基于精講多練的小學語文詩詞教學研究

王彩燕

引言：傳統教學中老師往往在課堂上滔滔不絕地講解，有的時候一個問題擔心學生掌握不了，教師繪聲繪色地翻來覆去地講。這占用大量的時間，且往往“吃力不討好”。這種情況下，教師應該轉變教學策略，采用精講多練的課堂教育方式，來促進課堂教育質量和效率的提升。

一、小學語文古詩詞教學的重要意義

（一）有利于促進學生的可持續發展

啟蒙教育對個人發展有著十分重要的作用，即使忙碌的生活會使人們淡忘許多記憶，但兒時的記憶卻很難被歲月抹去。通過分析不同版本的語文教材，我們發現編者在設置教學內容時表現出對小學生認知規律的充分尊重。語文課本中一般都配有漂亮的插圖，為學生創造了有趣的識字情境，并做到了語言與識字的同步訓練。由此可見，古詩詞教學可為學生其他知識的學習創設良好的情境，從而提高其語文綜合學習能力，有利于小學生的可持續發展。

（二）有利于陶冶學生的情操

古代文化在不同朝代表現出了不同的形式，例如詩歌在唐朝達到了鼎盛時期，而詞則于宋代受到了廣大文人的青睞，此外還有楚辭、元曲、明清小詩等，無不向我們彰示著古代文化領域取得的重要成就與當時人們為人處世的態度。例如《春曉》表現了作者對時光流逝的嘆息;《憫農》則反映了當時勞動人民勞作的艱辛。這些律詩與絕句合轍押韻、短小精悍又情感飽滿，能夠讓學生受到美的熏陶，并對語言的培養與詞匯的積累起到重要作用，有利于陶冶其情操。

二、精講多練方法應用于小學語文古詩詞教學的策略

（一）精講

1. 根據實際情況設計教學目標

教學目標作為一節課的教學中心，是教育學的出發點和回歸點，也是學生學習的主要方向，因此教師在確定教學目標的時候，應該以課堂中師生的主要活動作為語文詩詞課堂的方向。但在我國目前語文詩詞課堂教學目標的確定過程中，很多語文教師在備課本設計的教學目標，大部分都存在著目標大、內容少、難以達到預期的教學目的。或者存在目標多而廣，最終教學目標并不能夠正常地得到落實、很好地應用在小學語文詩詞課堂教學的過程中。同時由于為了檢驗教師的教學質量，學校會安排公開課的形式來選取部分教師進行聽課。存在部分小學語文教師為了應付了事，在課堂教學的過程中，目標沒有結合學生的實際情況，采取學生適宜的教學辦法，對學生采取教學活動，導致最后的教學目標不僅沒有達到，學生還可能對知識點掌握得不透徹，喪失對小學語文詩詞的學習信心。更有過者，個別教師生硬追求“高大上”目標，設計的教學目標過大、過多，課堂教學龍飛鳳舞，天花亂墜。

提起教學目標，部分小學語文教師可能會覺得教學目標是參考書上給出的教學綱領。因此這些小學語文教師會按照教學參考書上的預期教學目標對學生進行教學，但教學參考書上的教學目標實際上是課堂的方向標，為教師設計教學內容和教學大概方向作為參考用的，而不是最后應用到學生的課堂實踐中，教師應該提前對教學參考書中的教學綱領進行思考和研究并牢牢掌握。在進行目標設計的過程中，結合本班學生的實際情況及當前的課堂教學進度，最終確定學生可操作的學習目標。教師要把語文詩詞課堂中的教學目標定為學生的學習目標，因為課堂的主人是學生，而不是教師。學生的學習目標要依據學生實際情況而定，每一節課課前要把學習目標寫在黑板右上方，內容要“精”“簡”，數量要合適：以“一個起三個止”，多了學生達不到，辛苦應付，老師也因學生完不成學習目標而對學生嚴厲說教。

2. 教師要做到少講會講

由于小學生心理發育得還不夠成熟，對于教師的一些話可能并沒有辦法徹底地領悟，因此小學教師應該秉持著少講會講的原則，在對學生開展教學和輔導的過程中，應該用學生的語言來進行授課。語言作為人與人之間溝通的橋梁，教師作為與學生接觸最多的人，在課堂中，更要秉持著讓學生接受的原則進行語言的整理。教師語言是師生交流的重要途徑，對于小學生而言，尤其是中低年段的學生，他們的學業認知水平還很有限，書面和口語的表達能力尚處于學習和發展階段。因此，在課堂上教師應該合理地運用兒童化口語與其交流，讓學生真正能聽懂、聽明白，這樣學生能夠提高自己的學習興趣，在課堂上積極主動發言，愿與教師進行交流，在潛移默化中學會語言的運用，讓學生一看就明白，一讀就曉得如何操作。例如，部編版語文五年級下冊第一課古詩三首中的《四時田園雜興》，教師可以設計這樣的教學目標：首先，在課堂剛開始時，通過兒童化、有感情地朗讀課文，讓學生首先熟悉古詩，背誦課文，默寫古詩;隨后教師可以根據詩句中描繪的情境展開擴展教學，豐富學生的知識內容，同時也可以采取童真童趣的語言讓學生提高課堂學習的積極性，更好地掌握古詩的意思。教師還可以在描述之后，讓學生根據自己的描述和自己想象中的田園來進行畫畫設計。最終教師可以對學生設計出的作品進行點評，并給予肯定或鼓勵。這樣的學習目標易操作又簡練，既激發了學生學習的興趣，又能取得較好的學習效果。

