新課程下的初中英語教材整合初探

鐵歡利

教材的整合應用需要注重于對學生創新精神和語言實踐能力的培養，讓學生在多樣化的聽、說、讀、寫語言實踐中，正確運用語言知識技能，完成詢問、解釋、表達、溝通、交涉等多種語言交際活動，引導學生在集任務、話題、結構、功能為一體的學習體驗中，主動概括、梳理、分析、探究，提高英語知識的理解能力，解決問題能力和語言運用能力。

一、拓展材料，整體推進

人教版英語教材話題內容豐富，涉及家庭、學校、旅游、情緒、環境、職業、購物、社會交往、運動、節日、旅游等諸多方面？每個單元語法結構編排都是以單元話題為依據，廣泛的話題設計和刺激性的語言環境，雖然可以激發學生英語交流、表達的積極性，但教材整體略有程式化傾向，涉及的內容、文化和編寫、對話活動，超出了學生的閱歷和英語能力，無疑增加了課堂學習難度。教師在教學中應突破教材文本的局限性，整合教學資源，拓展話題，提高學生對單詞和句型的學習興趣和深刻理解。新課標提到，英語教學要讓學生了解語音在語言學習中的意義，具備根據語調變化理解、表達不同的態度的語言能力，同時也對教師提出了恰當取舍調整，創造性使用教材的具體教學建議。教師在英語教學中，要基于學生的經驗、興趣、需求，增減、調整教材資源材料，突出教學的趣味性、靈活性、思想性，引導學生在由易到難的對話、演講、討論、交流中，牢固掌握詞匯和短語。

例如，教學Unit 5 Do you want to watch a game show？時，“I think talk shows are boring.”可靈活增加各種“配對”學習活動，讓學生在練習中用“I think...”造句，將節目類型和描述性形容詞進行配對，練習句型，鞏固單詞記憶。教師要通過學習資料和情境任務的拓展設計，強化教材的邏輯性和完整性，引導學生將描述性形容詞與各類節目進行搭配，掌握如何描述喜歡節目類型的理由。因為人教版教材詞匯量偏大，知識點呈破碎化分散在各個版塊中，教師要通過“延伸、拓展” “What do you and your partner think of these TV shows or movies？”創設多樣化、趣味性的對話、搭配學習任務，“Write description words for each one.”鼓勵學生多用“I like them. / I dont like them. / I cant stand them... ”等目標語言說完整的句子，學會客觀描述自己及他人對事物的意見，熟練主動語態和被動語態的用法。

新課標明確表示，教師可依據教學實際需要，能動性的創新、替換、調整教材內容，加強聽、說、讀、寫的系統訓練。人教版教材的內容編排豐富多彩，每個單元的第一頁標注了本單元學習的語言目標，同時也用精美的插圖為學生提供了一個主題場景，讓學生對本單元的學習重點、難點先有大致了解，但每個單元分Section A，Section B，還包括1a、1b、1c，2a、2b、2c、2d、2e，3a、3b、3c，4a、4b、4c，Self Check，Grammar Focus等多個版塊內容，1a涉及基礎詞匯，1b涉及語法結構，聽力內容淺顯易懂，2d設置了綜合的口語交際活動等，如果按內容板塊一一執行下來，必然會增加學習的繁瑣性，難以突出單元教學重點，英語學習困難的根本原因就在于此，所以，教師要立足于單元話題的整體性知識體系，拓展設計符合教學需要任務，直指核心教學目標。

新課程標準強調讓學生在實際交際中了解語音知識意義，提高學生的跨文化交際意識和語言表達能力，教師在初中英語課堂要注重語法的功能性，同時善于結合實際教學需要，富有創造性、靈活性的使用教材，對教材的編排順序、內容進行適當取舍、拓展，讓學生在新穎的對話活動中運用語法，根據語調變化，理解表達不同態度，形成一定的跨文化交際能力。

二、文本重構，深化語用

人教版教材多以話題為主線串聯語言任務，教師在初中英語教材的整合教學中，要考慮知識重點的連續性和邏輯性結構，通過橫向、縱向的銜接、替換，對教材內容作出合理調整、歸類，讓英語學習更加鮮明、充實、生動。以Unit 2 This is my sister、Unit 3 Is this your pencil？、Unit 4 Wheres my schoolbag？為例，學生先學This is... 肯定句，再學一般疑問句Is this... 對于學習能力較弱的學生更為合適。在實際教學中，教師應根據學生的不同差異，加入創造性的任務話題和語言信息，滿足不同層次學生的學習需求，提高課堂學習效益。如，教師可加入“Wheres / Where are...”核心句型，圍繞室內的人、物開展多種教學活動，指導學生以小組對話的方式，先介紹自己，再介紹家人，然后詢問物品所屬關系，掌握介詞on，in，under的用法，為后續的學習打下基礎。英語學習最關鍵的是什么？一定是學生對語法、詞匯、短語、閱讀的掌握，按照一周教完一個單元的進度，如果教師把所有課內時間都用于解決各個版塊的教學目標，無疑會抑制學習效率。所以，教師要從結構、話題、學情多個方面考慮，遵循由易到難的語言學習規律，整合單元教學順序，讓學生在結構化、系統化的任務編排中，高效習得本單元的目標語言。

例如，教學Unit 7 How much are these socks？時，教師綜合1c pair work，2a pair work，3b pair work學習目標，設計三個層次的對話任務：

Dialogue 1： How much is this T-shirt？

It is seven dollars.

