在小學語文教學中提升閱讀能力

文 韓愛萍

閱讀作為小學語文學科學習中的重要部分，對于提升學生的整體語文素養起著重要作用。現代教學關注學生的主觀能動性，要求學生不僅要掌握知識，而且要提升自身的閱讀能力與應用能力，傳統的教學模式已經不再符合學生發展需要。因此，教師需要在教學過程中制定相應的閱讀教學策略，及時更新語文教育教學觀念，不斷進行教學創新，豐富語文課堂內容，滿足學生對課堂知識的渴求和期望，讓學生在自主探索中發現學習的奧秘，逐步提升語文閱讀能力。

一、小學語文教學中學生閱讀現狀分析

在現代教學框架下，教師將小學語文閱讀教學的關注點放在應試內容上，且對于新興理念的接受程度不高，忽略了學生的發展需要，導致教學模式未能得到積極改變。同時，在語文課堂上現代化教學設備沒有得到充分利用，也導致語文閱讀教學質量不高。

在傳統教學模式中，教師作為課堂主導，學生亦步亦趨地跟隨教師的指導閱讀，缺乏自主性活動，這樣的教學模式束縛了學生的思維，導致學生產生了閱讀效率低下、學習情緒不高等問題。學生缺乏閱讀興趣正是造成學生閱讀能力不足的重要原因之一。教師在教學過程中只關注閱讀題目的講解，忽略了對學生閱讀興趣的培養，許多學生養成了形式化的閱讀習慣，思維模式僵化。

在新時代語文閱讀課堂教學中，教師要關注學生的發展需求，根據學生的發展動態對教學內容以及教學模式及時進行調整和更新，不斷加入學生感興趣的閱讀因素，使學生適應語文課堂的變化，提升語文閱讀興趣。

二、提升學生語文閱讀能力的策略

1.豐富語文閱讀素材，激發學生閱讀興趣

語文課堂如果僅依靠教材內容進行閱讀訓練，通常無法滿足學生對知識的渴求，這就需要教師在課堂教學中積極引導學生進行思維創新，通過課內知識的擴展和延伸，增加學生的閱讀儲備量，從而提升學生的語文素養。教師在進行教學內容補充和擴展時，要了解學生的需要，明確學生的興趣特點，選擇學生易于接受和理解的閱讀素材，激發學生的閱讀興趣。

例如，在學習《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以先借助現代化教學設備輔助教學，講解本課內容中的生字詞，鼓勵學生在課前預習字詞，針對重點詞匯進行詳細講解，幫助學生積累詞匯，為學生的語文閱讀掃清障礙。同時，教師還可以針對不同的詞匯進行擴展，通過補充形近詞或者反義詞幫助學生增加記憶、豐富詞匯量。接著，在正文學習中，教師可以讓學生通讀文章內容，引導學生在閱讀前思考“文章講了哪件事”“作者想要表達的思想是什么”等問題，讓學生帶著問題去閱讀，更輕松地尋求答案。

2.創新語文教學模式，鼓勵學生獨立思考

社會進步發展，教育同樣也在不斷改革創新，教師既是知識的傳授者，也是學習者，只有不斷創新教學模式，勇于嘗試，才能有高質量的教育收獲。因此，教師要擺正心態、積極進取，加強個人授課領域知識的學習，不斷學習借鑒新時代的教育教學觀念與方法。只有這樣，教師才能起到示范作用，閱讀教學模式才會豐富多彩，才能有效提升學生的學習效果。

例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》一課時，首先，在開課前教師可以通過展示各種各樣的植樹照片，烘托課堂氛圍，激發學生的閱讀興趣。然后，教師可以結合學生的需求以及客觀條件，組織學生參與校園內的植樹活動以及社會公益植樹活動，讓學生在動手操作的實踐過程中體會文章作者所要表達的情感，激發學生對鄧小平爺爺的敬佩之情，讓學生在學習相關知識的同時，提升學生的思想道德水平。

