。以筆者看來，無論何種研究理論，均有其固有的教育價值。但新時代大學生思政教育的推進，無外乎圍繞適應性、有效性、長效化、多元化及系統化五個方面主要內容進行布局。所謂適應性是指無論在何種條件下，均能保持思政教育工作穩步開展，使思政教育能滿足多種不同的教育需求，充分消除西方意識形態入侵、文化滲透及新媒體不良信息等對于大學生思政教育的影響。有效性，則是圍繞加強思政教育實踐及教育滲透，保持思政教育質量及教學品質，使思政教育能發揮根本的教育作用，改變大學生行為認知及思想認識，使大學生能更好地堅定自身政治信仰。長效化，是指即便大學生脫離高校教育環境，仍能按照思政教育要求加強對自己的嚴格要求，進一步將社會主義核心價值觀，作為踐行重要歷史責任及個人使命的第一原則，使大學生個人理想的實現與政治信念的塑造，能在中國特色社會主義思想引導下，面向正確的導向努力奮進。多元化，是基于推進思政教育協同育人及加強思政教育體系化建設，構建良好的思政教育發展生態，豐富思政教育內容、教育形式、教育方法及教育策略，使思政教育能更好解決多種不同教學問題。進而，為思政教育工作的科學化開展提供教育保障。系統化，則是要求思政教育工作的開展能形成緊密的教育銜接，使思政教育的各個環節，均能形成多層次的教育互補，提升思政教育完整性及思政教育的總體質量，強化思政教育的教學成果轉化能力。以上五項內容，承載多個不同的教育功能，核心內容是以培養大學生良好理想信念作為基本支撐。因此，未來階段高校思政教育工作實踐，應將理想信念教育培養，作為思政教育改革的新路徑，使大學生能在理想信念的教育引導下，更好地為實現中華民族偉大復興而積極奮斗［1］。

二、大學生思政教育中的理想信念建設問題

（一）大學生理想信念建設脫離實際

大學生理想信念建設脫離實際環境問題由來已久。從我國教育體系建設來看，教材中對于美好生活及社會愿景的描述，往往是一廂情愿思想，這一點與馬克思主義哲學的唯物史觀相悖。大學生在實際生活中的學習感受，通常與高校思政教育內容相反。部分社會惡性事件的出現及社會矛盾的加劇，消磨政府的社會公信力。大學生對中國特色社會主義制度產生了不信任的問題。換言之，學生從小學、中學到大學所接受的教育，更多是將社會發展積極一面進行展現。一旦大學生發現現實社會環境與教材中描述的內容不符，大學生勢必要對思政教育形成抵觸，使高校的思政教育工作成為一種形式上的政治口號。大學生對于思政課程學習的敷衍及應試教育的弊端，也進一步印證該問題的產生。譬如，面對生活環境窘迫、遭受社會排擠的大學生講奉獻、講犧牲并無實際意義。思政教育既無法改變大學生所處的社會環境，也無法為大學生提供溫飽。所以，在部分大學生眼中，思政教育與畫大餅無異。在這一環境下強行地推進大學生理想信念的建設，勢必無法取得良好教育成果。然而，導致高校產生此類教育問題的原因，是高校思政教育脫離現實環境，一味地將精神滲透及思想教育滲透融入思政教育體系，未能考慮大學生自身的學習感受。最終，造成高校與學生之間的教育對立，對大學生思想政治教育理想信念的塑造形成嚴重阻礙［2］。

