“互聯網+”時代高校思想政治教育的創新研究

王靜

福建師范大學馬克思主義學院（福建省福州市 350000）

面對互聯網時代網絡文化的飛速發展，2015 年5 月18 日，習近平總書記《在中央統戰工作會議上的講話》中指出，“互聯網是當前宣傳思想工作的主陣地。這個陣地我們不去占領，人家就會去占領；這部分人我們不去團結，人家就會去拉攏”。[1]這一判斷在清晰把握互聯網的發展趨勢下，提出了新時代背景下思想政治教育發展的新要求。高校作為培養時代新人的主要場所，承擔著育人、樹人、化人的重要職責。在信息化時代里，各級各類高校的思政工作者只有在堅持中深化，在改革中創新，探索新型教育模式，將“互聯網+”有效融入到其工作中，才能增強思政工作的針對性、有效性以及親和力。

1 “互聯網+”及高校思想政治教育概述

1.1 “互聯網＋”理念的提出

2015 年國務院總理李克強首次在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃，將“互聯網+”提升到了戰略的高度，簡單來說，“互聯網+”即“互聯網+各個傳統行業”，但是這種相加并不是簡單的相加，而是通過使用信息技術和互聯網平臺，讓互聯網在與各個行業、各個領域深度交融、深度創新的基礎上，形成一種新的發展生態，來實現“1+1＞2”的效果。

1.2 “互聯網＋”的特征

1.2.1 跨界融合

所謂“跨界”指的是突破原有的行業慣例，兩個或兩個以上不同的行業或者領域實現價值跨越的行為；“融合”意為不同的行業、領域在跨界的基礎上，其內部結構、各要素之間相互滲透，相互交叉，形成一種新型框架模式。“互聯網+”的實質其實就是一種跨界，一種重塑融合，它要求傳統行業走出原有模式，實現其與互聯網、云計算、大數據等新興技術的跨界與融合。

1.2.2 連接一切

互聯網時代的到來為人類提供了無限的可能性，它打破了傳統的時間、空間、性別、年齡、種族等因素的限制，將不同的領域，不同的行業，不同民族的人們連接起來，目前，“互聯網+各行各業”的局面正在形成，據調查，“截止2021 年6 月，中國網民規模達10.11 億，互聯網普及率約為71.6%”。[2]

1.2.3 創新驅動

我國傳統的粗放的資源驅動型發展模式已經走到了盡頭，創新驅動、協調發展的模式召喚著未來。網絡化時代為人們提供了一種新型的思維模式和思考方式，引導著人們用新的視角來審視新時代的生產和生活方式。

1.2.4 以人為本

“互聯網+”時代是一個人人都可以參與、人人都有話語權、人人都可以享受信息技術帶來巨大便利的時代，它強調尊重人的個性，強調發揮人的創造性，助力人們最大化實現自身價值。

1.3 “互聯網＋”時代高校思想政治教育的內涵

“互聯網+”時代高校思想政治教育”的內涵主要包括兩個方面：一是將互聯網、大數據、云計算等信息技術充分運用到高校思政工作中，使其更具有針對性和有效性，主要涉及高校思想政治教育局部體系的構建；二是在信息化的社會大背景下，傳統高校的思想政治教育如何從理念、內容等方面吸納和借鑒網絡傳播的優勢，使其獲得全方位的創新和發展，主要涉及高校思想政治教育全面體系的構建。在課堂中，教育者能夠利用網絡向受教育者提出問題并進行溝通互動、發布作業，呈現完整的課件等方式來改進教學的效果；在課下，教育者和受教育者也可以利用微博、微信、QQ 等社交軟件進行交流溝通，從而深入了解新時代受教育者的思想動態，學習成效，行為模式等，使當代高校大學生的思想觀念、政治素養能得到切切實實地提高。

2 “互聯網+”時代高校思想政治教育的機遇與挑戰

2.1 “互聯網+”時代高校思想政治教育的機遇

2.1.1 “互聯網+”有助于提升受教育者的主體性

網絡作為思想政治教育的重要載體，為思想政治教育提供了一個全新共享的文化環境。對教育者而言，其所具有的對知識的“先行占有權”的地位被打破，受教育者在很大程度上可以把控其獲取和接受知識的方式，這樣一來，教育者與教育對象之間的關系便趨于平等，受教育者在課堂中的主體性地位就越發顯著。這就要求教育者在教學過程中必須改變以往的“填鴨式”教育觀念，充分關注學生的發展需要，積極適當地引導學生，實現以課堂為中心到以學生為中心的轉換。

