“大語文”在高中語文教學中的實踐探索

文 周恒飛

語文教學離不開閱讀和寫作這兩個環節，新課程改革背景下高中階段的語文核心素養培養，從根本上來看，也是以閱讀和寫作兩個層面的知識能力素養培養為基礎的。語文教學不僅要集中教授課本知識內容，還應充分利用現實生活中的語文教育教學資源，從更廣闊的視角中收集信息，獲取資源。文以載道，“語”以化人，學生只有真正理解語文的工具性和人文性功能，在現實生活中理解語文的育人價值，才能真正領略語文的魅力，并學以致用。

近年來，以生活化語文教學為主要導向的“大語文”教學理念開始產生廣泛的教育影響。高中語文教師應了解“大語文”教學的基本概念，通過構建“大語文課堂”來推進高中語文閱讀和寫作教學的升級，從而促進高中語文教學質量的全面提升。

一、“大語文”教育的基本概念

“大語文”教育觀是以語文課堂教學為核心，以現實社會生活為背景，不斷將語文知識拓展、延伸到社會實踐中的各個領域，將語文學習和生活實踐相結合，把語文教育與育人教育相結合，全面提升學生的語文核心素養。

“大語文”教育觀與傳統語文教學的主要區別在于提出的“大”的概念。這里的“大”不是教學級別層面的大小，而是教學內容所處范圍的大小。“大語文”的“大”是一種教學視野的擴大，教師在教學時要將視野放置到社會生活中，以社會生活為資源，以真實體驗為源泉，帶動教學全面創新。美國著名的教育家杜威曾提出“教育即生活”的觀念，他認為生活才是真正的教育，單純的書本知識無法真正培養全面發展的人才，教育只有深入融合到生活中，引導學生不斷從社會生活中汲取養料，學生才可以正視生活，將所學知識與社會生活實踐相互結合。我國著名的教育家陶行知先生則在此基礎上提出了“社會即學校”的教育觀念，學生只有將“做”作為核心，才能不斷運用知識、踐行知識，從而生成知識。

二、基于“大語文”理念的高中語文閱讀教學

閱讀是高中語文教學中的重要環節之一，教師在組織語文閱讀教學時，可以充分利用“大語文課堂”的優勢，激發學生的閱讀興趣，讓語文閱讀更自由、更主動。結合目前高中生的知識水平和認知能力，教師可從以下兩個方面開展創造性語文閱讀教學活動。

1.打造豐富多彩的“大語文課堂”環境

在高中語文課堂教學中，教師可以基于“大語文”所強調的生活元素為學生提供各種各樣的生活化閱讀素材。文字不僅是傳情達意的工具，更是構造情感世界的載體。語文閱讀并非一般意義上的文字閱讀，而是一種基于文字的文情并茂的立體性閱讀。在語文閱讀教學中，學生不僅僅要感知文字，還需要從生活中感知相類似的情感體驗。因此，教師在開展語文教學時，就需要結合閱讀文本材料，從語篇特征出發，找尋生活中類似的場景，或者有著情感共通之處的場景來進行教學指導，培養學生結合熟悉生活場景進入語篇閱讀的自覺意識，使學生與閱讀文本牢牢捆綁在一起，讓學生與閱讀文本產生良好的“化學反應”，進而讓學生從生活視角出發，增強語文閱讀的全面性體驗。

2.運用情境閱讀的“研學旅行”等教學模式

在高中語文課堂教學中，教師需要為學生創設真實的情境閱讀環境。閱讀時，學生往往需要安靜的閱讀環境，只有進行沉浸式閱讀，學生才能獲得良好的閱讀體驗。高中語文閱讀教學可以從兩個渠道創設環境。一是營造良好的課堂氛圍。通過建設課堂閱讀教學環境，引導學生在安靜的課堂中靜下心來進行閱讀。教師可以結合不同的閱讀文本，輔以背景音樂，借助有聲情境烘托真實的閱讀情感場景。也可以結合學生的學習需要，在圖書館中開展閱讀教學，培養學生的閱讀熱情。二是走入現實生活中，在真實的生活場景里進行閱讀。如，高中語文篇目中有大量的寫景抒情、詠史抒懷類詩歌，大都是詩人在遭遇特定環境時的即興感發之作，教師可以創造條件，以“研學旅行”“文化學旅”等方式，帶領學生走進名勝古跡，嘗試感受詩人所處的文化環境，并帶領學生以吟誦古詩詞等方式，讓學生體驗歷史文化精神的波瀾壯闊，帶動學生的情感，增強學生對閱讀的文化體驗。