Dialogue 2： How much are they？

They are six dollars.

Dialogue 3： How much are those yellow socks？

Two dollars for one and three dollars for to pairs.

引導學生運用“How much... ”“It is / They are...”交換信息，用“How much”詢問物品的價格，雖然三個對話主題素材一樣，但方法、人稱、地點不同，不同學習能力的學生，可自主選擇對話素材，靈活運用目標語言，替換練習，教師要靈活版塊任務設置，循序漸進地增強學生語言理解。Unit 7 How much are these socks？ Section B的2c pair work，設置了“role play”，教師不能確保每個任務學生都可以順利完成。所以，整合教材要將1c的對話練習，2a的對話替換練習，3b的對話交談練習進行整合，讓學生在相互交流中，由簡短的對話，逐步過渡到較難句型對話，讓學生以主人翁的姿態自主探究、交流，親身經歷、參與角色扮演活動，提高學生綜合語言運用能力。

教師在英語課堂要采用整合教學思路，注重對學生語言、思維、情感、辨析能力的綜合培養，引導學生在輕松、趣味、自主的學習環境中，主動聯系已有的知識經驗從多角度對單詞、句型進行獨立思考分析，提高語言表達、邏輯思維能力。語用能力既是學生對短句、單詞的把握，也是學生情感認知不斷提升的學習過程，教師運用教材要從話題、時態、詞組等多個方面入手，引導學生語法與生活情境相結合的體驗中，提高英語學習興趣和語言能力。

三、剪裁得當，易化難點

教師在英語課要聯系學生已有的知識背景，刪繁就簡，對教材進行濃縮、梳理，降低學習難度，增強學生學習的自主性。新課改要求教師成為教材的創新者，所以，教材內容整合要與學生實際生活緊密聯系，直擊教學核心，引導他們在所熟悉的社會、生活、家庭、校園等話題中保持英語學習熱情，提高自主學習能力。人教版英語教材采取了“話題”“結構”“功能”“任務”的語法編排模式，針對知識的主體部分，教師可以句型透視語法，采取感知、發現、練習、運用的教學方法，讓學生通過句型展示更好地融入語言學習過程。

例如，Unit 6 Do you like bananas？第一頁用精美插圖為學生提供了一個主題場景，1a是本單元基礎詞匯，1b要求學生掌握本單元的目標詞匯和語法結構，1c為控制性的口語輸出，2a-2c以一個連續性的任務鏈活動形式，創設了語言輸出、輸入語境，2a、2b是目標語言的聽力任務，2c、2d是綜合的口語交際活活動，3a-3c側重于關注語言意義，表現了語言學習到運用實踐過程，Section B語言難度增大，1c-1e是半控制性、半開放性語言交際活動，讓學生學生在語境下運用目標語言進行口語交際，2a、2b、2c是閱讀任務，3a、3b是獨立的寫作、自主檢測模塊，包含了語言功能、詞匯、語言結構等方面的練習?？梢钥闯?，Unit 6 Do you like bananas？呈由簡到難的階梯性規律，但單元涉及到的任務類型很多，沒有邏輯性，因為一些對話任務編排并不符合學生的實際語言水平。所以，教師要加法、減法一起做，不能完全照搬教材設計的任務，在教材整合中要確保學生學習需求、動機、能力、經驗、情感、興趣的有機鏈接，通過刪除、替換，靈活合理地運用教材，設計合理恰當的任務。本單元主要圍繞“談論對食物的喜好”讓學生在語言交際中掌握句式“Do you like...？”“Does he / she like...？”了解可數、不可數名詞的概念，這與Unit 5 Do you have a soccer ball？的“Do you have...？” “Does he / she have...？”的句型結構相似。因此，教師基于學生的實際經驗，以“Birthday Dinner”為話題，構建新的單元內外順序，“I want to prepare some food for my birthday dinner.”“What food do you know？”“Now，please help me think about the food.”引導學生在滲透“Do you like...？”的句型中，結合已掌握食物的詞匯，自主展開“Make a survey”記錄各自對食物的喜好，正確區分可數、不可數名詞，熟練運用likes和doesnt like交流提問，讓學生在逐層遞進的交流中提高跨文化意識和語用能力。

教師整合優化英語教材，要綜合考慮學生經驗、語言能力、接受能力和語量基礎，在課堂為學生留下更多的思考空間，引導他們在一個精彩、生動、系統的學習中創編想象，操練單詞、句型，自主表示說話人的猜測、假設與建議。人教版英語教材多以話題作為組織教學內容的中心，教師通過教材的調整，可以圍繞單元話題，靈活設計、選擇語言材料和任務活動，讓學生在多樣化的拓展探究與訓練中，能結合已有的知識技能和生活經驗，獨立、批判性的思考，構建詞匯學習，加深主題認識，提高語言表達能力。

總之，教師整合教材要突出語法的功能性，引導學生能在特定的語境中，能關聯已有的認識經驗，使用恰當的語言形式，討論交流家庭成員、購物、天氣、節日等各種類型話題，利用所學語言處理各種實際任務，讓學生在層層遞進的交流與思考中，擴大多元文化視野，豐富語言思維，提高語言表達、運用能力。