“雙減”背景下高中化學教學策略探究

麻毅華

甘肅省慶陽市慶城縣隴東中學（甘肅省慶陽市 745100）

在現階段的背景下，高中的化學教學應該基于“雙減”視域，深層挖掘“雙減”的內涵與價值意義，以“雙減”助推學校化學教學的改革以及教學體系的重構，讓“雙減”推動高質量教育體系及高質量教育發展模式的落實，實現教學上的創新，教改上的突破，完成學生對化學知識的內化及運用，最終實現他們的全面發展，打造更為高效的高中化學課堂。

1 找準學生的“最近發展區”，構建“雙減課堂”的前提

從建構主義的學習理論來看，學生并不是一張可以任意涂抹的白紙或者被任意裝填的一個容器，他們有著自己的思維，所以他們也會帶著自己對這個世界的獨特看法進入到課堂之中，也會憑借自己先前的經驗來認識、理解并解釋這個全新的世界，進而構建起一個獨屬于自己的化學知識體系。而在“雙減”政策的背景下，高中的化學教學就更應該契合建構主義的相關理論知識，要讓學生置身于課堂之中，激發他們的學習熱情，讓他們能夠去發現、去探索、去參與，進而實現他們最大程度的發展與提升。因此，教師就要先尊重學生的學習情況，在充分掌握了學情的前提下準確定位學生的學習起點，從學生的學習狀態、學習習慣、理解能力、知識的難易程度、學生已有的知識基礎、心智發展水平、認知規律等等方面著手，多角度、多層面地分析并制定教學策略，從學生的“最近發展區”設計有意義、有價值的化學問題，引導學生展開學習探究，進而激發出他們的主觀能動性，讓他們在課堂上實現對化學知識的深層探究，完成對知識的構建，實現高質量的化學學習，達成“雙減”的目的。

以人教版高中化學課本教材為例，教師在教學《化學平衡》時，其中針對“化學平衡”理論作講解的時候，首先就要建立起化學平衡狀態的概念。因此，教師就要在前期對部分學生進行采訪與抽測，然后積極備課，確定將學生比較熟悉的“氯氣溶于水形成的混合體系”為素材，幫助學生建立一個平衡狀態的概念，引導他們以這個素材為依據，去分析平衡狀態的特征。其次，教師要針對這一教學計劃，設計一系列進階性的問題。比如：“氯水的組成微粒是什么呢？”、“為什么氯分子會和水分子共存呢？”、“如果從速率的角度來分析的話，請解釋為什么氯水的顏色為淺黃色并且還不會變化呢？”、“氯水平衡體系具有什么樣的特征呢？”、“你能夠繪制出速率與時間的曲線嗎？”如上，通過這一系列的化學問題，其實能夠讓學生逐漸形成化學平衡狀態的概念，并且能夠逐漸發現平衡狀態的顯著特征與屬性，讓學生對其有更為具象的認知。最后，教師結合學生的“最近發展區”去觀察學生在分析與解題過程中的學習狀態與不同境遇，然后根據學生的課堂反應來及時調整教學策略。比如，如果學生大多呈現“目光迷離”的狀態的話，那么教師就要改變學習目標，降低學習難度。如果學生大多呈現“困惑”、“糾結”的狀態的話，教師就要循序漸進，指點迷津。如果學生呈現“若有所得”、“陶醉其中”的狀態的話，那么教師就可以適當提高難度，讓學生繼續深入探究知識內容。

如上，基于“雙減”政策的背景，教師的整個教學應該力求“深入淺出”，要將復雜的內容簡單化、明了化，盡可能地將學生最為熟悉的知識內容作為“素材”或者“跳板”，引導學生以此為基點展開分析與研究。以此，深奧的知識便更加通俗易懂，抽象的原理概念便更加的生動形象。而學生也將充分利用自主合作探究的方式去展開對知識的探索與分析，加深他們對知識的感悟與體會，最終不斷提升解釋并解決生活實際問題的能力，助推“雙減”落地。

2 建構“5E 學習環”建模模式，構建高質量“雙減課堂”

“5E學習環”模式最早出現于20世紀60年代，它指的是參與、探究、解釋、精致化、評價等五個環節。這一模式的運用能夠讓學生在課堂一定的時間內獲取最大的學習效益。它能夠使得教師在教學過程中始終堅持以學生的學習感受和學習需求為主，全方位、多渠道地為學生創造條件、營造氛圍，調動他們的積極性與主動性，激發出學生的想象力與創造力，讓學生的思維獲得發散，進入到“樂學”的境界，最終達成課堂教學效率提升的目的。而這也是“雙減”政策推行的最終目的，讓學生在課堂上最大程度地集結、內化、構建知識，減輕他們的課后負擔，實現知識與生活實踐的一體化，讓整個教學達成一種“渾然天成”的感覺。以此，在運用這一模式的時候，教師就要按照知識梯度和內在聯系，根據教學的具體內容分為相互關聯的教學環節。每一個環節既可以是并列的，也可以是縱向的，彼此之間環環相扣，層層遞進，進而形成一種螺旋上升、渾然一體的課堂結構。

