關(guān)于初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合探討

徐燕清

歷史是人類發(fā)展的記錄，是中國文明傳承的證明，是中國民族不斷前行的記憶，是中國的瑰寶。史前時期的歷史證明了人類的出現(xiàn)和農(nóng)耕生活的開始;早期國家的產(chǎn)生和社會變革記錄了國家的產(chǎn)生和發(fā)展，進而一步步地開啟王朝的更迭;近代史記錄了中國新時代的發(fā)展，證明了中華人民共和國的不易和偉大。歷史的講解可以給學(xué)生傳承思想、文化和知識，讓學(xué)生可以具備不同的思想，了解中國的發(fā)展過程和人類進步的過程，在歷史長河中學(xué)習(xí)歷史人物身上的精神，學(xué)習(xí)思想，突破思想，提升自身的綜合素質(zhì)和思想意識。初中階段的學(xué)生正是處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，能夠較好地接受知識、記憶知識。教師在對學(xué)生進行歷史教學(xué)時需要結(jié)合學(xué)生感興趣的方式展開，通過興趣進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地理解其中的知識。歷史是一門具有故事性的科目，教師需要發(fā)揮其特點，將教學(xué)課堂賦予生動性。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會的象征，在生活中和工作中都起到便利快捷的作用，因此作為新時代背景下的人民教師，應(yīng)該善于運用信息技術(shù)展開教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)中國五千年的歷史，豐富教學(xué)的趣味性，通過生動形象的方式展開教學(xué)，把握學(xué)生的注意力，進而提升歷史的教學(xué)質(zhì)量。本文將初中歷史教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合在一起，探究有效教學(xué)的方式。

一、借助情景教學(xué)的方式，提升教學(xué)的有效性

歷史作為文科的主要科目，具有較深厚的文學(xué)思想和文學(xué)底蘊，加上學(xué)習(xí)的進度快、信息量大，學(xué)生不能身臨其境地體會，很多東西都無法理解。面對這些教學(xué)上的問題，教師需要具備較強的教學(xué)功底，將枯燥的文字講出趣味性，這樣才可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的意識，讓學(xué)生可以飽含熱情地進行學(xué)習(xí)和成長，真實地融入在大環(huán)境中，感受歷史中的思想和傳遞的情感、文學(xué)等。因此教師需要具備先進的教學(xué)思想，借助一些信息技術(shù)來展開歷史的教學(xué)，改變教學(xué)方式，充分拓展教學(xué)的有效性。情景教學(xué)是目前教學(xué)的一種方式，主要是結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)場景，讓學(xué)生可以較好地融入在歷史環(huán)境中，真實地思考和理解，在實際的參與和互動中逐漸融入到歷史課堂中，讓學(xué)生站在具體的視角來審視歷史，體會當時的歷史背景，感受歷史文化帶給自己的思想，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的熱情。

比如，在教學(xué)《唐朝的中外文化交流》時，教師可以先尋找一些唐朝中外文化的相關(guān)背景，以此為故事展開教學(xué)引導(dǎo)。教師可以將一些故事設(shè)置成小劇本教給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進行閱讀和表演，讓學(xué)生把自己帶入到唐朝環(huán)境里進行感受和表現(xiàn)。之后教師可以在歷史課堂中讓學(xué)生進行情境的表演，學(xué)生可以在互動中逐漸展現(xiàn)唐朝的一些文化和思想，通過文縐縐的對話以及詩句的引用來豐富歷史課堂內(nèi)容，不僅可以給其他學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的興趣，還可以提升表演者的表現(xiàn)能力和膽量，讓學(xué)生真實地融入唐朝的環(huán)境來學(xué)習(xí)文化歷史，感受唐朝的文學(xué)知識和具體背景，站在特定視角來思考問題。在學(xué)生的表演過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)播放一些音樂，在多媒體上播放一些相關(guān)的圖片，讓臺下的學(xué)生可以有效地沉浸在歷史中觀看表演，認真地學(xué)習(xí)。最后教師可以結(jié)合學(xué)生的表演展開歷史的講述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)唐代的文化。同時教師可以將唐朝的文化內(nèi)容進行提問，以選擇題的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的文化體現(xiàn)中選擇出屬于唐代的文化內(nèi)容，可以是詩詞、物品、工藝、思想等，通過一些靈活的測試來加強學(xué)生的記憶，進而提升歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)習(xí)不是片面的，而是系統(tǒng)且全面的，教師需要在有效的教學(xué)中對學(xué)生的思想進行建設(shè)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和思維模式，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識。思維導(dǎo)圖是一種新時代教學(xué)思想，以圖形和線條為線索，繪制歷史知識線條，讓學(xué)生能夠自然而然地進行知識的記憶和理解，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在對初中生進行歷史教學(xué)時可以借助信息技術(shù)思維導(dǎo)圖的方式展開。現(xiàn)在社會中有一些制作思維導(dǎo)圖的軟件，教師可以通過這些智能的方式展開教學(xué)內(nèi)容，以漂亮且清晰的圖形結(jié)構(gòu)來展開歷史知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生此具備總結(jié)的意識。

