深度教學(xué)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元大概念教學(xué)研究

文 王子康

單元大概念教學(xué)并不是一個全新的理念。近幾年不斷有教育學(xué)者提出“單元模塊教學(xué)、單元整體教學(xué)”等概念，都是單元大概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在深度教學(xué)背景下，將一個單元作為整體，通過單元大概念的教學(xué)模式，促進學(xué)生對整體單元知識的融會貫通，這樣的教學(xué)模式有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。基于此，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)單元大概念教學(xué)的研究具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元大概念教學(xué)實踐的特點

1.全局性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師往往是將知識點孤立處理，且每一節(jié)課都相對獨立，知識之間內(nèi)部聯(lián)系不足，以至于無法整體把握知識，對問題綜合考慮有很大不足。而單元大概念教學(xué)模式，就是將小學(xué)數(shù)學(xué)知識整體化處理，且各個子系統(tǒng)之間并非孤立存在，不是以簡單相加的方式結(jié)合在一起。同時，單元大概念模式能針對傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，從整體出發(fā)，將一個單元作為一個整體，從全局概念入手，將教材中的知識點聯(lián)系起來。

2.計劃性。在單元大概念模式下，更加強調(diào)以單元作為一個整體進行規(guī)劃設(shè)計。首先，教師要分析本單元知識點在整冊教材中的作用，做到胸有成竹。其次，教師要從整體做好單元概念性教學(xué)布局，明確單元知識目標(biāo)。最后，教師要對每一個課時都進行深入分析，了解學(xué)生的生活實際情況，確定新課導(dǎo)入、課堂練習(xí)、課堂測試以及復(fù)習(xí)課的比例，采用循序漸進的方式，計劃性地開展教學(xué)工作。

3.聯(lián)結(jié)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元大概念教學(xué)模式下，教師應(yīng)以整體為立足點，抓住每一個單元的教學(xué)重點，切實做好各單元之間的聯(lián)結(jié)工作，為學(xué)生構(gòu)建出整體的知識框架，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，最終確保知識融會貫通。

4.主體性。根據(jù)課程改革的要求，教師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)單元大概念教學(xué)時，應(yīng)該圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)，以增強學(xué)生知識體驗為目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固每一個單元的知識點，塑造以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍。同時，教師要更尊重學(xué)生，在尊重客觀條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生作為課堂的主體，凸顯主體性特點，圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動。

二、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元大概念教學(xué)的策略

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，是值得深入探究的學(xué)科。如果單靠死記硬背，則無法理解數(shù)學(xué)原理、概念，無法真正將數(shù)學(xué)知識引入生活，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以單元大概念為背景，將一個單元內(nèi)的知識點進行融會貫通，對深化數(shù)學(xué)教學(xué)大有裨益。

1.通過分組提問方式，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也會結(jié)合知識點進行提問，但提問中很少全面分析學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，回答問題的學(xué)生基本為學(xué)優(yōu)生，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生得不到回答問題的機會，或者不愿意主動回答問題。而在實施單元大概念教學(xué)后，教師可以采用分組提問的模式，按照學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握情況進行分組，組內(nèi)盡可能包括基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)中、基礎(chǔ)差的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)合作，與其他組員共同梳理單元中的知識點，全面提升學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形》時，目標(biāo)是讓學(xué)生了解長方形與正方形的特點，了解和掌握長方形和正方形的畫法，同時鼓勵學(xué)生探索其他規(guī)則圖形。為了能夠發(fā)揮單元大概念教學(xué)的優(yōu)勢，在具體教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置不同難度的問題，讓全班學(xué)生都可以有效參與到課堂活動中。然后，教師讓學(xué)生在組內(nèi)討論問題，挑選代表在課堂中發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言了解學(xué)生實際存在的不足，從而及時糾正學(xué)生錯誤的認知。

