“互聯網+”視域下的高職教育教學改革探究

張榮榮

（臨汾職業技術學院 山西臨汾 041000）

隨著我國信息技術的快速發展，“互聯網+”這一時代的來臨，使得人們傳統的生活、生產和學習方式發生了巨大的改變，也加快了各個領域改革發展的步伐。然而，從“互聯網+”視域角度看我國高職教育教學改革現狀并不太理想，因此，需要高職院校全面分析和總結在“互聯網+教育”教學過程中存在的問題，并在此基礎上探究相應的解決措施，以提升教育教學改革質量。

1 “互聯網+”的含義

“互聯網+”最初表示一種新的經濟形態，即將互聯網技術融入相關生產要素中，以實現生產要素的優化配置和集成，從而顯著提升生產要素的生產力和創新力，進而能提升生產效率和提高生產帶來的經濟效益。隨著互聯網技術在人類社會生活和生產領域的廣泛應用，其與教育領域相結合也形成了一種新的教育形式，即“互聯網+教育”，這種新型教育形式不僅創新了教育方式和拓寬了教育教學的空間，也有效激發了學生的學習興趣，從而能為教育教學工作提供良好的助力。

2 “互聯網+”視域下的高職教育教學改革的必要性

首先，在“互聯網+”視域下，高職教育教學改革是順應互聯網時代教育要求的必然選擇。“互聯網+”時代的來臨給人類社會的各個領域均產生了較大的沖擊，且給各個領域工作和發展帶來了巨大的便利，其已經成為了時代發展的必然趨勢。因此，高職院校也需做到與時俱進，順勢而為，將互聯網技術有機融入日常教育教學工作，全面推動教育教學改革，才能使學校取得良好的發展。

其次，從高職院校自身發展來說，也需要進行教育教學改革。隨著我國“職教20 條”“中國制造2025”等政策的出臺，對高職院校人才培養質量提出了更高的要求，高職院校不僅要培養一批高素質專業技能人才，同時，還需確保培養出的技能人才掌握一些基礎的互聯網知識及技術。因此，在這樣的時代背景下，就需要高職院校積極進行教育教學改革，才能順應互聯網時代的教育要求。

最后，從學生發展來說，將互聯網技術與教育教學有機融合，能創新教學模式，從而能吸引學生的注意力，促進其積極地投入到學習活動中，還能使學生利用互聯網技術進行良好的自主學習探究，從而能促進學生的自主學習探究、思維能力等獲得良好的發展［1］。

3 “互聯網+”視域下的高職教育教學改革困境

3.1 改革意識淡薄

《教育部2019年工作要點》中指出，要推動“互聯網+教育”大平臺建設，也即要求各級學校順應互聯網時代要求，將互聯網技術與教育教學進行有機融合，從而推動教育教學改革。但是，從當前的高職教育教學改革現狀來看，受傳統教學觀念的影響，不少高職院校教師應用互聯網技術進行教學改革的意識較薄弱，仍采用講授式、填鴨式、滿堂灌等傳統教學模式進行教學，這些傳統的教學模式不僅難以激發學生的學習興趣，同時，也不利于學生真正理解和掌握教師傳授的知識，從而會降低課堂教學質量，且這種重講授理論知識、輕技術實踐的教學模式也難以真正提升學生的專業實踐技能，從而會對其以后的就業產生一定的不良影響。

3.2 教師信息素養偏低

為響應教育部提出的“互聯網+教育”要求，不少高職院校進行了教育教學改革嘗試。但是，在具體的改革實踐過程中，不少院校教師的信息素養偏低，具體表現在以下幾個方面。

（1）信息意識淡薄。在教學中，不少教師過度依賴個人經驗組織教學活動，缺乏采用互聯網技術查詢、學習和借鑒同類型優秀教師教學經驗和豐富網絡教學資源教學的意識及能力。

（2）信息知識匱乏。不少教師雖精通本專業的知識和技術，但對于互聯網相關的信息知識和技能匱乏，在應用互聯網技術教學過程中不能有效應用相關技術辨別和處理信息。

（3）信息能力缺位。“互聯網+”視域下，不少教師能借助圖片、音頻、視頻等資源載體呈現教學知識和內容，從而改變了既往單一文字呈現教學資源的方式。但是，這些只是教學資源形式的簡單改變，為全面提升教學質量，還需要教師具備良好的信息處理和分析能力，能借助互聯網技術處理教學中存在的問題，但不少教師并不具備這樣的能力。