3.引導學生合作學習，尊重學生主體地位

現代教育更加關注學生綜合素養的培養，在教學過程中要尊重學生的主體地位，將課堂主動權交給學生，明確學生的主體地位。合作學習是現代教學普遍推崇的一種學習方式，語文作為一門語言類科目，不僅需要學生進行詞匯、語句的積累，同時需要學生學會語言表達，培養學生的語文綜合素養。在教學中，教師設置課堂相關問題后，對學生進行分組，引導學生通過合作交流的方式討論問題、剖析問題和解答問題，有助于學生發揮主觀能動性，這樣既提升了學生的人際交往能力，又潛移默化地提高了學生的閱讀探究能力。

例如，在學習《我多想去看看》一課時，首先在初讀文章時，教師要帶領學生解決本課的生字詞，然后在深入閱讀文章時，引導學生進行重點段落內容分析。通過對重難點知識的講解和學習，突出文章的重點知識，最后借助合作交流，引導學生在閱讀完文章后進行分組討論。通過這種合作探究的方式，提升學生的語言文字運用能力、口語交際能力和閱讀水平，幫助學生在自主合作探究學習過程中，能夠利用已有的知識經驗去解決問題，真正實現“教學做合一”。

4.擴展學生學習思維，提高學生綜合能力

任何學科的學習都要關注學生的思維培養，良好的思維習慣有助于提高學生的思維能力。在語文科目的學習過程中，教師要關注學生思維水平的培養，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生擴展思維。而思維擴展的基礎需要有一定的知識儲備，教師在教學過程中要關注學生對不同知識的學習和掌握，為學生提供豐富的語文學習素材，逐步提升學生的語文綜合素養。不同的學生有不同的思維模式，教師在教學過程中要針對學生不同的發展特點，采取不同的教學方法，為學生提供不同的閱讀視角，擴展學生思維。因此，教師要了解學生的優點和長處，幫助學生取長補短，長善救失，在語文學習中樹立學生的自信心，同時幫助學生養成良好的學習習慣，提高整體學習能力，促進身心發展。

例如，在學習《落花生》一課時，教師在學生掌握了課堂基礎知識后，要讓學生通讀課文，講一講文中寫了幾件事情。在這篇文章中，作者使用了詳略得當的寫作手法，教師可以以此向學生拋出問題：“每一件事情作者所用的筆墨相同嗎？”引導學生回到課文閱讀中，發現作者在描寫不同事件時所運用筆墨多少的不同。教師可以針對“議花生”部分引導學生進行詳細分析，分別說一說父親、哥哥、姐姐以及作者對花生的描述。課文著重描寫了父親對花生的點評，教師可讓學生聯系課文內容仔細回顧父親的話，從而推測出花生的品質，找到課文的中心主旨。陶行知先生說過“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。在教學中，教師也需要秉持這一理念，通過引導的方式，將開發文化寶庫的鑰匙交給學生，幫助學生發散思維，提高推理能力，讓學生從不同的角度思考問題，促使學生在今后的閱讀過程中養成良好的推理習慣，有效提高學生的閱讀效率。在課文的最后，教師可以向學生介紹作者的筆名“落花生”，讓學生在了解作者筆名的由來時，理解落花生的真正含義，以及作者在文中蘊含的深厚情感。

綜上所述，提升學生語文閱讀能力對于小學語文課堂教學來說尤為重要，閱讀能力是學生語文素養的體現，也是對學生進行綜合考察的一個方面。教師在教學過程中要不斷學習新的教學理念，根據學生的需要調整教學模式，融合多種語文教學因素，不斷提升學生的閱讀能力，激發學生的學習熱情。興趣一旦養成，語文學習將會更加輕松。在語文課堂教學中關注學生閱讀能力的提升，不僅有助于提升教學質量，而且有助于學生總結學習方法，積累學習經驗，提高閱讀能力。