（二）大學生對理想信念培養缺乏正確理解

目前，大學生對于理想信念的理解，仍處于相對初級的階段。但思政教育對大學生理想信念的培養，提出相對更高的要求。從現實教育環境來看，部分大學生對理想信念的理解，仍停留于部分概念性內容。在學習實踐與現實生活中，大學生則鮮少對相關內容進行接觸。所以，大學生對理想信念的培養缺少正確認識及理解，是影響部分高校開展系統化思政教學工作的關鍵因素。譬如，部分大學生在學習表述方面，能依據思政教育內容進行理想信念的表達。一旦脫離了思政教育環境的影響，則部分大學生難以針對思政教育中所學內容進行踐行。換言之，部分大學生對思政學習存在陽奉陰違的態度，使大學生理想信念的培養難以實現多元化開展。此外，部分大學生對理想信念的學習源于新媒體平臺，對思政教育內容的理解存在偏差，使大學生無法基于正確判斷，將政治理想信念深深烙印在腦海之中。最終，部分高校的思政教育就難以在大學生理想信念的培養方面發揮積極作用。

（三）大學生理想信念培養環境單一

營造良好高校教育環境，提升教育環境對大學生的教育影響，使大學生能在良好環境下不斷提升思想覺悟及個人學習領悟能力，幫助大學生養成自我提升及自我強化的良好學習習慣，這是大學生理想信念培養的基礎。然而，部分高校在教育環境的建設與營造方面卻存在嚴重問題。部分高校的教育環境未能充分考慮學生個人利益及學生自身教育成長需求，不能充分滿足大學生理想信念的培養需求。譬如，部分高校在教育管理方面搞特權主義。該行為的產生，不僅使大學生無法對思政教育內容予以相信，同時也加劇了高校的教育階級對立，使高校思政教育不具備培養大學生良好政治理想信念的功能。

三、大學生思政教育的理想信念建設策略

（一）關切理想信念建設的現實環境

大學生理想信念的樹立，必須考慮現實環境對大學生實際教育影響。對此，高校的思政教育應優先明確一個基本教育原則，原則內核是以現實環境為主體，推進思政教育實踐工作，幫助大學生在現實環境中積累思政學習經驗，提升大學生學習感知能力及學習獲得感，使大學生對思政教育學習產生一定的興趣。此時，再推進大學生理想信念的教育建設，則可取得更為良好的教育成果。例如，針對部分社會惡性事件與社會矛盾問題，教師不能只是對問題進行回避，而是要有效運用馬克思主義哲學思想，針對部分問題及事件內容進行解釋，使大學生明確部分社會惡性事件及社會矛盾的產生原因，幫助大學生改變錯誤的思想認識，促使大學生能依據馬克思主義哲學的辯證思想、認識論，客觀地看待部分現實問題，進而提升高校思政教育的有效性，為大學生理想信念的教育做好充分鋪墊。此外，推進理想信念建設與現實環境的教育融合，應幫助大學生清楚地認識當前我國的政治形式及國際局勢，使大學生不再是當前社會發展中旁觀者，而成為解決部分現實問題的參與者。進而運用教育思想轉化及教育實踐引導的方式，提升對大學生理想信念的教育能力，使大學生能將共建和諧社會及實現中國特色社會主義奮斗目標，作為未來學習努力的重要方向［3］。

（二）開拓大學生思政教育學習視野

高校思政教育實踐中之所以產生大學生對理想信念缺乏正確理解的問題，主要原因是高校的思政教育視野相對較窄，使大學生學習視野受到局限，難以從更高維度針對政治理想信念進行解讀。從而，使部分大學生對思政學習產生陽奉陰違的問題。為此，高校應開拓學生的學習視野，針對該問題進行有效解決。這就需要高校豐富思政教育內容、拓展思政教育信息、推進思政教育實踐創新等，為學生開拓學習視野打開多個窗口，使學生能通過歷史、文化及精神思想等內容的學習，對理想信念的培養產生更為深刻的理解。將革命先烈的優秀品質及革命理想，能在青年一代大學生的教育培養方面得以傳承。另外，針對大學生思政教育學習視野的開拓，應考慮大學生個體化學習差異對理想信念培養的影響。對于部分存在思想、政治教育問題的學生，高校應設置專項課程教學模塊。通過提升思政教育的針對性及有效性，使部分大學生思想、政治問題能得到有效解決。進而，為未來更好地加強對大學生理想信念的培養提供多方面教育保障。

