自然·體驗(yàn)課程背景下的課程資源利用策略研究

■文/淮安市金湖縣濱湖幼兒園 馬金寧

金湖縣位于江蘇省中部，境內(nèi)白馬湖、寶應(yīng)湖、高郵湖三湖環(huán)繞，是真正的魚米之鄉(xiāng)。這里有一望無際的萬畝荷花蕩，風(fēng)景怡人的柳樹灣濕地，被譽(yù)為天然氧吧的水上森林公園，湖光瀲滟的白馬湖漁村，除了優(yōu)美的自然環(huán)境，還有深厚的人文底蘊(yùn)和先進(jìn)的教育資源。幼兒園一直在提倡課程資源的有效利用，但往往事與愿違，特別是部分年輕教師，追求課程的“新”“奇”“趣”，活動(dòng)資源依賴于電子多媒體，忽略了幼兒的自身體驗(yàn)，也忽略了很多身邊觸手可及的資源。為了給幼兒營造一個(gè)真實(shí)、寬松、有趣的游戲環(huán)境，我們圍繞四個(gè)“真實(shí)”在資源的挖掘和利用上進(jìn)行了探索。

一、回歸真實(shí)生活

1.貼近一日生活環(huán)節(jié)

通常幼兒都是在家長的陪伴下入園的。那么，如果實(shí)行自主入園，幼兒能做到嗎？答案是絕對(duì)能。前提條件是幼兒要完全熟悉幼兒園的角角落落，中大班幼兒要能夠看懂活動(dòng)室分布圖，會(huì)尋求幫助，若沒有充足的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的任務(wù)就很難達(dá)成。于是一段時(shí)間內(nèi)，我們會(huì)看到幼兒在幼兒園里散步，小聲地討論著這是哪里，那是什么地方，一樓是什么，二樓是什么。他們會(huì)用自己熟悉的方式做記錄，畫分布圖，規(guī)劃自己最適宜的路線圖，會(huì)思考如果走錯(cuò)了班級(jí)該如何尋求幫助，等等。疫情背景下，自主入園只是幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中一點(diǎn)小小的變化，卻用極其生活化的方式提升了幼兒的自我服務(wù)能力，成為幼兒自我成長的契機(jī)。

2.貼近本地特色資源

除了幼兒園里的活動(dòng)，我們也要積極關(guān)注本土的一些亮點(diǎn)資源。每年的荷花節(jié)是我們當(dāng)?shù)鬲?dú)特的標(biāo)志性文化活動(dòng)，在節(jié)日前后，各班都會(huì)自主生成相關(guān)聯(lián)的班本活動(dòng)。例如班本活動(dòng)“‘藕’然愛上你”，幼兒嘗試在班級(jí)種植荷藕，和父母一起動(dòng)手制作藕夾、藕圓、藕餅、蜜汁捶藕、糯米藕等，收集挖藕的圖片，請(qǐng)挖藕的伯伯來到幼兒園講述挖藕的故事，了解挖藕人的辛苦生活。

3.貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

以中班創(chuàng)生的主題活動(dòng)“舌尖上的金湖”為例，幼兒去農(nóng)貿(mào)市場采購，去特色飯店參觀，和爸爸媽媽制作各種荷鄉(xiāng)美食，有荷蕩金鰍、蒜泥龍蝦、鮮脆藕夾、紅燒老鵝、銀魚炒蛋、農(nóng)家粉羹等，他們津津有味地品嘗著家鄉(xiāng)的美食，在品嘗美食、分享快樂中感受家鄉(xiāng)的荷文化。通過開展一系列極具生活化的活動(dòng)，幼兒認(rèn)識(shí)了藕從種植到收獲的過程，知道了家鄉(xiāng)的荷花竟然有幾百個(gè)品種，了解了久負(fù)盛名的荷鄉(xiāng)美食文化“八大碗”的來歷，最重要的是感受到水鄉(xiāng)文化的質(zhì)樸與美好，生發(fā)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

在生活化的環(huán)境中，幼兒的主體意識(shí)和自主能力能夠得到最大程度的發(fā)揮，他們不再被動(dòng)地接受教師的灌輸，而是在活動(dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。

二、回歸真實(shí)體驗(yàn)

幼兒是在與環(huán)境的交互作用中成長的，其中包括社會(huì)、家庭、幼兒園等為他們提供的物質(zhì)環(huán)境，也包括教師、家長、周圍人們所能給予他們的精神環(huán)境。

1.體驗(yàn)是一個(gè)個(gè)小問號(hào)

春天來了，幼兒園里的香樟樹開始落葉，散步時(shí)有幼兒提出了疑問：“葉子落了一地，現(xiàn)在是秋天了嗎？”幼兒的疑問是非常真實(shí)的體驗(yàn)，教師沒有直接按照春天的典型特征告訴幼兒現(xiàn)在是春天，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)班本微課程——“落葉了，是秋天來了嗎？”引導(dǎo)幼兒探索大樹為什么會(huì)落葉，現(xiàn)在的落葉和秋天的落葉是否一樣，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助幼兒體驗(yàn)不一樣的春天。

2.體驗(yàn)是一個(gè)個(gè)小創(chuàng)意

夏天，幼兒可以玩的東西很多：在種植園里挖出土豆、蘿卜，摘下茄子、辣椒，送給食堂的叔叔阿姨，感受勞動(dòng)的喜悅；在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，利用藕、蘿卜進(jìn)行印畫活動(dòng)；利用龍蝦殼、螃蟹殼、蚌殼進(jìn)行涂染，制作裝飾畫；把拔除的野草整理好，放在“娃娃家”玩燒飯游戲。