2.1.2 “互聯網+”有助于增強教學方式方法的多樣性

信息化時代下的思想政治教育，克服了以往教育中限定時間、空間的缺陷，能夠通過遠程教育、錄播視頻回放的方式讓學生們隨時隨地進行思想上的熏陶，彌補自己的知識盲區，不斷溫故知新，從而使其思想政治素質逐步提高。在互聯網教學中，不同地域、不同民族、不同時代背景、不同年齡段的教育對象可以根據自己的實際情況自主地選擇教學進度、難易程度及其所喜歡的教育方式，有利于幫助學生充分發展塑造自己的個性，滿足其特殊性需求。

2.1.3 “互聯網+”有助于豐富思想政治教育的信息資源

思想政治教育所需要的信息與外界環境有關，良好的外部環境可以為思政教育者提供豐富的教學素材。網絡環境以其信息量大、信息的類型多、傳遞和變化快速等特點，極大地解決了傳統思想政治教育中信息搜索、積累、傳遞途徑不順暢這一困難，因此為思想政治教育課程提供了諸多豐富、不斷革新的信息資源，主要表現在以下三個方面：第一，網絡環境中的教育資源極為廣闊，教育者可以根據社會發展和教育目標的需要選擇資源，從而使思想政治教育的內容愈發全面、形象和鮮活；第二，網絡環境中的教育資源具有隱蔽性特征，能夠使某些教育內容在無形中滲透到受教育者的頭腦中，從而強化思想政治教育的化人功能；第三，網絡環境的存在使得教育資源的形態呈現出多元化的特征：平面、立體、靜態、動態、現實時空、虛擬時空等。

2.2 “互聯網+”時代高校思想政治教育所面臨的挑戰

2.2.1 高校思政教育者在教學中的主導性地位逐漸被削弱

毋庸置疑的是，傳統高校的思政教育者在實際教學中或多或少地存在著一些問題，例如忽視學生個性、教學內容乏味等。“互聯網+”時代的發展催生了一種新型教育模式——網絡在線教育，這種教育模式更加的便捷化、個性化、大眾化，教育方式也更加多樣，可以滿足教育對象多樣性、特殊性的需求。在這種情形下，“學生獲取知識渠道日趨多元化和“去中心化”，教師便不是學生知識獲取的唯一渠道，教師在課堂之上的“意見領袖”地位受到挑戰，”[3]有些學生逐漸傾向于選擇課堂之外的其他渠道來獲取思想政治教育方面的知識，有的學生甚至認為網絡在線教育中的教師授課水平會更高，講課也更精彩。因此，在高校思政教育中呈現出一定程度的話語多元化，教育者的主導性地位有所弱化。

2.2.2 “互聯網+”時代對高校思政工作者提出了新要求

（1）沖擊著傳統的教學觀念。

傳統教學中，教育者的直接目的是讓學生們掌握更多的應試技巧，而疏忽了對受教育者創造型、發散型思維的培養，學生們僅僅局限于書本上的知識，被動接受教師所傳授的知識，即所謂的“讀死書”。互聯網在教學中的廣泛運用促使課堂的氛圍更加民主和平等，之前的灌輸型學習顯然已經不能適應“互聯網+”時代的需要，教育者能否轉變傳統教學觀念，營造和諧的教育氛圍成為一個亟待思考的問題。

（2）對教育者知識面的廣度和深度提出了更多的要求。

眾所周知，教育者知識的淵博程度、言行品德在受教育者的成長過程中產生著深刻的影響。在這個“互聯網+”不斷發展的時代，各種信息的更新速度持續加快，知識的深度也有了新的拓展，教育者唯有不停地學習新知識，整合舊知識，使其知識體系不斷地革新，才能跟得上時代的步伐，才能使自己的課程保持生機與活力，否則就可能成為學生眼中的“老古董”，降低其在學生眼中的魅力，最終影響教學效果。

（3）教育者的評價標準發生轉變。

傳統教育者的評價主要依靠受教育者對書本上的知識點的掌握狀況，即依賴學生所取得的學業成績來判斷教師的工作業績。在互聯網教育模式下，教育者的評價標準不再局限于此，呈現出多樣化的特點，教師是否能夠引導學生自主地在網上篩選、甄別、選擇信息，進而使學生在這些信息中獲得新知識、新觀念、新想法，成為時代所需要的新型人才也成為重要的考核標準。

2.2.3 信息繁雜，沖擊教育者和受教育者的認知水平

從網絡信息的“量”上來講，大數據時代的來臨使之前的整體性知識越來越趨向于“碎片化”——主要指信息在網絡等新媒體平臺傳播中的支離破碎狀態，使結構性知識形成浩如煙海的信息碎片。在碎片信息的汪洋大海中，如果受教育者甚至教育者缺乏信息選擇、深入思考、信息分類等能力，難免會在接收、整合信息中走一些彎路。

