避「重」就「輕」，為幼兒的游戲計劃增效提質

■文/張家港市閘上幼兒園 錢 靜

計劃，是一種將目標轉化為可預期行為的思維過程。隨著課程游戲化改革的推進，幼兒的游戲計劃也越來越受到關注。在制訂游戲計劃的過程中，幼兒不僅要提前規劃游戲內容、自主選擇游戲伙伴及游戲材料等，還要根據實際情況積極思考，應對挑戰，嘗試落實并調整優化計劃，進一步提升對游戲的主動性和專注度。然而，目前游戲計劃在實踐中還存在“五重五輕”的問題，下面結合我園現狀談談如何避“重”就“輕”，為幼兒的游戲計劃增效提質。

問題一：重形式輕內容

目前，幼兒在游戲前制訂游戲計劃已基本成為常態，教師也能充分認識到幼兒制訂游戲計劃的重要價值，對制訂游戲計劃的物質支持基本到位。比如，提供各種記錄的本子、紙張和筆等，有意識地將材料投放在便于幼兒取放的地方，滿足幼兒隨時記錄的需求。可是，幼兒在自己的小本子上涂涂畫畫，很多時候就像在創作一幅美術作品一樣專注，持續時間也比較長。仔細觀察，有時甚至會出現小中大班幼兒的游戲計劃形式大同小異，從而使游戲計劃逐漸演變成一項繪畫活動。

解決策略：聚焦內容，穩固計劃意識

我們深知，做游戲計劃不是為了某種形式而為，而是要切實關注游戲計劃的內容，為提升幼兒的游戲質量服務。比如，前期教師可以和幼兒進行討論，了解什么是計劃，為什么要做計劃，怎么做計劃，關于什么時間、在哪玩、玩什么、和誰玩、怎么玩都要有初步的設想并體現在計劃中，這樣的計劃內容才真實有效。另外，根據幼兒的年齡特點和個性差異，教師可引導幼兒采用不同的做計劃的方式，如口頭式、插牌式、圖表式、半圖表式、純圖表式等。當然，這些不同的方式對于不同年齡段的幼兒來說并非一一對應，而是力求適合幼兒，層層遞進，幫助幼兒建立穩固的計劃意識，體現游戲計劃制訂的實效性。

問題二：重個體輕合作

在了解幼兒制訂的游戲計劃時，教師會很積極地回應：“游戲計劃本我們有，每個孩子都有。”言語間，我們能強烈地感受到不管能力大小，每名幼兒都有游戲計劃本，都在做游戲計劃。然而，這也不禁讓人反思：是否所有的游戲都適合以個人計劃為主呢？相信事實并非如此，游戲計劃的制訂是以個人為主還是以小組式呈現，需結合具體開展的游戲內容進行調整。

解決策略：同伴互助，拓寬思維深度

目前，幼兒園既有室內區域游戲，也有戶外游戲，游戲內容可謂精彩紛呈。教師可根據游戲內容及時引導幼兒選擇個人或者小組的方式制訂游戲計劃，確保游戲計劃真正為游戲服務。比如，科學區主要是個人的探索行為，適合以個人計劃進行，戶外建構游戲時，同伴間的合作就顯得非常重要，游戲計劃適合小組式進行，大家在制訂計劃時可以有具體的角色分工等。以搭建大橋為例，關于在哪里搭、怎么搭、需要哪些材料、每一步要做什么、最后要搭成什么樣子等問題，這些都需要幼兒進行討論，再將討論內容記錄下來呈現在游戲計劃里。

問題三：重園所輕家庭

很多時候，教師認為做游戲計劃的時間和空間是相對固定的，即每天的入園時間或游戲前的零散時間，其實某種程度上忽略了家園合作的重要性。除了教師和同伴，家長也是幼兒重要的支持者。目前，隨著家長文化程度的提升，家長對于幼兒教育的專業程度也越來越高。因此，除了在幼兒園做游戲計劃外，也可以鼓勵幼兒和家長一起做計劃，和家長分享自己對游戲的想法。