3.體驗(yàn)是一個(gè)個(gè)小收獲

秋天，幼兒園里也很熱鬧，我們聯(lián)系了周邊的社區(qū)，帶著幼兒幫忙收玉米、收豆子、收菜籽、曬豆角、曬蘿卜干。中、大班在區(qū)角內(nèi)投放了收集的山芋、玉米、藕、芡實(shí)、蓮子等農(nóng)果，開展認(rèn)知、分類、品嘗、手工等活動(dòng)；小班利用狗尾草、蒼耳、棉花等發(fā)展幼兒的感知覺，還利用各種豆子開展了夾豆子、喂小動(dòng)物、分類排序等活動(dòng)。

4.體驗(yàn)是一個(gè)個(gè)小探索

冬天，帶幼兒到戶外追逐雪花，感受雪花落在小手上的冰涼，制作造型各異的冰燈，探索水在零度以上和零度以下的變化，在雪地里探秘，找一找哪些是小貓的爪子，哪些是小雞的爪子。

為幼兒提供真實(shí)的游戲資源，讓他們真實(shí)地去觸碰、感知和體驗(yàn)，讓自然資源的價(jià)值得以充分發(fā)揮，這些都是高結(jié)構(gòu)玩具所不能替代的。

三、回歸真實(shí)問題

幼兒感興趣的，在活動(dòng)中萌發(fā)的一些問題往往就是一個(gè)微課程的起點(diǎn)。

春天，我們結(jié)合地域優(yōu)勢創(chuàng)生了“神秘的柳樹灣”主題活動(dòng)，家長和幼兒紛紛帶來鐵鏟和玩沙工具，在三河灘旁堆小山、過家家、采蔞蒿，赤著腳在河床上玩“跳跳床”，用踩軟的沙泥捏小人、搭房子。當(dāng)幼兒用稚嫩的小手捧起清清的河水時(shí)，驚訝地問：“老師，這里的水為什么這么清，水從哪里來？它要流到哪里去？我們喝的水是這里的水嗎？”“這里的柳樹為什么有很多的根長在樹干上？”“柳樹灣怎么會(huì)有這么多的橋呀？這些橋都長得不一樣，是誰設(shè)計(jì)的呀？我還見過金湖二橋，你見過嗎？”幼兒的疑問從觀察和感受中產(chǎn)生，使活動(dòng)不斷向縱深推進(jìn)，繼而衍生出新的主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的橋”。

四、回歸真實(shí)需要

在組織活動(dòng)時(shí)，一定要回歸幼兒的真實(shí)需要，既要考慮到幼兒的喜好，也要能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，避免以教師或家長的需要替代幼兒的需要。

1.來源于幼兒的活動(dòng)需求

去年，大班級(jí)部在即將畢業(yè)之際，創(chuàng)生了一個(gè)有趣的主題“杉杉來啦——大班畢業(yè)旅行活動(dòng)”，這個(gè)主題的創(chuàng)生就來源于幼兒的自發(fā)需求。每年，大班幼兒拍了畢業(yè)照、舉行完畢業(yè)典禮，基本上就要跟幼兒園說再見了，他們非常希望擁有一次特殊的有紀(jì)念意義的活動(dòng)。在確定畢業(yè)旅行地點(diǎn)后，幼兒開始策劃，積極參與到前期的準(zhǔn)備工作中，了解團(tuán)票情況，請(qǐng)教師幫忙踩點(diǎn)路線，請(qǐng)家長幫忙安排車輛，每個(gè)班級(jí)自主安排活動(dòng)，如創(chuàng)意合影、親子游戲、林中探秘等。在這次活動(dòng)中，教師也發(fā)現(xiàn)了很多以前沒有發(fā)掘利用的資源，如水杉林里的“水上兵馬俑”氣根、水上棧道、杉樹果子、卡通標(biāo)識(shí)圖等，在幼兒的好奇記錄下，這些資源都成了回園后源源不斷的討論話題和創(chuàng)作主題，成為了幼兒新的探索契機(jī)。

2.來源于幼兒的材料需求

除了幼兒對(duì)活動(dòng)的真實(shí)需要，幼兒活動(dòng)的游戲材料也應(yīng)是實(shí)際可操作的。由于資源室缺少定點(diǎn)管理人員，班級(jí)取用材料不便，材料更新不及時(shí)，各班級(jí)的需求變化較多，于是幼兒園化整為零，為每個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備了“寶貝資源箱”，即通過一張張記錄表的分析和交流，幫助教師挖掘幼兒真實(shí)需要的、能轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的課程資源，為幼兒提供適宜的游戲材料，鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)積極的資源收集互動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒和家長積極參與進(jìn)來，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒和家長根據(jù)班級(jí)活動(dòng)需求定期收集相關(guān)材料，從而豐富和支持幼兒的活動(dòng)。

課程資源是幼兒園課程的“原材料”，在一定程度上決定了幼兒園的課程質(zhì)量，除了物質(zhì)資源，還串聯(lián)著話題、內(nèi)容、線索、思路。尋求“真實(shí)”，是對(duì)當(dāng)前資源挖掘和利用進(jìn)行的再思考、再梳理，教師做到眼中有資源、心中有教育，才能讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷生長，成為課程的主人。