從網絡信息的“質”來講，當今時代下的信息質量參差不齊，一些經濟人為謀取高額利益，在忽視數據質的基礎上，想法設法地將魚龍混雜的信息以多樣化的方式呈現在網絡上，以此來吸引學生的眼球，迎合人們的心理。而正是那些淺陋、庸俗、腐朽的思想文化，沖擊著當代大學生的思想觀念，使學生們的世界觀、人生觀以及價值觀發生偏差，從而弱化高校思想政治教育的“育人”功能。

3 “互聯網+”時代高校思想政治教育的創新策略

3.1 堅持教師主導與學生主體相統一，倡導師生之間良性互動

“互聯網+”時代下，為推進高校思想政治教育改革創新，教育者的主導性應該滲透到以下幾個方面：第一，加工、轉化教材內容中。思政課教材是思政教育者從事育人工作的主要憑借，是教學內容的重要載體，教材內容加工、轉化的程度直接關系到課堂的活躍度、教學效果。因此，思政教育者必須對教材內容進行主導性加工，讓思政課活躍起來；第二，把控課堂紀律、節奏中。課堂紀律和課堂的節奏等都會對教學效果產生或多或少的影響，教育者需要掌握良好的課堂管理藝術，既不能在課堂上采取粗暴的方式管理學生，又不能對學生偏離課堂的行為視而不見，從而引導學生逐步完成教學任務；第三，合理的教學設計中。2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中。”[4]要實現二者的統一，就要求思政教育者在教學設計中發揮其主導性作用，根據學生的認知規律，學生的個性特點設計課程，做到因材施教。

與此同時，在推動高校思想政治教育的變革創新中，教育對象的主體性也應該涵蓋：第一，積極主動參與課堂教學。這種參與不僅僅指學生“身體”上的參與，而是讓其“思維”也充分參與到課堂中來，形成師生之間的良性互動，在交流碰撞中實現教學效果的升華；第二，培養主動學習的自覺性。學生學習的自覺性是激勵其持續進取的內在動力，也是高校思想政治教育實現變革、保持先進性的內在因素之一。學生可以通過向身邊的典范學習、進行自我激勵等途徑培養其自覺性；第三，堅持理論與實踐密切相連的正確方法。思政課教學的直接目的在于使受教育者在認識和接受思想政治教育目的與要求的基礎上，付諸實際行動，做到認知和行為的一致。因此，教育對象應將自己所學的理論知識與實踐活動緊密聯系起來，在實踐中檢驗成效，做到知、情、意、行的統一。

3.2 堅持先進性的引領，加強新時代下高校思政隊伍建設

3.2.1 樹立新型教育觀念

教育觀念也被稱為教育理念，指的是教育者對教育過程及其學習活動內部規律的理解、見解和基本態度。當今時代是提倡全面發展的時代，是注重創新思維的時代，是尊重學生人性、展現學生個性的時代，教育者應立足于時代進行創新，進一步明確教育方向，充分了解新時期學生的思想變化，用發展的眼光看待受教育者。

3.2.2 緊隨時代步伐，切實提高自身業務素質

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。[4]思想政治教育者業務素質的高低決定著其潛在價值大小、貢獻大小，倘若教育者沒有過硬的業務素質，無異于一個南郭先生混在教師隊伍里吹竽，無法完成教學這個崇高的使命。網絡時代的到來，受教育者的視野不斷開闊，求知欲也在不斷地增強，教育者只有持續努力學習、給自己加壓、充電，用先進的科學文化知識武裝自己才能適應新時期教學目標的需要。

3.2.3 完善教師考核機制建設

建立健全教師評價體系建設是創新高校的思想政治教育的一個重要內容，正確的教師評價，可以調動其工作的積極性、激發其對本職工作的熱情，從而高質量的完成教學任務。新時代下，除了考核教師所教學生的學業成績之外，還應將其師德、師風情況，新型教學能力等納入考核機制，助力高校的思政工作實現改革創新。

3.3 堅持與時俱進，提升網絡時代下教育者和受教育者的信息素養

網絡時代教育者所具備的信息素養主要包括：一是提升個人的信息意識。在網絡時代中，教育者信息意識的高低與其教學效果直接關聯，倘若教育者缺乏感受、觀察、以及分析信息等能力，那么他們在獲取目標資源的時候難免會遇到一些困難，落后于時代的步伐；二是掌握現代的教育技術。信息技術的廣泛運用為高校思政工作者提供了新的方法和手段，教育者只有不斷地學習新的教學技術，才能跟上學生思想的變化，滿足其發展要求。三是幫助學生形成正確的網絡觀。思政工作者應適當開辦網絡運用指導課程，讓學生明確哪類信息資源是有益處，哪類是有害處的，引導其對網絡資源有正確的認識，形成良好的網絡道德。