（二）多練

1. 通過小組合作學習

在傳統的小學語文教學課堂中，上課就是學生端正坐好，眼睛看著老師豎起耳朵，聽老師滔滔不絕地對自己根本無法聽懂的知識進行講解，最后也并沒有根據老師的講解獲得知識，一堂課就這樣稀里糊涂地度過了。實際上教師這種“填鴨式”的單向灌輸為主的課堂教學風格是不對的，可能會導致小學語文詩詞教學課堂的效率和質量低下。由于詩詞大部分都是晦澀難懂的文言文，因此教師必須來讓學生通過活動提高上課積極性，主動地探索文言文詩詞背后的含義，來激發學生對于語文素養的積累與鍛煉。

在我國新課程改革的過程中，教師需要充分認識到課堂教學需要結合學生的學習興趣來開展教學活動，重點在于在課堂教學過程中始終保持學生的積極性，因此教師可以將學生進行分組，如前后同桌4人一組開展二次教學，也就是通過小組合作的方式，在教師講課之后小組進行討論，或者學生教學生的方式來提高課堂學習的效果和效率。例如教師在開展《靜夜思》這一節課的課堂講解之后，可以利用課堂剩下的時間以小組討論的方式來加深對于課堂知識的理解。同時小組內若有部分學生并未聽懂教師所講解的知識點，可以由組內的學生對其進行授課，讓組內的學生在授課的過程中，加深對于教師講過知識內容的理解，也讓不懂的學生在組內學生講解的過程中二次學習，充分理解本堂課的知識重點，從而提高學習效果。

小組通過“二次教學”，小組成員間積極討論交流。通過這樣的方式，學生在參與中自熱而然地掌握了知識，生成了學習的技能，從而真正實現了從知識到能力的轉化，更使學生真正將知識記得多、記得準、記得牢、會運用，真正做到教師精講方法，學生通過交流，自主掌握學習方法，達到“精講多練”的目的。

2. 通過讀寫加深記憶

在課堂結束之后，如果學生未通過讀寫的方式來加深記憶。很容易導致本節課最終并沒有發揮最大的效果，學生在課堂之后將教師講授過的知識點忘得七七八八。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”。學生通過有明確目的的讀寫訓練，可以加深對于本堂課學習重點的認識，這樣教與學結合更加緊密，學習的效果才能更加扎實。練習不能漫無目的地練，漫無目的，練習也是毫無效果。比如在語文詩詞教學中，學習重點是課文內的文言實詞、虛詞和重要句式。老師講完后，學生掌握的情況如何，就需要練習檢測。老師可以根據教學的文本，自己出幾道題或者選擇現成的題，檢測學生學習情況，達到講練相結合。還可以給小學生布置課后作業，主要內容圍繞著結合學校的課堂教學內容和生活中的自然景象來進行詩歌練習寫作，教師做好充分的準備后，可以通過戶外教學的方式將詩詞和自然相結合，在戶外教學中，教師帶領學生根據所學詩詞唱歌跳舞，既鍛煉了學生的體能，又通過這樣充滿樂趣的方式提高了學生的學習興趣。教師在授課結束之后，還能采取課堂提問的方式，加深學生對詩詞的認識與理解。

三、基于精講多練的小學語文詩詞教學研究

在我國近段時間以來，精講多練教學規劃的開展過程中，已經取得了較為不錯的教學成果。我校學生較之前對詩詞學習已經有了很大的進步，因此為了更好地使精講多練的教學方式發揮最大的效果，教師應該堅定自己的教學信念，積極探索教學方法，合理確定教學目標。學校可以通過動員大會或者座談會的方式，幫助教師加強對于學生進行詩詞教學的信念感，在座談會上教師也可以積極地提出自己的意見和教學經驗，來幫助其他教師更好地應用于課堂教學過程中，使我校的教師在精講多練教學模式下的小學語文詩詞教學課堂中都有很好的發展，提升我校小學語文詩詞課堂教學的效率和質量，推動學生更好地學習，得到更好的鍛煉，豐富自己的語文素養。

結束語：總之，在當前我國新課改的背景下，我國小學語文詩詞教學課堂應該秉持著精講多練的原則，開展課堂教學活動，精講多練不是數理化的專利，在語文課堂教學過程中，教師需要善用精講多練，使小學語文詩詞課堂的教學活動取得不錯的成績，建設開放而有活力的語文教學課堂，提升學生的語文文化素養和詩詞學習效果。