2.1 參與環節

參與環節可以說是整個教學環節的起始點，而這一環節的重要內容便是深入研究學情，盡量做到“以學定教，以教導學”這一目的。而“雙減”課堂的教學其實就是要教師凸顯學生的學習活動，要將課堂上的大部分時間應用于學生的學習活動，要保證教師的“教”是為學生的“學”而服務的，提升學生學習實效，減輕他們的課后學習負擔。

以人教版高中化學課本教材為例，教師在教學《實驗活動2強酸與強堿的中和滴定》時，在整個實驗探究環節中，教師更加關注的是學生對整個實驗步驟、實驗反應、實驗結論的分析與探索，但是學生卻對這一過程中所涉及到的實驗原理認知不足。因此，為了最大程度地提升學生學習能動性，教師就要設計環節中充分突出學生對原理的探尋。整個實驗涉及到的是“中和滴定原理”，通過酸堿的反應，使得溶液的PH 值發生突躍變化，指示劑的顏色隨之發生改變，進而用已知的溶液濃度和體積來算出未知溶液的濃度。以此，教師在展開教學實踐的時候，就應該以這一基本原理為架構，簡化實驗的基本環節，讓學生從“準備試劑”開始，展開“滴定”、“重復實驗”、“數據處理”等實踐，然后借助記錄的數據來探尋這一原理，完成對原理的深層探索，實現高效教學。

2.2 探究環節

這一環節應該確定學生的主體地位，通過“引導探究”及“自主探究”的方式，推動發展學生的心理活動及思維發展。首先，教師要注重引導學生全面地觀察，尊重他們在觀察中的體驗，對他們作分層評價；其次，教師要引導學生嘗試反思，讓他們形成科學的態度；最后，教師要引導學生展開實驗設計，激發他們的創新思維，最終達成學生對所學知識深層探究的目的。

以人教版高中化學課本教材為例，教師在教學《糖類的組成與分類 單糖》時，在探尋“葡萄糖分子式與結構特點”的時候，就需要將銀氨溶液與葡萄糖溶液相融，振蕩，加熱，然后讓學生觀察現象。而學生在觀察的時候，教師要尊重學生的評價，然后給予他們足夠多的時間去思考，并發表自己的觀點與看法。在后續探尋“葡萄糖的化學性質”時，其中就涉及了“加成反應”、“氧化反應”及“酶化反應”等類型的探尋，那么教師就可以鼓勵學生以小組為單位，結合試劑或者條件去設計整個實驗，展現他們的探究性，實現高質量的化學教學。

2.3 解釋環節

這一個過程其實就是學生對自身已知的經驗進行抽象化、理論化分析的過程，學生在前面兩個環節中如果存在疑問處或者質疑點的話，在這一環節中他們是可以通過討論、提問、交流的方式來解決的。所以教師就應該結合化學知識的發生發展過程以及學生的認知規律，以教學重難點為載體，設計一種情境性的問題任務，突破教學重難點。

以人教版高中化學課本教材為例，教師在教學《鹽類水解的應用》時，針對整個實驗，教師可以為學生發放實驗記錄表，具體如下：

如上，教師借助實驗記錄表讓學生進行探究并補充完整。然后根據學生所填的內容為他們設計其他的問題，或者讓學生自主提出問題，讓學生通過自主提問來把控難度，展現他們對知識的思考。以這樣的方式便能夠體現出知識的內在聯系和符合知識邏輯順序的“問題鏈”，以此實現學生的自我提升與自我發展。

2.4 拓展環節

這一環節主要是讓學生學以致用，理論聯系實際，實現新舊知識之間的融會貫通，逐漸升華他們的理論知識。在這一過程中，教師就要注意引導學生，讓他們結合自身的知識基礎，再次回顧課本知識，聯結原理、方式，拓寬學生的知識面以及感興趣的點，然后將其用于解決實際問題，進而實現對化學知識的拓展及有效運用。

以人教版高中化學課本教材為例，教師在教學《生物大分子》時，其中就涉及了學生“糖類”、“蛋白質”、“核酸”等知識內容。而這些東西在生活中是常見的，那么教師就可以讓學生有目的、有意識地去觀察、記錄并分析這一類的東西在生活中的應用，并形成一份實踐探究報告。以此，不僅能夠實現學生對所學知識的有效鞏固，也能夠讓他們將其加以靈活運用，最終遷移課堂，實現高質量的化學教學，減輕學生的課后學習負擔。

2.5 評價環節

這一環節主要鼓勵學生作自我評價與自我反思，而教師的評價也會對學生的自我效能感產生影響。因此，教師就應該基于“雙減”政策的背景，力求能夠針對學生的答卷、任務作多元評價，讓學生能夠透過講評作自我反思，加強對所學知識的理解，最終提升課堂教學效率。對此，教師就可以采取“同桌互評”、“小組合作”、“分層講解”、“當堂反饋”等評價模式。

