優(yōu)化教學方法·推進適合教育

周雷

寫作是語文教學中必不可缺的一項重要內(nèi)容，而議論文寫作是一個比較棘手的問題，尤其是在教學方法上，許多教師采取刻板、單調(diào)的方法向?qū)W生傳授議論文的寫作知識，過于突出對理論內(nèi)容的“講”，卻忽略了學生的興趣和接受能力，長此以往就會磨滅他們對論文寫作的熱情。因此，教師要改變教學的形式和方法，加強對學習支架的使用，通過合理地設計學習支架讓議論文教學變得更具體、更生動，同時幫助學生解決在寫作中遇到的一系列問題。

在以往的議論文教學中，大部分教師的教學都比較機械和呆板，整個教學過程缺乏靈活性與趣味性，不利于喚醒學生對議論文寫作的興趣。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者在本文提出了高中議論文寫作學習支架運用，希望可以為其他教師提供相應的借鑒和參考，不斷優(yōu)化議論文教學的方法，從而推進適合的教育。

一、運用學習支架時需要注意的問題

（一）時刻關注學情

新課改倡導教師要從以往的以“教”為中心向以學生的“學”為中心進行轉(zhuǎn)變，在教學中充分考慮學生的實際情況、原有的知識經(jīng)驗以及認知水平，要時刻關注學情，圍繞學生來進行作文教學的活動設計與安排，這樣才能實現(xiàn)“有的放矢”，從而更好地滿足學生的需求。在正式教學前教師要對本班學情進行預測，可以通過觀察法在日常的語文教學中及時發(fā)現(xiàn)學生在哪些地方還存在不足，并針對這些不足調(diào)整教學內(nèi)容。比如教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)有些同學在聽寫作知識講解時出現(xiàn)不耐煩、走神等情緒，這就說明他們不喜歡枯燥的理論講解。若教師沒有及時發(fā)現(xiàn)，依舊在課堂上講理論、解釋學習支架等，只會磨滅學生對寫作的熱情。因此，關注學情是一件非常重要的事情。

（二）調(diào)整教師定位

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師的定位一直比較模糊，在課上過于突出自己的“講”，只顧著把所有關于學習支架的知識、議論文寫作的知識傳授給學生，這種“我講你聽”的枯燥模式忽視了學生的主體地位，不利于促進其寫作興趣的提升，很難達到滿意的教學效果。因此，教師必須調(diào)整自身的角色，要從以往的權威者向?qū)W生寫作學習支架的“搭建者”進行轉(zhuǎn)變，在學生遇到寫作瓶頸時，通過多個角度來設置“提示支架”，告訴學生在議論文寫作中需要注意的問題，這樣一來就可以讓學生結合提示來展開寫作，從而提高他們的議論文水平。總之，教師要尋求恰當?shù)臅r機來為學生搭建有效的、符合學情的學習支架。

（三）靈活運用學習支架

學習支架的主要作用就是幫助學生解決他們在寫作中所遇到的各項問題，在運用學習支架時，教師要對多種學習支架進行靈活地使用，首先要明白不同的學習支架會起到不同的作用，比如符合學情的問題支架，有利于幫助學生理清寫作的整體思路，讓學生在問題的指引下展開順利的寫作;再比如選擇作文素材時教師可以利用內(nèi)容收集支架;在寫作結束之后可以使用寫作完善支架等。如果學生對議論文的寫作有畏懼、抵觸的情緒，則可以使用情感支架;當學生對于某個寫作知識存在疑慮，則可以提供概念支架。總之，學習支架多種多樣，教師必須學會靈活地運用，還要掌握好提供支架以及撤消支架的時機，因為如果一味地提供學習支架就會讓學生產(chǎn)生依賴感，不利于促進學生的獨立寫作，所以應該逐漸減少學習支架的出現(xiàn)，直到最后完全撤消支架，這樣才是對學生最大的幫助。