（三）強化高校思政教育發展改革實踐

強化高校思政教育改革，主要目的是針對大學生理想信念培養環境的單一問題進行解決，使高校思政教育具備大學生政治理想信念的培養功能。所以，高校要從以下兩個方面做好教育改革的規劃。一是在教育實踐方面，建立大學生平等對話的教育平臺，使大學生能對思政教育產生更強的情感及思想共鳴，并為大學生營造良好的思政學習環境，拒絕特權主義、享樂主義在高校中的蔓延。平等教育對話平臺的建立，不僅能拉近學生與教師之間的教育關系，提升教師對學生理想信念培養的了解。同時，高校亦可運用該平臺，幫助大學生解決部分實際的思想、政治教育問題。高校要在大學生思想、政治教育問題產生之前，即做好教育預警與教育評估分析，以此為大學生理想信念的培養提供良好教育環境。二是注重大學生教育成長的角度，做好對教育生態的建設，避免一味地強調學習成功及教育成功的概念。而是要將大學生學習成長，作為教育成果分析及教育評估的重要參考。這一策略的運用，將為大學生在生活實踐及學習實踐中加強政治感悟提供幫助，使大學生具備更強的自主化學習探索能力，為大學生未來階段理想信念的培養打開新的教育突破口［4］。

（四）深化大學生理想信念培養的生活化實踐

大學生理想信念的培養受多方面核心要素的影響。尤其是新時期新媒體發展，更是對大學生理想信念的培養提出嚴峻挑戰。高校應針對新時代教育形式的變化，做好科學的教育評估與教育分析，并圍繞大學生理想信念培養的生活化實踐，加強多個方面思政教育優化。一是加強對學生學習動態的了解，并深入學生學習、生活做好觀察，掌握學生在新媒體環境中社交發展需求。根據大學生日常接觸的新媒體信息，制定有針對性的思政教育方案，使大學生理想信念培養能與大學生學習、生活形成內在關聯。二是定期開展思政教育實踐活動，幫助大學生在實踐活動的過程中建立學習自信，大學生能更好明確自身學習不足及學習缺失。進而，為后續階段大學生自我提升及自我強化明確基本學習方向。三是建立數據化思政教育體系，采用大數據分析及數據信息整合的方式，做好大學生思政教育的三維數據模型分析，幫助教師找準理想信念教育培養核心切入點，以便教師能根據不同大學生人格特征、性格特點及思想狀態，有計劃地實施課程思政教育策略。

（五）構建線上思政教育互動與交流平臺

構建線上的思政教育互動平臺是提升大學生思政教育有效性的關鍵，對于未來加強對大學生政治理想信念的培養提供了教育幫助。而高校應針對如何了解大學生內心環境進行教育研究，利用線上的思政課程學習交流及教育互動，掌握學生思政學習薄弱項，并從心理環境及思想環境兩個方面，探究新時期思政教育新需求。以此，教師能根據學生的學習特點，有的放矢地推進大學生理想信念的培養。在此過程中，線上思政教育互動、交流平臺的建設，不僅能實現思政教育線上、線下雙向教育互補，同時，亦可提升大學生思政教育學習幸福感與獲得感，使大學生能得到教師、教育機構的教育關懷。隨著教育機構、教師與學生之間教育信任關系的建立，大學生理想信念的培養，也在大學生學習實踐方面得以有效滲透，從而提升了對大學生理想信念教育培養的有效性。另外，構建線上的思政教育互動交流平臺，能改變大學生被動參與思政學習實踐的基本現狀，強化大學生思政課程學習的主動性及自主性，使大學生思政課程學習實踐能更好地形成多元化教育體系，進一步為未來大學生理想信念的培養創造有利條件［5］。

四、結語

綜上所述，大學生理想信念的教育培養直接關乎未來我國高等人才教育發展。運用思政教育推進理想信念教育培養實踐，將為高校深化思政教育改革及推進思政教育的多元化開展夯實基礎，使高校能以理想信念教育培養為載體，進一步提升思政教育工作的實效性與有效性。