培養學生英語提問能力的策略探究

文 陳 敏

問題意識是學生在認知過程中由于遇到一些不明白的問題或者現象，從而產生的疑問、探求的心理狀態，這種心理狀態能夠促使學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力。在學習過程中，學生敢于提問、善于提問，也是創造性學習的一種體現。因此，在小學英語課堂教學中，教師應關注學生問題意識的培養，這有利于促進學生英語學習方式的轉變，發展學生的思維品質。

一、培養學生提問能力過程中存在的誤區

1.學生提問環節機械生硬，學生缺乏提問興趣

問題意識是思維的動力，而問題意識的激發離不開學生的主動探索，如果教師只是單純地為了讓學生在課堂提問而設計機械生硬的環節，學生便很難產生提問質疑的興趣，思維反而得不到發展，教學效率也會因此受到影響。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊“Unit7 Protect the Earth”第一課時教學的導入環節中，教師設計了活動1：出示一張地球的圖片，然后直接進入Let's ask的活動中，引導學生提問：“Ask some questions about the Earth.”學生對這一突兀的教學活動一方面感到無從下手，另一方面則是對其涉及的內容沒有什么興趣，因而這一環節并沒有達到預期效果。如果將這一環節改為活動2，展示一張地球哭泣的照片，激發學生的好奇心，再詢問學生是否對這一現象有所疑問，那學生的興趣和參與積極性將很容易被激發出來，從而開展自主提問，以完成教學目標。

2.學生提問環節缺乏示范操作，學生缺少方法指導

在培養學生提問能力的初始階段，學生提的問題都相對簡單，有時候缺乏準確性和有效性，同時也不能很好地對目標語進行運用。這時，教師的指導至關重要。倘若教師一味地追求課堂的緊湊而忽略了對學生提問方法的指導，那學生的自主探究能力就得不到真正意義上的提升。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit2語法教學的導入環節中，教師出示了一幅教室的照片讓學生進行自主提問與回答，目的是讓學生練習有關“There be...”的問句，學生的問題層出不窮，但是對“There be...”句型的運用少之又少，教師讓學生進行了約10分鐘的提問，看似課堂氣氛活躍，實則無效提問過多。雖然學生在這一過程中的思維的確得到了開拓與啟發，但是由于教師缺乏示范性指導以及對課堂的提問環節的及時調節，反而影響了整節課教學目標的達成效率。

二、培養學生提問能力的策略

1.創設民主課堂氛圍，鼓勵學生敢于提問

良好的教學氛圍、和諧的師生關系有助于提高學生學習的主動參與意識，從而使學生愿意開口，敢于大膽提出問題和探究問題，逐漸形成主動提問的習慣。同時，教師應對學生的提問持欣賞的態度，并做出及時、積極的反饋，必要時可以針對學生的問題進行全班范圍內的進一步探討，樹立學生自主提問的自信心。對于大多數學生而言，在課堂上主動對教師提問還存在一定的難度，因此教師要多為生生問答提供機會，讓學生在與同伴的自由交流中逐步消除心理障礙，融入課堂提問。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit7中Grammar time板塊的教學中，為了讓學生運用“will”引導的問句進行提問，教師設計了如下教學環節來培養學生的問題意識，提升學生的提問能力。首先，教師采用“hot seat”的游戲方式，針對學生的暑假計劃進行生生問答。先邀請一位學生上臺坐在一張椅子上，其他學生可以就該學生的暑假生活進行提問。在這一環節中，學生一方面對于同伴的暑假計劃很感興趣，因此自主提問的積極性很高，另一方面，生生問答消除了學生對主動提問的膽怯和陌生感，使學生敢于進行提問，并在提問中獲取信息、選擇信息，進而進行語言的遷移與運用。然后，教師讓學生以小組為單位輪流坐上“hot seat”進行問答活動，讓每個學生都有機會使用目標語闡明自己的問題，傾聽他人的意見，進而形成良好的交際能力，從而在愉快的氛圍中逐步提升提問能力。

2.合理創設信息差，引導學生樂于提問

學生的思維過程往往從問題開始，如能在教學中創設認知沖突，使學生在認知過程中產生障礙和不協調因素，就可以激發學生提出問題的動機。而信息差的主要特點就是信息的不可預見性以及交流雙方存在的信息差距，因此，合理創設信息差能夠激發學生的好奇心和提問欲望。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit3的Checkout time中Ask and Answer時，學生需運用“There be...”的一般疑問句對一幅關于廚房的圖片進行問答。教師一開始引導學生直接看著圖片進行問答，但是在反饋的過程中發現，學生的提問積極性以及提問的質量均不是很高。因此，在平行班同課時教學中，教師對自己的教學設計進行了修改，設計了如下教學環節。（1）指導學生畫一張屬于自己的廚房的圖片。（2）學生兩人一組用“Is there...”和“Are there...”進行問答，猜一猜同桌的廚房里有什么物品，猜對更多的一人為勝者。同時，教師指導學生注意傾聽對方的問題，并及時指出錯誤，這樣也可以為兩人的競賽加分。在這個環節中，學生的提問意識完全被激發出來，同桌兩人所持圖片之間的信息差使學生樂于提問，而教師引導學生注意傾聽并糾正對方的提問，一方面確保了學生所提問題的質量和準確性，另一方面也是對學生主體地位的凸顯，真正將課堂還給了學生，為學生的思維拓展提供了時間與空間。

3.注重加強示范和引導，促進學生善于提問

在培養學生提問能力初期，學生的問題可能過于簡單或是缺乏準確性，此時教師的示范引導就顯得尤為重要，學生可以通過模仿教師的提問，積累問題和語言，逐步過渡到自主提問，感知提問技巧，不斷提高提問能力，促進思維品質的提升。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊“Unit5 In the kitchen”的Story time教學中，教師通過以下活動激發學生的問題意識，提升學生的自主提問能力。（1）教師出示“Where is Liu Tao?How many oranges are there in the fridge?”等問題，引導學生以小組為單位在文章中找出答案并進行核對。（2）學生4人一組，仿照教師的提問，針對Story time的關鍵點提出問題，并寫下小組的問題，讓其他學生回答。（3）教師在黑板上列出Who、Where、How、When、What等參考詞，這些詞可以引導學生關注到問題的質，而非僅僅是量，同時也能幫助學生理清故事的大概框架。同時，教師在參考詞后加上省略號，鼓勵學生進一步開拓思維，大膽發問。（4）在提問環節結束后，教師和學生一起選取幾個最有價值的問題作為本節課的探究重點，引導學生通過閱讀故事找到答案。這一系列的活動完整呈現了課堂教學中學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，學生的提問能力與探究能力均得到明顯的提升。

思是智之本，疑是思之源，學生的問題意識和提問能力的培養，對于學生思維品質的發展起著至關重要的作用。因此，在課堂教學中，教師要耐心引導，用吸引學生的教學方式讓其積極參與，從而真正提升學生的提問能力。