二、高中議論文寫作學習支架運用策略

筆者選擇了部編版高中語文選擇性必修上冊《第四單元 作文指導：駁論文的寫作》為例，進行實踐探索。

（一）問題支架

問題支架是語文學習過程中最常見的一種支架，在議論文寫作中的支架主要是指教師根據(jù)學生的實際情況、原有的寫作經(jīng)驗以及認知水平所設計的用來幫助學生構思、行文和修改的一系列有效的問題，尤其是在學生可能遇到某些寫作問題時，就需要設計問題支架了。比如某位老師在指導學生寫作《監(jiān)考老師》的時候就提供了問題支架，比如：“監(jiān)考老師走上講臺說了些什么？”“監(jiān)考老師進場你會緊張嗎？”等，通過相關的問題來為學生的構思和行文提供充分的幫助，這樣會對學生起到一個啟發(fā)思路的作用。

在導入階段，教師通過創(chuàng)設故事情景的方式分別設置了兩個問題支架。第一個故事的大致內(nèi)容是：英國詩人莫瑞被另一個富家子弟奚落，富家子弟說：“你的父親是一個木匠吧？”詩人并未否認，所以富家子弟繼續(xù)挖苦;“那你怎么不子承父業(yè)當一個木匠？”莫瑞反駁了他。問題支架一：你知道莫瑞是如何反駁的嗎？第二個故事就是《塞翁失馬》的故事，教師構建了問題支架二：請問“塞翁”在看待問題的時候主要運用了哪幾種思維方式？通過問題來激活高中生的個體思維，讓他們對主人公的處理方式感到好奇，讓學生初步感知不同的思維方式，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容——駁論文的寫作。

（二）解釋支架

解釋支架的主要目的就是為了幫助學生更好地掌握某個概念或者是某個知識點，從而在自己的頭腦中形成比較清晰、深刻的知識結構。通過為學生提供必要的解釋，為他們理解和運用相關的知識或思維方式做好鋪墊。在具體的議論文寫作中，教師可以充分地發(fā)揮解釋支架的作用和優(yōu)勢，讓學生逐步形成自己的見解，并加深他們對某個知識或思維方式的了解。

在本次教學中所使用的解釋支架比較多，因為學生對于反駁型議論文不是很了解，所以教師需要通過構建解釋支架來幫助學生了解駁論文的特點。解釋支架①：駁論文就是記錄某個人反駁對方論點的過程，從而樹立起自己的觀點，在寫駁論文過程中也可以同時運用證明和反駁;解釋支架②：駁論文的基本結構：樹立靶子——分析批駁——得出結論——適當結尾。其中樹立靶子就是把對方錯誤的觀點指出來，然后確定你要反駁的目標，進而抓住對方論點的要害;解釋支架③：反駁型議論文最終的目的就是為了樹立一個自己正確的觀點，從而做到明辨是非，伸張正義，通過駁倒對方來弘揚真理。通過解釋支架的構建為學生提供了必要的知識，有利于促進學生的理解和運用。

（三）范文支架

范文在議論文寫作中也可以叫作范例，主要是為了讓學生在具體的寫作中進行學習、反銬和分析的例文。在使用范文支架過程中，最重要的一點就是能夠依據(jù)寫作的主題從中提取與本次議論文訓練互相貼合的要素，從而讓學生進一步學習、討論、模仿以及創(chuàng)造，在此過程中可以降低學生寫議論文的整體難度，為學生提供一個良好的模板。如教師在要求學生寫某種議論文時，就可以利用多媒體向?qū)W生展示上一屆學生或者是網(wǎng)絡上的作品范例，這樣可以在寫作技巧和主題上對學生的寫作起到引導作用。