又如，在教學(xué)《分數(shù)的意義和性質(zhì)》時，教師可以設(shè)計“分數(shù)性質(zhì)是什么？分數(shù)與除法有什么關(guān)系？”等問題，讓學(xué)生主動思考，通過翻找教材、查閱工具書等方式得出結(jié)論，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的原動力，在求知欲驅(qū)動下，自主思考找出解決數(shù)學(xué)問題的方法，對“分數(shù)”的概念與性質(zhì)理解更加深入，也能為今后學(xué)習(xí)分數(shù)加減法運算打好基礎(chǔ)。通過這樣的方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率。

2.強化師生之間的互動與溝通。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，按照深度教學(xué)要求，必須落實師生互動。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更需要善于與學(xué)生溝通，充分尊重學(xué)生之間的差異性，在了解學(xué)生差異基礎(chǔ)上設(shè)計單元模塊，實現(xiàn)單元大概念教學(xué)，同時要針對課堂中容易出現(xiàn)的問題提前設(shè)定解決辦法。

例如，在教學(xué)《概率》時，教師可以提前與學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生對“可能性”的概念有更深入的了解，避免學(xué)生混淆“概率”“頻率”等概念。另外，還有些學(xué)生對本單元知識理解不夠深入，不能將其與生活實際聯(lián)系，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)受阻。此時，教師就可在具體教學(xué)中利用硬幣等工具，通過有效的師生互動活動，組織學(xué)生進行有效試驗，從而加深學(xué)生對概率、可能性等概念的理解。

3.有效掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏。按照單元大概念教學(xué)實施要求，教師需要提前對數(shù)學(xué)課堂進行設(shè)計，按照教學(xué)設(shè)計方案開展具體教學(xué)活動。但再有效的教學(xué)方案，也不可能解決課堂中的所有問題，課堂中難免會遇到一些突發(fā)狀況，教師應(yīng)善于捕捉這些信息并記錄，將這些信息作為一種有效的教學(xué)資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性。

盡管在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中單元數(shù)量較少，設(shè)置單元大概念教學(xué)看似簡單，但由于每一個單元中涉及多種內(nèi)容，且往往有新的知識融入，在教材編排中還可能刪減一些知識，因此就要求教師在總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深入研究教材各單元知識的聯(lián)系，做好各單元學(xué)習(xí)之間的貫通。

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該深入研究教材文本，熟悉每一個單元的教學(xué)重點、難點，真正將所有知識貫通起來，這樣才能更好地把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏，才能真正發(fā)揮單元大概念教學(xué)的優(yōu)勢。

4.切實提升課堂教學(xué)的趣味性。在實施單元大概念教學(xué)時，要求教師能夠?qū)虒W(xué)模式進行優(yōu)化。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要從教學(xué)教法出發(fā)，將小學(xué)生形象思維強、求知欲強的特點融入教學(xué)，同時積極設(shè)計新穎且趣味性強的教學(xué)模式，改變枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式。此外，教師還可設(shè)計相應(yīng)的游戲，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可在課堂上組織學(xué)生玩“逢7必過”的游戲，輪到7或者7的倍數(shù)時，學(xué)生要集體鼓掌，誰沒有鼓掌誰就輸了。在玩這個小游戲時，既可以吸引學(xué)生的注意力，提升課堂的趣味性，又可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力和對數(shù)字的敏感度。

另外，不斷提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，也能讓學(xué)生在愉快的氛圍中做作業(yè)，起到學(xué)習(xí)與鞏固的作用。如在《3的倍數(shù)的特征》作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師除了讓學(xué)生做好課后練習(xí)題外，還可以增加一些“游戲”作業(yè)，讓學(xué)生回到家中與家長一起做“逢3過”的游戲，即從1～29循環(huán)喊數(shù)，遇到3以及3的倍數(shù)，則喊“過”。通過這種游戲，學(xué)生對3的倍數(shù)有了更深入的理解，更容易探索3的倍數(shù)特征。此外，這種作業(yè)模式學(xué)生參與性更強，還能營造積極向?qū)W的家庭氛圍。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用單元大概念的教學(xué)模式，應(yīng)該從學(xué)生基礎(chǔ)入手，全面分析學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，通過多元化的引導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革順利進行。