專業認證背景下師范類教育實習表現性評價研究

張 冉 李祖君

（佳木斯大學，黑龍江佳木斯 154000）

目前，國家亟需創新型高素質人才。為大力振興教育，培養高素質教師，我國開始實施師范類專業認證。隨著專業認證工作的推進，怎樣在師范生培養中落實認證標準成為亟待解決的研究課題。教育實習表現性評價作為一種有利于克服傳統評價弊端、促進教師專業實踐的評價方法，可以使教師評價成為教育體系中的重要因素，促進學生學習，提高教師效能服務，并實現育人的根本目的，同時解決我國教師評價領域存在的問題。

一、師范類專業認證背景

2014 年年末，教育部在江蘇、廣西壯族自治區開展認證工作，歷時兩年多的實踐探索，積累了充分的認證標準和認證模式的經驗［1］。在充分研究和總結調研之后，2017 年10 月26 日，教育部頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，專業認證工作正式開啟，在全國范圍內開始實施［2］。

師范類專業認證是教育認證權威組織和學者、專家對高校師范類專業教育質量進行檢查、評價和審定，以確保教育從業人員達標的過程。師范類專業認證實行三級監測：第一級認證定位于“監測”，利用動態數據庫監控高校開設師范類專業的基本要求；第二級認證定位于“合格”，通過教學質量認證建構改進機制；“擇優”為三級認證，通過教學質量卓越認證，建立優質育人成才培養模式與質量改進機制，促進教師教育發展。專業認證的理念是“學生中心”“產出導向”“持續改進”，強調學生的學習效果，突出教育教學的持續改進，提高培養質量［3］。

師范類專業認證是我國教師教育質量保障體系的重要補充，從源頭上嚴格評價師范生的素質和能力。師范類專業認證可以提升學生的學習體驗，優化教育結構，提高教育質量，從源頭上提高師范生人才素質，以學生為本，從而提高基礎教育水平。師范專業認證促進人才培養體系的完善，國家未來的發展依賴人才，而人才的培養離不開高水平的師資隊伍，師資力量來自各高校的師范生，所以師范生培養質量對全社會發展具有重要意義。專業認證可以幫助師范院校專業克服困難，為其提供針對性建議，建立強有力的質量保障。通過專業認證的高校，可以提高其社會認可度，獲得豐富的教育資源和發展空間。師范類專業認證可以為高校專業建設指明發展方向，提高我國教育的整體質量。

二、專業認證背景下表現性評價適配師范類教育實習

教育實習是實現專業培養目標必不可少的教學環節，是宏觀教學計劃的重要組成。教育實習是一個實踐性和綜合性的學習過程，是一個讓普通學生更加自主學習的過程。在實踐中，師范生可以設計自己的教學課堂。教育實習是在真實環境中的學習過程，師范生在校園里學習的理論知識和曾經課堂上的模擬教學與實際生活中的教育教學是有區別的。通過教育實習，在學校學到的知識會在實習過程中得到激活和應用，為今后的正式教學工作打下基礎。

教育實習是提高教育人才培養質量的有效措施，實習評價是教育實習的重要環節。實習評價對檢驗師范生實踐有效性、促進專業發展、促進師范生能力提升有重要作用。目前，各師范院校的教育實習評價通常采用定性、定量評價兩種方法，內容涉及教學表現、班主任工作效果和教育調查等。雖然起到了識別和監督師范生教育實踐能力的作用，但在實施過程中還存在許多問題，評價結果不夠客觀。評價體系不完善是影響教育實踐效果的重要原因。實習評價影響師范生在實習期間的學習計劃、活動和行為，還影響著教師的指導方式、任務布置、評價方式等。所以，有必要完善評價體系，以求最大程度增強評價效果，最終有效提高學生教學能力。

教育實習評價需要評估的是教育教學能力，難以通過書面測試進行判斷，其評價是基于真實情境發生的教育教學行為。完整的表現性評價由評價工具、表現任務和評價目標組成。表達性評價側重于考察被評估者在特定和真實情況下的行為，它強調在明確標準的基礎上運用專業判斷，直接觀察被評估者的表現，判斷被評價者的教學技能運用和解決問題的能力。因此，表現性評價是教育實習評價中重要的評價方法。