教師給學生提供了兩個范文支架，分別用來說明“例證法”和“類比法”的運用。范文支架①：某個英國的記者曾經(jīng)對周總理說：“由于中國的人口很多，所以將來一定會向外國擴張。”而總理是這樣反駁的：“我不同意你的說法。在一戰(zhàn)前英國的人口約為4400萬，雖然不算多，但卻成為‘日不落’殖民帝國。美國的人口還不到中國三分之一，但他的軍事基地遍布全球。我們中國人口雖多，卻沒有一兵一卒駐在外國的領土，這說明國家是否向外擴張與人口數(shù)量沒有直接的關系，而是取決于社會制度。”范文支架②：鄒忌上朝拜見齊威王。說：“我確實知道自己不如徐公美麗。可是我的妻子偏愛我，我的妾懼怕我，我的客人對我有所求，他們都認為我比徐公美麗。如今的齊國，土地方圓千里，有一百二十座城池，宮中的姬妾和身邊的近臣，沒有不偏愛大王的;朝廷中的大臣，沒有不懼怕大王的;國內(nèi)的百姓，沒有不對大王有所求的：由此看來，大王受蒙蔽一定很厲害了。”通過對范文的學習、討論、模范以及創(chuàng)造，有利于讓學生掌握例證法和類比法的運用，從而優(yōu)化學生議論文寫作的技巧。

（四）程序支架——構思圖表

程序支架的目的是為了學生的議論文寫作進行引導，可以說是學生根據(jù)某個既定的寫作任務展開相關活動的“指南針”。美國學者曾把學生的寫作分成了五個主要階段，分別是：①預寫——學生要圍繞某個寫作話題說出自己的想法，為接下來的寫作做準備;②起草——把自己想到的詞語、句子以及觀點（想法）轉(zhuǎn)換成完整的段落;③修改——對文章進行梳理和查看，確保整篇具有條理性和流暢性;④編輯（校訂）——聚焦點于文章的技術方面;⑤出版（呈現(xiàn)）——最終向老師和同學呈現(xiàn)或展示自己的作文。在寫作中所提供的程序支架可以是多種形式，比如圖表、問題、建議等等，其中構思圖表是比較常見的。

教師設計了一個構思圖表，分成五個步驟來幫助學生完成議論文的構思。第一步主要是明確話題;第二步劃分了三個小的步驟來完成本論部分的構思;第三步是完成立論部分的構思;第四步是完成結論部分的構思;第五步就是擬寫標題。具體的圖表如下所示：

通過構思圖表可以為學生提供一個寫作的程序，從而讓學生根據(jù)程序來展開議論文的寫作，有利于提高學生的構思水平。

（五）寫作策略支架的設計

策略支架的設計目的主要是為了讓學生更好地完成某個寫作任務，或者是為了順利地將問題解決提供更多的途徑。高中階段的寫作教學更側(cè)重培養(yǎng)學生的各項能力，所以非常強調(diào)突出寫作策略支架對學生的“支持”作用，只有讓學生把策略支架不斷內(nèi)化為自己的技能，才能促進高中生議論文寫作水平的不斷提升。當然，策略支架的設計形式也比較多樣，比如通過向?qū)А⑻崾净蛘邌栴}等都可以為學生提供策略。其中在新加坡有三所中學的老師展開了通過思維導圖引導學生寫議論文的探究，并取得了比較滿意的效果，教師也可以加以借鑒。

在駁論文的寫作中，學生遇到的主要困難有四個：①不知如何開頭;②對寫作的內(nèi)容不熟悉;③不知如何選材;④得出的結論有些偏頗。針對上述困難，教師在寫作過程中設計了一個“寫作過程指導建議”，為學生提供一些寫作的策略，幫助學生解決問題。

綜上所述，語文教師要充分地考慮高中生的實際情況，合理地設計與使用學習支架，逐漸降低學生議論文寫作的難度，幫助學生解決在寫作中可能會遇到的問題，通過問題支架、解釋支架、范文支架、程序支架——構思圖表、寫作策略支架的設計以及檢查修改清單支架設計來促進高中生議論文水平的穩(wěn)定提升。