三、基于“大語文”理念的高中語文寫作教學

寫作和閱讀是相互依存的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀能力的延伸。教師在組織語文寫作教學時，可以充分利用“大語文課堂”的優勢，從以下兩個方面創造性開展語文寫作教學活動。

1.以課外活動優化學生的寫作情境

高中生語文寫作方面的問題相對突出，主要原因是他們的生活積累較少。在語文教學中，教師可以采用“大語文課堂”模式，開展課外活動，讓學生接觸生活，了解生活，感觸生活。教師可以以活動項目匯報等形式來檢查落實學生課外活動的成果，讓學生嘗試從生活中吸取寫作的養料，不斷充實自我，帶動寫作創新。

例如，在課外活動的實踐教學中，教師可以創設情境，引導學生通過實踐活動進入寫作情境，感受情境中的情感，嘗試以自我體悟、自我感知的方式形成對實踐活動的理解。學生在教師的引導下，可以從文化解讀層面對情境進行分析，感受情境中所蘊含的文化要素和深層次的文化內涵，鍛煉學生對文化知識的解讀能力，最后付諸筆端，用自己的語言記錄所感所悟，形成自己的課外活動寫作成果。

2.以育人教育引導學生的寫作價值觀

在教學實踐中，由于網絡信息環境十分復雜，有的學生在日常生活中容易受到網絡負面信息的影響，從而產生錯誤的心理認知或負面情緒，在語文寫作過程中，這些學生的情感表現較為消極，對于社會事件的分析議論在價值觀上存有偏差。這不僅會影響學生寫作中的價值取向和定位，而且會導致學生陷入混亂的價值觀中。因此，在“大語文課堂”教學中，教師要以立德樹人為根本，培養學生正確的思想觀念，幫助學生養成客觀、公正、獨立的審視視角，讓學生能夠堅定不移地以社會主義核心價值觀為指導分析問題，在混亂的信息環境中自覺抵制糟粕文化。

例如，在組織語文作文教學時，教師可從課程時政的角度，引入時事評論等相關內容，通過播放中央電視臺等知名媒體的新聞評論節目，引導學生對新聞評論中的立意、語言表達等進行觀摩，學習如何對社會事件進行評論或評議，了解以何種視角對事件話題進行深度挖掘。另外，教師還可組織學生展開對社會熱門事件的分析討論，讓學生進行深度思考，多角度分析，找尋公眾在面對此類事件時可能存在盲點的問題，以公平、正直的態度評述問題，使學生能夠更好地挖掘和闡述寫作素材，以正確的價值觀來指導語文寫作實踐。

此外，有的學生在寫作中存在假、大、空現象，常常通過虛假的事實寫作來傳遞空洞的情感。究其原因，主要是學生受傳統語文教學的影響，不寫真人真事，這種現象對學生養成正確寫作價值觀的影響極壞。育人教育應該培養學生的真、善、美意識，引導學生在語文寫作中講真話、傳善意、發現美、表達美、創造美。如，教師可以借助《陳情表》《項脊軒志》等課文，引領學生體味課文中的真情真意，感知文本中的善與美，激發學生想要自我表達、敢于自我表達的熱情，強化學生的寫作體驗。

總之，構建高中“大語文課堂”，以“大語文觀”指導高中語文教學實踐探索，是一種符合《課程標準》的語文教學嘗試。在高中語文教學實踐中，教師要以課堂和課外為途徑，以文本和生活為依托，讓學生借助語文來參與社會生活，通過語文閱讀和寫作實踐切實反映生活、創造生活、改變生活，最終不斷提高學生的語文核心素養。