教育實習表現性評價的對象是師范生在教育實習中的教學表現，評價環境真實或接近真實，評分規則清晰明確，是評價師范生教學實踐能力的重要方式，有利于主體專業素質的發展，保障教師的準入質量。教育實習是提高和發展師范生專業實踐能力的過程，側重于學生在真實教育領域所獲得的知識和技能的實際應用。將表現性評價引入師范院校教育實習領域，對預測實習師范生的教學表現、提高其教學能力，有明顯效果。

教育實習的表現性評價是基于對教師角色的分析，通過其表現來分析師范生的教學理念、能力和態度素質。因為需要根據具體表現進行評價，結果帶有主觀性和復雜性，因此在實施過程中需要注意基礎性問題，如表現任務如何設置、評價標準如何構建、評價主體的協作和評價過程的實施等。厘清這些問題，確保評價目標的實現。教育實習表現性評價的運用不僅還原了真實的教學情況，考慮了教師教育的復雜性，而且突出了實習師范生在評價過程中的主體地位。此外，在評估過程中收集多個表現的證據，強調實習學生在實踐中的反思，重點促進其學習，提供描述性反饋，激發其教育潛力。

三、表現性評價的特征

（一）重視實習師范生實踐能力的培養

教師行業對執教的實踐能力有明確要求，師范生在學校階段學習理論知識是必要的，但只注重知識的積累遠遠達不到教師的要求。專業知識對教師來說很重要，但學者不一定能成為教師，知識面的廣博并不意味著具有出色的實踐能力。重視實習學生實踐能力的培養是教育實習表現性評價的突出特點。

（二）真實教學環境中的評價

實習師范生通常會在畢業前有一個學期是實習時間，但實際真正教學時間不長，以旁聽身份與學生接觸較少。實習師范生參與學校活動，進行旁聽和試講以及協助學校教師工作，在這個過程中進行表現性評價，才能充分發揮自己的優勢，在教學過程中展示教學技能。

（三）評價主體的多樣性

多方評價主體可以體現不同的需求，也會產生不同的評價結果。自我評價是基于自我反省的判斷，他人評價是根據實習師范生在實際教學中的表現作出的判斷，兩者結合可以讓結果更客觀可信。專業評價人員注重師范生專業能力的發展，行政力量則聚焦于評價結果能否進行推廣和利用，在實施教學表現性評價時可以協調他們的不同訴求。

（四）評價內容涉及教學全過程

表現性評價考察的是授課的完整環節，從準備環節、教學過程、教學評價和反饋等各方面評價實習師范生的教學水平。每個環節都有特定的標準，對整個教學過程進行評價，進而得出實習師范生的最終評價，保證評價的全面性，真實反映學生的實際能力。

（五）多樣化的評價方式

在教育實習表現性評價中，有多種評價方法，例如由師范院校進行的教育實習政策和程序評價、由接收實習的學校進行的監督評價、實習師范生表現性評價以及師范院校進行的反饋反思等。主要由培養院校和實踐學校實施評價，靈活使用表現性評價，針對不同內容具體對應施策，可以獲得更真實具體的評價結果。

四、專業認證背景下教育實習表現性評價優化策略

（一）加強對教育實習表現性評價的重視

目前，我國教育實習表現性評價存在“走形式”、評價方式粗糙、評價內容匱乏等問題，產生問題的原因主要是評價定位不明確、對評價重視不夠。教育實習評價關系到我國師資隊伍的質量，發展成果要與評價方法相匹配才能達到有效評價。結合教育實習的功能和目標，加強對表現性評價體系的重視，明確定位其為發展性教育課程，關注學生在現實情境中的成長。

（二）確保評價人員專業化，建立教育實習表現性評價共同體

在教育實習中評價人員起著關鍵作用，而評價人員是否專業是教育實習能否順利進行的保證。我國教育實習表現性評價人員主要是實習學校一線教師和大學導師。雙方人員的生成基本沒有客觀標準和評選程序，通常是根據實際需要和學校情況進行安排。實習學校一線教師和大學導師雖然在指導教育實踐方面有著豐富的經驗，但在進行評價前往往缺乏培訓，對評價標準把握不準，評價結果不一致。