解決策略：家園有約，促進多維互動

教師可以利用家長會、家長群等平臺和家長交流，強調游戲是幼兒的基本權利，也是幼兒的基本活動，還是幼兒的學習方式，讓家長了解幼兒制訂游戲計劃的重要性，鼓勵家長參與到幼兒制訂游戲計劃的活動中，聽幼兒說一說游戲計劃的內容，了解幼兒內心的真實想法。在這個過程中，家長也可以利用自己的專業知識進行指導，如家長是建筑專業，就可以幫助幼兒一起搜集材料，進一步豐富建構知識，有效提升幼兒做計劃的能力。另外，在參與的過程中，家長如果發現問題也要及時和教師溝通，便于教師了解情況，并給予進一步的支持。

問題四：重記錄輕分享

幼兒完成了自己的游戲計劃后，會習慣性地放入抽屜，或者放入展示架。也可能在游戲導入時，教師會請個別幼兒分享自己的游戲計劃，但涉及面不是很廣，讓其他幼兒錯失了更多分享的機會。殊不知，某種程度上分享比記錄更為重要。在師幼、幼幼之間的互動分享中，幼兒可以學習、借鑒他人游戲計劃中的亮點，從而調整優化自己的游戲計劃。

解決策略：積極分享，引發深度思考

對幼兒來說，與他人分享計劃，就是從書面表達到語言表達的積極思考，與此同時，同伴也可對他人的思維活動進行積極回應。基于此，教師不僅要給予幼兒制訂計劃的時間，也要確保有分享的時間。比如，在制訂計劃時，有的幼兒采用整體式圖畫，看起來不是很明白，但是聽取同伴分享中發現，涉及到操作步驟的內容就采用箭頭式，包括橫箭頭、豎箭頭或是有轉角的箭頭，部分幼兒還會有意識地根據步驟的多少將紙張切割成若干份，再進行繪圖，非常清晰明了。通過分享，大家互相學習，將箭頭和分割兩種做法進行了融合，使計劃看起來更加完善，這一類操作在科學區和生活區特別受歡迎。

問題五：重展示輕解讀

走進幼兒園可以發現，給予幼兒展示游戲計劃或游戲故事的空間有很多，墻面、走廊、活動室……感覺無時無刻不在訴說著游戲計劃和游戲故事的重要性。然而，除了形式上的簡單分享以外（有的甚至還像前文提到的存在忽視分享），班內的三位教師是否進行了認真細致的解讀，去嘗試了解幼兒的需求，可以提供哪些幫助，做幼兒游戲的支持者，從而不斷提升游戲質量呢？靜觀目前的現狀，這方面還是比較欠缺的。

解決策略：觀察解讀，提供適宜支持

隨著課程游戲化改革的推進，解讀幼兒是教師一項重要的專業技能，而游戲計劃傳遞的是幼兒內心最真實的想法。教師通過觀察解讀幼兒的游戲計劃，可以判斷幼兒現階段的發展水平以及思維方式，通過分析幼兒的發展需要和其獨特的思維方式，能夠有效回應幼兒的想法并給予適宜的支持，從而促進幼兒的主動學習。另外，教師也要善于引導幼兒根據實際情況調整游戲計劃，對于計劃中修改的部分，可以提供不同顏色的筆進行標注。倘若計劃中的材料在實際游戲中欠缺時，教師可以引導幼兒前往資源庫尋找替代物，可以利用家長資源進行收集，也可以記錄到問題墻，發動全體幼兒想辦法。

陳鶴琴先生主張：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”幼兒的游戲計劃雖然只是一張小小的紙，卻是一個色彩斑斕的世界，能讓幼兒有能力選擇和安排自己的時間，主宰自己的行動，培養幼兒做事的計劃性、目的性和思維的縝密性，強調幼兒的主動性學習，從而形成良好的個性和學習品質。為此，我們還必須在實踐中加強解讀，不斷反思，積極探索，讓幼兒的游戲計劃煥發出新的生命力。