中職閱讀教學中任務分層法的有效應用

文 田 欣

隨著近年來中等職業學校課程改革的推進，英語學科的教學工作亟須調整、完善和創新。在具體教學中，教師要從中職英語教學的需求入手，有效落實“以學生為中心”的教學方針，這對提升教學品質具有現實指導意義。其中，閱讀作為中職英語教學的重點內容，也是公共基礎課的重中之重，其重要性不容小覷。那么，教師就要深化對英語閱讀教學的認識，尤其要認識到任務教學法的重要價值，有效設計分層任務，將教學進度、目標與問題融入其中，助力學生英語閱讀能力的提升。

一、任務分層法的內涵界定

所謂任務分層法，即任務式教學法與分層教學法的融合，指的是通過設置不同層級、不同難度、不同進度、不同側重點的教學任務以推動教學發展的實踐方法。此處的任務，指的是情境教學與交互教學中由教師設計的學習任務或探究問題，這是指引學生針對性學習的“路標”，而分層主要體現在學習目標的分層、學習任務的分層，即讓學生在各自領域學有所獲、學有所成。對學生來說，不同層級、不同難度的分層任務，可以促成思維“由易到難、由淺入深”的漸進式升級，這也符合學習發展規律。

二、中職英語閱讀教學中任務分層法的應用價值

1.任務分層法可以激發學生的閱讀興趣和積極性

堅持以學生為中心的教學理念，已成為當前職業教育工作的重要方針。借助任務分層法，教師可以從日常對學生的觀察、記錄和分析中提煉出契合個體需求的任務教學方法，然后借助分層式任務的設計和下放，讓學生帶著任務、問題開展學習，這樣就增強了學生學習的主動性和積極性，對其“主觀能動性”的激發也具有突出作用。

閱讀教學是一種基于閱讀材料和文字素材的教學活動，分層式任務的設計可以滿足學生的差異性需求。通過對分層任務的破解、探究，學生可以逐漸感受到閱讀的樂趣，能夠逐步掌握英語閱讀向口語交際、寫作的轉化技巧，進而增強英語應用能力。

2.任務分層法可以豐富英語教師的教學技法與策略

采用任務分層法開展英語閱讀教學，可以增強教學工作的務實性、有序性，實現教學的良性發展。對教師來說，任務分層法體現了“以人為本”的教學總方針，實際上滿足了教學分層、分步驟及分階段的基本要求，有利于教學工作的提高。如，教師通過設計分層任務，讓學生根據閱讀能力現狀探索相應的任務，可以按照“難易分層”開展針對性的指導，這樣做真正實現了閱讀教學的“分類指導”，對提高不同能力層次學生的閱讀能力具有顯著意義。

三、任務分層法在中職英語閱讀教學中的應用策略

1.打造閱讀任務模塊，突出分層教學功能性

在中職英語閱讀教學中，教師要從模塊化教學的需求入手，通過設置閱讀任務模塊的方式，對閱讀教學進行模塊化分解，以具體情境性任務引導教學，逐步提升學生閱讀能力。

例如，教師根據《課程標準》和教學大綱的要求，通過打造閱讀任務模塊的方式，對文章的核心內容、主題思想、重點詞句進行匯總，設計貫穿式的學習任務和問題，然后交由學生開展思索、分析、探究和互動，引導學生“前進”，助力他們在破解問題的過程中解讀課文細節內容，形成閱讀語感和技巧，增強閱讀思維能力和實踐能力。

又如，教師可以對課堂閱讀教學的時間段和任務進行細分，融入分層任務，突出“時間+任務分層”特色。以蘇教版中職英語第一冊“Unit2 A Different School”的閱讀課為例。首先，在課堂前5～10分鐘由學生根據教師提前下發的導學單上的分層任務進行自學，圍繞“new school life”進行詞、句、篇的閱讀，并與同伴交流，形成對課文知識點和疑難點的基本認知。然后，在中間15～20分鐘由教師開展針對性的講授，結合大綱要求、文本特點和學生疑問，針對“How to improve students’reading strategies?”的難點開展授課和闡述。最后，在課末的10～15分鐘開展班級互動探索，結合課后問題及學生實際進行知識拓展，比如探討“What is a vocational school like?”的問題，讓學生結合國內外職業學校的特點，開展師生間的交流，拓展知識面和視野。

2.打造全流程分層任務，提升一體化教學水平

在中職英語閱讀教學中，教師要從全流程、一體化角度認知中職英語閱讀分層任務的重要性，通過打造全流程分層任務的方式，促進一體化教學發展，提高學生的閱讀理解能力與應用能力。尤其是通過構建“課前預習—課中學習—課后反饋”的整體性分層思路，將任務層層分解、下發，為學生開展自主閱讀、探究提供明確依據，確保學生的閱讀積極性和自主性得到有效提升。

以蘇教版中職英語第四冊“Unit2 Reading and Writing”的教學為例。教師可以先借助多媒體平臺提前發布預習任務包，通過設定學習目標、劃定學習范圍、列出探究問題的方式，讓學生帶著任務和問題進入預習中。然后，教師根據文本對語法知識進行拓展解析。在講解過程中，教師可以穿插一些提問、情境演示的內容，同時引導學生盡量使用英語交流，這樣不僅可以一步步講清楚涉及語法的疑難點，而且可以鍛煉學生的口語能力，提高其學習自信。通過閱讀的分層任務引領，學生可以形成“To make dialogues by asking for clarification”意識，解決“To catch the main idea by subtitles and key sentences”的任務以及重構“To form the good interpersonal relationships by communication and interaction”的觀點。

3.統籌線上線下資源，突出課內外任務分層

在中職英語閱讀教學中，教師可從線上線下統籌教學的需求入手，充分利用多種資源和素材，靈活設計中職英語閱讀任務，將課內外有效聯結，確保教學質量穩步提升。同時，教師要將混合式教學思路貫穿于閱讀教學始終，突出課內外的任務分層，實現教學的延續與深化。此外，教師還可依托信息化工具、多媒體、手機APP、網絡平臺資源等構建的實體情境推進閱讀教學，通過設計分層任務的方式，對課內外閱讀任務進行分層設定，引導學生自主學習。

以蘇教版中職英語第四冊“Unit4 The Invention of the Microwave Oven”的閱讀教學為例。教師可以設計如下流程，開展任務分層教學：（1）開展課前準備，完善教學資源和工具，搭建信息化教學平臺；（2）推送課前自主閱讀的任務書，列出閱讀重點，要求學生開展針對性的預習和前期閱讀；（3）推進課堂教學，結合“作業導入”“課堂點評”“團隊探究”“頭腦風暴”等策略，對閱讀內容進行細致講解；（4）開展當堂與課后即時考核，結合重要知識點進行測評并反饋，反思分層任務的不足并改進。

總之，在英語學科教學改革持續推進的當下，進一步完善中職英語閱讀教學的技法和實踐策略，已成為師生關注的重大命題。在具體教學中，教師要圍繞閱讀教學任務分層的需求，從難易度分層、教學進度分層、課內外分層、教學素質分層等不同維度入手，設計針對性的分層式任務方案，使之為中職學生英語閱讀能力提升和核心素養塑造提供有力支持。