2.5.1 同桌互評自糾

教師要結合學生考試情況、任務完成情況作綜合評價，主要以鼓勵為主，然后利用多媒體投放答案，讓同桌之間交換評改，完成“自糾”。

2.5.2 小組合作——錯題解剖，組內交流

教師可以結合經典的問題讓學生展開小組合作，對這些較為經典的問題作自主討論交流，并展開深入的分析與解剖。使得組內能夠自主梳理知識內容，分析解決任務的要點，幫助學生摸清知識點的規律，實現他們思維的深化。

2.5.3 分層講解

教師在評講的時候，可以針對相關知識點、解題規律、使用的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現錯誤的原因進行分層講解，幫助學生進一步完成“自我解剖”過程，讓他們的解題思路更為明晰。

2.5.4 當堂反饋

教師根據評講的內容以及學生出現的錯誤有針對性地設計課堂練習或者對應提出相應的問題，再一次引發學生思考，讓學生完成自查自糾過程。使得學生能夠結合解題的整個過程完成深層思考，提升他們的解題實效，最終完成他們高質量的學習實踐。

3 優化高中化學作業設計，有力落實“雙減”政策的推行

在“雙減”政策背景下，高中的化學教學中一定不能忽視作業的優化設計這一環節。要借助作業真正地減輕學生的負擔，提升他們的學習效率，助推“雙減”政策落地。

3.1 作業設計應該體現自主性

首先，化學作業的設計應該考慮到學生的個體差異性，要設計具有層次化的作業。對此，教師就應該結合學生的實際情況來設計不同的化學作業，使得不同難度的作業對應不同水平層次的學生。并且在這一過程中，教師應該盡量減少重復性的、機械性的、單調性的作業，避免學生面對繁雜的作業疲于奔命，消磨寫作業的熱情和信心；其次，教師應該關注學生的個性發展，要設計自主性的作業。所以教師要在作業設計的問題上更加關注學生主動性和創造性的發揮，要基于“雙減”政策的背景給學生留下更多的時間和空間，讓他們去自主地設計并完成作業，激發他們個體所潛藏的能力，最大限度地拓展他們的學習與創新空間。這樣一來，不僅能夠培養他們的探究精神及創新能力，也能夠實現他們個性的發展；最后，教師應該注重學生的主動構建，設計整合性的作業。對此，教師就應該根據“雙減”政策的理念，結合學生的認知發展規律，實現學生從感性到理性的飛躍。借助作業來完成學生對所學知識的內化，所以教師就應該注重作業的整合性，可以讓學生完成一章或者一個單元的作業，從宏觀視角出發，主動地建構相關的知識內容，讓他們能夠將整個單元的知識進行有效地串聯、綜合運用。理清楚解題策略，歸納出知識要點，最終借助作業來認知學習的方式。

3.2 作業設計應該體現合作性

首先，教師應該注重學生之間的交流與溝通，設計互動性的作業。在“雙減”政策的背景下，教師應該明白動手實踐、自主探索、合作交流是化學作業的重要形式。基于此，教師就應該結合具體的化學教學內容為學生設計互動性的作業，充分激發出學生的學習積極性，為學生提供從事化學活動的機會，讓他們在自主探索與合作交流過程中真正地掌握并理解基礎的化學知識與技能，掌握化學思想與方法，最終借助作業來豐富作業經驗，提升他們的學習實效，減輕課后作業負擔；其次，教師應該注重學生學習效能的增強，設計實踐性的作業。化學來源于生活，又應用于生活，所以教師在作業設計中應該注重實踐性，將作業與生活實際進行有效的結合。比如，教師可以讓學生去展開小調查、小研究等等，解放學生的雙手與大腦，充分發揮他們的主觀能動性，豐富他們的作業經驗，培養他們敏銳的洞察力，減輕作業負擔；最后教師應該注重學生創新能力的培養，設計開放性的作業。所以教師可以讓學生自己出題目，利用課余的時間去收集資料，然后進行小組之間的互相探究，共同提高。也可以讓學生借助網絡來收集相關的資料，深化自己對所學知識的理解。通過這種開放性的作業展現學生的主體性，增強他們的責任感，最終達成他們對所學知識學以致用的目的。

3.3 作業設計應該體現探究性

學生學習知識的過程其實就是他們探究探索這門學科的過程，因此，在“雙減”政策的背景下，教師就應該設計探究性的作業。引導學生去自主觀察、自主發現并體驗與之相關的化學原理。甚至可以讓學生結合所學知識去自主設計實驗作業，完成他們對知識的創新理解及創新實踐。探究性的作業能夠激活學生的化學思維、創新思維及創造能力，能夠讓他們立足于自身的知識基礎去展開探究探索，將所學的知識內容進行綜合運用，有機串聯，最終豐富他們的學習體驗，實現高質量的課后實踐，減輕負擔，落實“雙減”。

4 結語

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，高中的化學教學應該注重創新與優化，要盡可能地踐行“雙減”的理念，打破傳統的化學教學桎梏，豐富學生的學習過程，優化他們的學習方法，提升他們的能動性，讓他們具備創新精神及實踐能力，學會創新創造，提升學習實效，助推“雙減”落地。