評價者在評價過程中起關鍵的作用，直接影響評價結果的有效性和評價過程的科學性。要對參與人員設置規范，讓評價者走進實踐領域參與評價，全面收集資料，為學生在評價反思環節提供數據支持。另外，發揮團體協作的功能，擴大參與單位合作協議中的關鍵內容，采用“師范院校主導、基層學校參與、地方政府協調”的培養方式，深化合作。評價人員不僅要有較高的水平，而且要有強烈的責任心，所以，從嚴進行導師培訓和選拔非常重要。

要對評價人員的資質提出嚴格要求，對其進行系統化培訓。在培訓結束后，他們必須經過考核，方可參與師范生實習的評價。另外，構建評價人員動態準入機制，若通過考核的評價者在一學年內缺席本學院師范生的實習評價，那么該評價者在之后要參與評價時，就需要重新進行培訓考核。

（三）建立和完善行之有效的教育實習表現性評價指標體系

目前，我國教育實習評價缺乏統一和具體的標準。評價者通常是根據自己的印象和喜好來評價學生，帶有不可避免的主觀性，缺乏公平客觀。評價標準的構建比較模糊籠統，僅限于“實習考核表”“考察報告鑒定表”等文字記錄的撰寫。此類標準對實習師范生指導作用不強，而且其無法根據客觀評價標準反思自己的實習過程，也無法得知自己還存在哪些具體問題。所以，為師范生實習制定統一、明確的評價標準是十分必要的。

加強評價標準的科學布局和頂層設計。邀請一線教師、學科專家、教育工作者、政策制定者等，組成工作組，通過報告和研討會等形式，最終確定評價標準。采用逐項評分法，依靠詳細的指標維度和清晰的等級描述，幫助師范生厘清評分規則，為實習師范生指明努力和發展的方向，不斷調整和提高自身表現。教師和其他評價者也可以進行更客觀合理的評價，克服盲目性和主觀性。

（四）重視評價結果的反饋和利用

完備的實習評價體系是有效發揮評價功能的關鍵，是達到教育實習實效的重要保障，更是教育實習活力的源泉。目前師范院校教育實習評價普遍存在的問題是評價結果缺乏有效反饋和充分利用。高校通常做法是在實習結束后，導師會根據師范生的表現進行打分，然后提交給教務部門，整個實習就算結束。師范生獲悉自己的整體評價和分數后，往往對具體的評價一無所知。這種缺乏反饋的評估結果大大降低了實習效果，忽略了評價的專業促進功能。

評價體系要求學生在正式考核前必須在導師指導下進行模擬演練和自我評價。在這個過程中，他們不斷調整和反思自己的教學。教育實習表現性評價將各項評價指標分數反饋給學生，還說明了得分的依據原因，不僅有助于他們根據評價對自己的表現有一個明確認知，也有利于學校相應調整和改進培養計劃。

（五）完善評價支持體系

強大的支持體系是教育實習成功進行的重要保障。實習師范生需要足夠的時間來熟悉和準備教育實習表現性評價。目前存在教育實踐基地建設困難重重、學校導師和實習教師之間缺乏交流等問題。因此，學校應針對性施策，與實習學校建立長期合作平臺，實現有效聯系。師范院校要為雙方學校教師提供工作支持，調動他們的積極性，保障評價工作順利進行。此外，學校也應為師范生提供資料支持，讓其對實習評價有更明確的認識，把應對評價的過程視為一個自我提高的過程。

（六）規范評價實施流程

以前我國教育實習評價更多被視為教育實踐活動的最終總結和外部需求約束，缺乏及時的反饋指導，難以判斷實習學生在實踐過程中的成長狀態和未來發展方向。因此，建立發展性評價體系是在我國師范類專業認證工作廣泛開展背景下的必然之舉。發展性評價體系需要通過不斷反饋評價來考察實習學生的實習情況，還要求據此得出下一個目標，熟練運用評價結果，注重靜態與動態、定量與定性、自我評價及他人評價等證據的收集、分析和判斷，實現評價質量保證。

五、結語

綜上所述，實施專業認證標準是對高等師范院校和教師、學生的監督和鼓勵，教師專業人才素質的提高需要多方共同努力。教育實習表現性評價是教育實踐過程的重要環節，其設計和實施是否合理，對師范類專業教育實習質量乃至師資培養質量有很大影響。與傳統的師范生教育實習評價僅反映學生過去的表現不同，教育實習表現性評價面向未來，在教育系統中釋放教師教育的無限潛力。