小學數學高質量課堂教學構建策略

文 蔡文娟

課程改革實施以來，一線教師都在尋求構建高質量課堂的有效策略以及路徑。雖然小有成效，但還是在小學高質量課堂構建的現實工作中遇到一些難題。翻轉課堂的教學理念是倡導培養學生學習的自主學習習慣和能力，通過課堂教學滿足學生的個性化學習需求，這正與我國課程改革提出的構建高質量課堂的教育思想不謀而合。

一、翻轉課堂的內涵與價值

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，原因是翻轉課堂不僅顛倒了傳統的師生角色定位，還顛倒了傳統課堂教學的授課順序。首先，在翻轉課堂中，學生成為課堂的主體。然后，在翻轉課堂中，采取先學后教的教學方式。最常見的做法是教師提前準備好微課小視頻讓學生在課前預習，并最終通過自主獨立學習、小組合作學習，以及教師針對學生所遇到的疑難問題進行解答來完成知識的學習和自我內化過程。

翻轉課堂可適用于小學、中學、高中甚至是大學，但需要教師注意在教學中重新安排規劃好課堂內外時間。翻轉課堂符合課程改革提出的教學模式改革和創新要求，還彌補了傳統教學模式的缺憾。對小學生而言，基于翻轉課堂的小學數學課堂可以培養其自主學習的習慣和能力，幫助其高效完成數學學習。

二、小學數學課堂中翻轉課堂的運用優勢

1.確保學生課堂教學的主體地位

翻轉課堂的一大教學特色是其與傳統教學模式完全相反的先學后教的教學新模式。所以，在翻轉課堂中，相比教師的教學，學生的先學更應該放在第一位。也因此要確保學生在課堂中的主體地位，讓學生發自內心認同自己課堂主人的地位，有效激勵學生以積極向上的熱情參與課堂所有教學活動。此外，在小學數學的翻轉課堂中，不論課前預習、課中教學還是課后鞏固復習，都在強調學生要不斷學習新的數學知識，要學會通過獨立思考來探究問題解決的辦法。這些更加凸顯了翻轉課堂教學模式中學生占據課堂主體地位的特性。

2.提升學生在數學課堂中的教學參與度

小學數學由于學科特性存在趣味性不足的問題，而通過翻轉課堂教學恰好可以解決這個問題。因為翻轉課堂教學模式以學生為中心組織教學，倡導給予學生更多自主學習、探索的空間，以此來提升學生在數學課堂中的參與度。學生在課堂中占主體地位，意味著學生可以選擇獨立自學，還可以通過小組合作在數學課堂教學中運用討論學習的方法，也可以與教師就疑難問題進行直接溝通。由此可見，翻轉課堂可以讓學生在師生之間、生生之間，以及獨立自主學習時都擁有更加積極的課堂行為。

三、引入翻轉課堂，構建小學數學高質量課堂的有效策略

1.微課視頻導學，引導學生自主學習

翻轉課堂的“翻轉”主要體現在兩個方面：一方面是學生與教師的角色變化，課堂的中心不再是教師而是學生；另一方面是其改變了傳統的先教后學授課順序，而是先學后教。在翻轉課堂中，教師可以通過微課視頻引導學生在課前自主預習。教師可先發送微課視頻，再配合以掌握為目標設計的學習單和學習任務單來創設問題情境。學生可通過自主暫停微視頻、查閱教材、反復觀看微視頻等學習步調來完成學習單，最后通過學習任務單檢驗學生自學成果。這種模式最大的優點是學生已經對新課知識有了一定的認知和理解，因此，配合教師的新課講解可以加深對新課知識的理解程度，還能針對自己預習時產生的疑問和教師進行一對一有效溝通。

2.個別指導和個性化關注，實現學生的個性化發展

在翻轉課堂中，教師可以為滿足學生自由探索和內化新知的需求而留出充分的自主學習時間。教師不是課堂活動的主人，而是充當課堂活動的支持者和指導者，也因此有了更多的精力和時間去觀察和了解每個學生在自主學習期間的行為和狀態，再結合學生課前上交的學習任務單結果反饋，以此作為掌握學生學情的依據。所以，翻轉課堂為教師的因材施教創造了便利條件，方便教師跟進個別學生進行單獨指導。總之，教師因材施教和個別指導的最終目標是幫助每一個學生掌握新知，獲得更多在數學學習方面的成功學習體驗，增強學生對小學數學學習的自信心，實現每個學生的個性化發展。在小學階段幫助學生建立數學學習自信心，對學生之后更高階段的數學學習具有非常深遠的影響。因此，教師在教學中除了關注學生對知識的掌握程度，還要通過教學體現出對學生的人文關懷，尊重學生的個人發展，耐心傾聽學生訴求，并在教學中有意識地滿足學生的個性化學習需求。

3.注重學生分享，全面深入地了解學生

翻轉課堂的課堂主體是學生，所以教師要基于翻轉課堂構建高質量課堂就要全面深入地了解學生。在課堂教學的最后分享環節中，教師可以通過引導式師生談話的方式幫助學生完成分享環節。在翻轉課堂中，教師更看重學生的學習過程，關注學生在整個課堂教學中的學習體驗、認知和情感變化。所以，教師可以在最后的分享環節中多引導學生進行經驗分享，不僅是了解學生在課后知識體量上的增長，還要了解學生情感體驗的興趣點。

教師可以在學生主動分享完之后，設計提問來引導學生分享更多過程性的心路歷程和情感變化。設問要以開放式提問為主，引導學生多說，如：“你在學習過程中遇到哪些難以理解、感到困惑的知識點？”這樣的提問不限制學生的回答思路，學生可以多元回答。要盡量避免封閉式提問，如：“你有沒有在學習過程中遇到難以理解、感到困惑的知識點？”這樣的封閉式提問會讓答案兩極分化。所以，教師若要在分享環節通過設問引導學生分享更多學習經驗就要多問開放式問題。此外，教師提問的內容既可以是關于學習過程的，也可以涉及教學過程。分享環節結束后，教師要能夠全面、準確地了解學生的整體學習情況，還要能以此調整之后的教學設計。

4.及時反饋總結，提升翻轉課堂教學質量

翻轉課堂為學生提供了充足的時間和空間去進行自主學習、自由探索，但課后的及時反饋總結也不容忽視。教師通過及時反饋，可以總結教學經驗、優化課堂教學環節，這對提升翻轉課堂教學質量有著舉足輕重的作用。教師一定要意識到課后對課堂上所講解的內容進行及時總結和反饋的重要性。養成在每次翻轉課堂結束后進行課后反饋總結習慣，既要反饋總結學生的知識掌握情況，也要反思自己的整個教學過程，包括教師所設計的翻轉課堂內容以及具體的實施過程。在這基礎上，教師要為學生建立多元的評價體系，全面、客觀地評價學生在翻轉課堂中的學習表現和學習結果。針對教師自身的教學，教師也可建立關于教學設計的評價體系，反思翻轉課堂教學設計和實施方案，以及在教學課堂中出現的問題?？傊?，通過課后及時的反饋總結，教師可以更進一步地了解到學生的學習情況，又能客觀地了解到自身在教學中的真實教學反饋和存在的不足之處，為之后提升課堂教學質量提供參考依據。

綜上所述，翻轉課堂作為一種新興的教學模式，對于構建小學數學高質量課堂，培養小學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，營造良好學習氛圍都有非常顯著的作用。在未來的教學過程中，需要教師將理論結合實踐探索構建小學數學高質量課堂的有效策略，推動小學數學課堂的改革創新和提質發展，培養更多的數學人才。