（4）信息倫理道德意識淡薄。不少教師應用互聯網技術獲取相關教學資源時，因信息倫理道德意識淡薄，會隨意獲取和使用各類信息，侵犯相關知識產權或傳播有爭議的信息。

3.3 教育教學改革客觀條件受到限制

盡管已有不少研究證實，應用“互聯網+教育”進行教學改革，能有效提升教學質量。但是，要進行“互聯網+教育”教學，前期也需要投入大量的資金進行“互聯網+教育”教學平臺建設，在這一過程中，就易出現“互聯網+教育”教學平臺開發建設成本與收益失衡的問題。而受自身建設資金不足的影響，不少高職院校將難以構建“互聯網+教育”教學平臺，從而會限制“互聯網+教育”教學的順利開展。另外，為推動線上教育的高效開展，往往需要一個明亮、空曠、安靜的場地讓教師進行線上直播教學或錄播，而不少高職院校均難以找到固定的教室為教師提供相應的線上直播或錄播，這些客觀條件的限制也會影響高職教育教學改革發展。

3.4 師生關系異化現象普遍

高素質技能型人才培養是高職教育教學改革的落腳點，而培養高素質技能型人才的關鍵因素為師生之間建立良好的關系。然而，不少高職院校在“互聯網+教育”教學改革過程中普遍存在師生關系異化現象，主要表現為師生關系的淡漠和疏離，導致這種現象發生的主要原因是在“互聯網+教育”教學中，不少教師仍存在自身為教學中心的心理，忽視學生的學習主體地位。在教學活動中，多是單向給學生傳授相關的知識，導致學生只能被迫參與教學活動和機械性接受其灌輸的知識，從而會導致不少學生對教學產生反感、抵觸、厭惡等情緒，部分學生還會出現與教師呈對立、沖突的狀態，而面對學生的這種狀態，教師為維護自身權威形象，往往會以勢壓人，從而會導致師生之間的關系僵化，師生關系逐漸淡漠和疏離。這一問題會阻礙高職教育教學改革的順利開展，也會否認教師育人價值［2］。

3.5 教學評價機制不規范

教學評價也是教學活動的重要組成部分之一。然而，不少高職院校均存在教學評價機制不規范的問題，具體表現為以下幾點。

（1）缺乏客觀性的教學評價機制。當前，不少高職院校仍沿用傳統“一聽二看三查”教學評價制度進行教學評價，即教務部門的教學檢查制度、聽課小組的聽課制度、問卷調查形式的學生評教。這些教學評價制度都是依據評價主體個人利益和自身主觀印象進行評價，缺乏客觀的立場，從而導致教學評價的客觀性較低。

（2）信息化評價缺失。“互聯網+教育”是將互聯網技術與教育教學工作進行了融合，從而實現了教學手段的多元化，但不少高職院校均未建立與信息化教學評價的相關機制，從而導致信息化教學的完整性缺失。

（3）教學評價反饋式微。教學評價部門完成教學評價后，多是單純地公布教學評價結果，并未將具體的評價內容反饋給教師，從而導致教學評價的有效性不足，且會對教師教學積極性產生一定的挫傷，從而也會制約教育教學的改革發展。

4 解決“互聯網+”視域下的高職教育教學改革困境的策略

4.1 強化教學改革意識，積極創新教學模式

在“互聯網+”視域下，高職教師應不斷學習新的教學理念，革新自身陳舊的教學觀念，主動承擔起新時代、新征程的教育歷史使命，并積極創新教學模式，才能推動教育教學改革順利發展。要強化自身教學改革意識，則需要教師認清互聯網時代背景下的社會發展形勢，明確在高速發展的信息社會背景下，高職教育的目的不是單純地引導學生掌握、理解、運用所學專業知識和技術，還需幫助學生實現個體發展價值和順應社會發展需要，提高學生的核心素養能力，才能促進學生全面發展和持續發展。要達到這些要求，教師應順應互聯網時代要求，在教育教學過程中融入互聯網技術；同時，還需利用互聯網技術積極創新教學模式，如利用互聯網技術引導學生自主學習探究，也即圍繞教學知識內容提出相關問題，讓學生帶著問題利用互聯網技術自主查閱和學習相關的網絡學習資源，找到問題的解決方案。采用這種教學模式，不僅能充分激發學生的學習興趣，還能發揮學生的學習主體地位，從而有助于增強學生的學習主體意識和自主學習探究能力，進而能幫助學生實現個體的自我價值和發展［3］。另外，在教學過程中，教師還需將傳統的課堂教授與互聯網技術進行融合。例如，將傳統課件與Camtasia Studio進行融合，可促進教學課件更加炫酷，不僅能為課堂教學增添活力，還能更好地吸引學生的注意力；用3D、AR、VR等虛擬場景創設直觀的體驗式教學情境，豐富教學活動和提高學生的學習興趣，提升教學質量和效率。

4.2 大力提升教師信息素養

教師是推動教育教學改革的主力軍，而教師信息素養的高低又會直接影響教育教學改革質量。因此，高職院校為推動教育教學改革高效發展，需要大力提升教師信息素養，具體做法如下。