比如，教師在進行《近代化的早期探索與民族危機的加劇》的教學(xué)時，可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來進行教學(xué)。這個教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，對于學(xué)生而言具有一定的難度，因此教師需要幫助學(xué)生梳理思維，讓學(xué)生能將洋務(wù)運動、甲午中日戰(zhàn)爭、戊戌變法、抗擊八國聯(lián)軍這及部分內(nèi)容分析清楚，掌握教學(xué)的知識點和教學(xué)思想。在實際的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都不能清晰地區(qū)分這些知識點，在進行綜合性考察時出現(xiàn)時間上的混亂。因此教師需要通過清晰的知識線索、圖形結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶能力。教師可以借助信息技術(shù)的力量來制作生動的思維導(dǎo)圖，通過多媒體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以梳理知識點，在思維導(dǎo)圖的軟件中可以體現(xiàn)大的知識框架，同時還可以進行知識的補充和說明，能夠在教學(xué)中起到很好的引導(dǎo)和補充拓展的作用。學(xué)生可以較好地理解其中的時間線和故事線，掌握歷史知識。同時教師可以在單元講解完后為學(xué)生制作系統(tǒng)的單元總結(jié)，讓學(xué)生進行知識的復(fù)習(xí)和鞏固，以知識線的方式來回顧自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式可以有效借助信息技術(shù)的力量來提升歷史教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)的過程中，認真進行思考和探索，在課堂中提升學(xué)生的記憶力，不斷推進學(xué)生進步和成長。

三、通過視頻教學(xué)的方式，拓展學(xué)生的知識儲備

信息技術(shù)的產(chǎn)生為教育事業(yè)帶來了很大的幫助，同時也提供了很多的便利。對于初中生來說，由于知識基礎(chǔ)和生活閱歷有限，他們對歷史的理解會有一定難度，學(xué)生不能夠真實地融入到當時的背景中進行思考與理解。教師在對學(xué)生進行歷史教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解歷史故事發(fā)生的過程、了解歷史人物之間的關(guān)系以及事件產(chǎn)生的相關(guān)聯(lián)系，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的力量來尋找一些相關(guān)的教育視頻，通過視頻教學(xué)的方式，讓學(xué)生融入到歷史的環(huán)節(jié)之中，認真地進行思考和學(xué)習(xí)，通過視覺的刺激來進行知識的掌握，有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時還可以降低歷史教學(xué)的枯燥性，達到新課標背景下歷史教學(xué)的要求。