（1）強化教師信息意識。引導教師積極學習“互聯網+教育”相關的政策、教育理念等，使其信息意識增強，并能主動借助于各類信息工具察覺與自身教學內容相關的信息，并收集相關信息將其加工轉換為有價值的教學資源。

（2）強化教師信息知識構建能力。互聯網中雖有海量的教學資源，但并非所有的教學資源均是有價值的，對此，需要強化教師信息知識構建能力，使其能正確認識和處理相關信息資源，從海量的信息資源中篩選出有效的信息，然后將其整合成有價值的教學資源，才能提升教學質量。

（3）強化教師信息鑒別能力和運用能力。引導教師不斷學習和實踐，掌握信息知識挖掘、過濾、篩選等能力，具備用大數據技術對篩選信息的分析能力，并在分析的基礎上，對最終篩選出的教學信息資源進行有效運用。

（4）提升信息倫理道德意識。引導教師在獲取信息知識過程中，需基于信息倫理道德規范、社會道德規范、知識產權法律等合理獲取和使用相關信息，不能不加標注地直接運用他人的知識勞動成果，且還需堅決抵制不良信息［4］。

4.3 增加高職教育教學改革投入力度

高職院校是為我國培養應用型人才的重要單位之一。為推動高職教育教學改革發展，教育主管部門應適當增加高職教育教學改革投入力度，使高職院校有充足的資金購置用于建設“互聯網+教育”平臺的相關設施和設備，才能解決高職教育教學改革客觀條件受限的問題。另外，高職院校領導層也需為“互聯網+教育”教學創設良好的條件，將一明亮、空曠、安靜的教室作為教師進行線上直播或錄播的固定場地，才能便于教師順利和高效地實施線上教學，從而才能推動教學改革發展。

4.4 大力倡導交往型師生關系

為解決“互聯網+教育”教學過程中出現的師生關系異化現象問題，需要高職院校大力倡導交往型師生關系，也即引導教師加強與學生之間的溝通、交流，尊重、關愛學生，與學生構建一種平等、民主、和諧的師生關系。這不僅是一種平等的、雙向的人際關系，也是一種互動的、互惠的師生關系，在雙向互動交流過程中，教師和學生彼此相互影響、相互補充，從而能共同達到教學相長。構建交往型師生關系的關鍵在于尊重學生的人格，凸顯學生的學習主體地位，則需要教師在教學過程中改變傳統自身為教學主導的教學理念，將學習的主動權交給學生，激發其學習主人翁的意識和感受到教師的尊重。且在學生自主學習過程中，教師還需注意觀察學生的學習狀態、心理動態，以便及時發現其學習過程中遇到的重難點問題，并有針對性地幫助學生解決相關難題。這樣，不僅能增進師生之間的距離，也能加深學生對所學知識的印象。

“親其師，信其道”，唯有互動的、平等的、友好的師生關系，才能促進學生親近教師，更加信賴教師，并主動地接受教師傳授的知識和技術，從而才能有效提高教學質量。在“互聯網+教育”教學中，借助于互聯網技術的傳播即時、反饋及時等優勢，為教師和學生的交往互助、合作提供良好的條件。

4.5 建立規范的信息教學評價機制

為推動高職教育教學改革發展，需要建立規范的信息教學評價機制。

首先，高職院校應借助于“互聯網+”視域下的信息技術動態監測教師教學過程產生的各項數據，用大數據技術客觀分析各項數據，強化教學評價的診斷、調整功能，提高教學評價的客觀性和有效性。

其次，高職院校還需不斷更新和完善信息化教學評價機制。互聯網技術是時代環境變遷的產物，因此，信息化教學評價機制也應與時俱進，高職院校在教學評價考核體系中應將與時代發展相適應新技術的運用納入其中，充分發揮信息化教學評價機制的教學評價作用，并使信息化教學評價機制不斷趨于完善。

最后，高職院校還需建立雙向反饋的評價機制，即評價主體需向教師反饋教學評價結果，教師也需向評價主體反饋自身對教學評價結果的想法或異議，通過建立這樣的教學反饋評價機制，才能幫助教師更好地認清自身教學工作中存在的不足并加以改進，從而促進其教學活動良性發展，進而也有助于推動高職院校教育教學改革發展［5-6］。

5 結語

在“互聯網+”視域下，現階段，我國已有不少高職院校進行了教育教學改革嘗試，但在改革實踐過程中仍存在不少的問題，如改革意識淡薄、教師信息素養偏低、教育教學改革客觀條件受到限制、師生關系異化現象普遍、教學評價機制不規范等。為了解決這些問題，高職院校需要強化教學改革意識，積極創新教學模式、大力提升教師信息素養、增加高職教育教學改革投入力度、大力倡導交往型師生關系以及建立規范的信息教學評價機制等，以提升教育教學的改革質量和效率，推動高職院校取得更好的發展。