比如，教師在進行《民族團建與祖國統(tǒng)一》這一單元的教學(xué)時，可以通過多媒體視頻的方式來拓展學(xué)生的思想和視野，在教學(xué)知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解更多的歷史背景。視頻能夠通過生動形象的畫面及語言來吸引學(xué)生的目光，幫助學(xué)生較好地對歷史進行理解，因此教師可以針對民族大團結(jié)、香港和澳門回歸等為主題展開視頻的教學(xué)，先針對課本內(nèi)容進行專業(yè)的知識講解之后，可以根據(jù)教學(xué)的主題，選擇一些相關(guān)的視頻來為學(xué)生播放，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時更多地了解當時的背景以及歷史的意義。通過視頻來感染學(xué)生，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史的熱情，感受當時中國人民內(nèi)心激動的心情，感受到中國的團結(jié)與偉大。這樣的教學(xué)方法有兩個優(yōu)點，第一可以通過有效的教學(xué)來提升教學(xué)的質(zhì)量，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;第二可以在視頻中緩解學(xué)生的疲勞，將學(xué)習(xí)變換一種方式，幫助學(xué)生更好地緩解壓力，在緩解壓力的同時進行歷史的學(xué)習(xí)。教師可以將視頻學(xué)習(xí)的方式延伸至課下，讓學(xué)生在家中有時間進行歷史紀錄片的觀看，讓學(xué)生在日常的生活中積累歷史知識，學(xué)習(xí)歷史文化，感受歷史的情懷，在潛移默化中提升學(xué)生對歷史的感悟，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)歷史變成一種生活的習(xí)慣，在多聽、多看中逐漸加強學(xué)生的知識儲備，進而提升學(xué)生的歷史成績。初中階段的學(xué)生處于青春時期，傳統(tǒng)的課本教學(xué)并不能達到理想的教學(xué)效果。然而，通過視頻的適當引入，可以有效提升歷史的教學(xué)成績，教師可以借助視頻來展開拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、借助信息系統(tǒng)檢測學(xué)習(xí)情況，設(shè)計后續(xù)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)試是初中學(xué)生需要面對的事情。教師在對學(xué)生進行歷史教學(xué)時，需要通過應(yīng)試和測試來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。但是傳統(tǒng)的測試方法較為單一，學(xué)生會在長期的訓(xùn)練中喪失興趣，成為一種麻木的學(xué)習(xí)過程。這樣并不能達到歷史教學(xué)的效果，因此教師在對學(xué)生展開測試的環(huán)節(jié)時，需要全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以采用一些教學(xué)軟件進行輔助。

比如，教師可以在對學(xué)生進行知識考察時改變傳統(tǒng)的方式，采用信息技術(shù)來對學(xué)生的成績進行歸納，為學(xué)生生成一個歷史學(xué)習(xí)軌跡的成長記錄。教師可以在每日的歷史作業(yè)訓(xùn)練中讓學(xué)生在歷史軟件中進行作答，該軟件在運行的過程中是不允許中途退出的，這樣可以降低學(xué)生自主查答案的概率。當學(xué)生做完作業(yè)后，軟件將自動生成學(xué)生的成績以及對學(xué)生考察的具體情況，通過每日的歷史習(xí)題測試來記錄學(xué)生每一天的變化。教師可以在這些數(shù)據(jù)中了解每一位學(xué)生的成績和表現(xiàn)，同時能夠看到學(xué)生做習(xí)題需要的時間，以此來掌握學(xué)生在家中學(xué)習(xí)的情況。這樣的教學(xué)不僅能夠起到高效的作用，學(xué)生和教師都能夠事半功倍，而且可以防止學(xué)生私自查找答案以及抄寫作業(yè)，進一步規(guī)范學(xué)生的作業(yè)情況，進而逐漸訓(xùn)練學(xué)生的歷史思考能力。最后教師可以針對軟件提供的錯題數(shù)據(jù)進行針對性的教學(xué)，將學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進行講解，提升教學(xué)的有效性，并根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)定后續(xù)的教學(xué)計劃，進而以學(xué)生的狀態(tài)展開教學(xué)工作。通過綜合的考察和測評以及系統(tǒng)的記錄來設(shè)計學(xué)生的成長曲線，了解學(xué)生的長處和缺點，這樣才可以更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補學(xué)生的不足，進而提升學(xué)生的歷史成績。

總之，中國是一個文化強國，歷史悠久，每一位中國人都需要學(xué)習(xí)中國歷史，了解中國的發(fā)展，感受中國的文化以及歷史人物的精神品質(zhì)。初中階段的學(xué)生處于青春時期，傳統(tǒng)的教學(xué)并不適用于現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆心，因此教師需要借助信息技術(shù)的力量來幫助學(xué)生提升自己的整體素養(yǎng)，在多樣性的方式中拓展學(xué)生的思想和能力等，讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)歷史，在歷史中掌握知識，明白歷史教學(xué)的意義。上述方式的實施能夠有效提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生糾正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實踐互動中走入歷史，在觀看中了解歷史，在測試中檢驗自我，在不斷的教學(xué)中提升歷史成績。