藝術類高校實驗室線上線下混合實驗教學研究
——以影像基礎實驗課程為例

李白玉

湖北美術學院（湖北省武漢市 430000）

1 引言

面對日新月異的影像時代，編導圖像的能力日漸成為藝術類高等院校師生應具備的通識基本素養。數字影像的創作實驗實踐可作為藝術類高校各專業的先導課和基礎課，提升影像閱讀與影像創作能力對學生來講具有重要的意義。

傳統的數字影像實驗教學要求學生集體全程在實驗室內學習實驗設備儀器的正確操作方法，在習得實驗設備操作流程基礎上開展藝術實驗創作。由于攝影技術是數字影像專業內的核心技術，所以傳統實驗教學課程的實驗實踐重心主要放在對現實影像的捕捉和再現上，較少對虛擬影像與現實影像的融合問題進行分析實驗。為提升實驗教學的效率與質量，動態更新學科專業內的新技術新發展，故將實驗課程內容增加線上實驗教學與課外自主探究的形式，依次增加先導分析實驗與虛擬融合實驗兩大模塊，開展線上與線下混合實驗教學。本文以影棚攝影基礎實驗教學為例，重點討論了數字影像實驗室中的虛擬仿真影像融合分析實驗教學。

2 線上線下混合教學模塊化方案的制定

2.1 改編分析實驗內容，開設虛擬影像融合分析實驗環節。

目前，影像類實驗教學中的實驗環節、實驗內容設置、實驗課時安排及考核方式等較為傳統。在實驗教學實施過程中因場地空間、實驗硬件與軟件裝備更新較慢等原因造成與專業內新科技新發展脫離。為提升本科實驗教學質量，在實驗教學課程中增加虛擬仿真影像融合分析實驗模塊，以應對以下傳統常規實驗教學過程中通常會遇到的矛盾。

（1）虛擬影像實驗與高昂實驗裝備之間的矛盾。目前創建世界一流的專業級虛擬影像實驗室意味著高校實驗室需不斷投入更新價格高昂的實驗裝備，每年均需為軟件與硬件提供更新與維護，實驗室日常運轉成本高。實驗教學創作所需的場景空間要求門檻也較高，要求提升實驗室基礎設施建設，增加電路安全保障工作的難度系數。

（2）影像實驗創作基于其學科技術本身的要求，需長時間連續學時以支持前期影像捕捉與后期影像再現編輯。目前一般本科院校開設的數字影像實驗教學課程總學時在40～50 學時之間，其中前期傳統拍攝實驗占據6～14學時左右，由于實驗教學學時較少，要求學生在課余時間完成一個相對完整成熟的后期編輯有一定的難度。大幅度增加數字影像實驗教學課時在短時間內也很難實現，因此，導致實驗教學中非常重要的基礎先導分析課程的縮減，所學專業知識和實際應用之間無法緊密聯系，缺乏細致精準的案例分析實驗研究步驟。

（3）實驗教學中實驗主題多樣化與分析實驗規范化之間的矛盾。目前八大美院中的影像類實驗室多以藝術家主導負責工作室的方式運轉，故在實驗教學中開展紛繁復雜的實驗主題與實驗形式。由于影像創作中的部分隨機實驗不適合用傳統的實驗報告形式進行規范化實驗驗證，導致各院校實驗教學的內容與形式差別迥異。

針對以上矛盾，對目前高校虛擬影像實驗教學進行總結研究，結合當代一線主流長篇影視中使用虛擬影像與現實影像融合的實驗實踐經驗，提出增加線上虛擬影像分析實驗與融合實驗的實驗教學設計方案，將影像基礎實驗分為線上先導分析實驗模塊、線下影像捕捉實驗模塊、線上虛擬融合實驗模塊三大部分，并明確了各個模塊的實際實驗目標、實驗方法、實驗內容、學時安排及考核規范，為藝術類基礎實驗課程開展線上線下混合實驗教學提供參考案例。

2.2 調整實驗教學模塊，提升實驗效率。

在實際實驗教學過程中，影像基礎實驗教學三個模塊的具體功能各有不同。

（1）線上先導分析實驗模塊主要實驗目標在于體驗傳統膠片剪輯技巧與數字剪輯系統特技的實驗原理及流程。通過線上虛擬軟件操作了解傳統線性剪輯的三種基本轉場技巧處理方式，能對簡單的傳統特效實際效果進行預估驗證，幫助學生加深對傳統膠片剪輯中的6 種固定規格的理解，考慮如何通過手中現有素材變化影像組接方式或改變鏡頭景深位置來解決線性編輯的需求。

（2）線下影像捕捉實驗模塊在學生熟悉實驗設備操作流程后開展學生分組實驗實踐。五人小組為單位的小組化實驗操作以三個基礎實驗操作以人物或靜物攝影為主題開展驗證性實驗，以理解影像布光需考慮的綜合因素為實驗操作的目標。在棚內開展實驗操作包括布光、測光、實驗數據記錄及影像捕捉的全部流程，在驗證性實驗中及時記錄數據的變化。通過短時間內的單一鏡頭場景中嘗試多種空間敘述表達的可能性，以鏡面反射構圖實驗、比例反差構圖實驗、幾何圖形構圖實驗為基礎合理安排布局鏡頭景框內的視覺影像，以此實驗實踐了解鏡頭語言的視覺審美與空間敘述。

（3）線上虛擬融合實驗模塊則在前兩個模塊的基礎上，訓練學生以專業的眼光剖析當下主流長篇電影中的虛擬融合影像。在案例中以逐幀逐段分析其特效關鍵幀的起始點與常用特技，嘗試尋找識別常規特效的非常規用法。思考學習利用其虛擬影像融合技術，結合自身捕捉的影像以預先確定剪輯點的方式，利用數字后期合成技術進行無縫拼貼編輯在創作。此方案能結合實驗室自身硬件裝備的具體情況，訓練學生綜合運用所學視聽語言的原理實驗創作出一個具有虛擬影像融合的完整創作。此模塊化綜合設計實驗結合應用了當前虛擬影像融合的底層編輯邏輯，提升學生的問題意識和解決問題的能力。有助于學生視聽語言思維的培養、啟發學生突破思維定勢，增強實驗實踐的目標感和緊迫感。以此方法開展虛擬影像融合實驗的創作，擴展了實驗教學的課程功能和內涵，也因其開放性實驗內容設計鍛煉了學生的發散性思維與實驗實踐能力。

3 線上線下混合實驗的精細化教學

3.1 線上線下實驗內容及學時安排

以下表格設計規劃了線上線下實驗教學模塊的具體內容及課時安排。

3.2 線上線下實驗成果的考核規范

線上線下實驗模塊可根據其自身的實驗特點開展實驗成果考核。例如對于線上傳統膠片剪輯技巧實驗的考核內容可設計具體的實驗報告表格，要求學生在膠片格中手繪記號以表示正片剪輯的三種基本轉場技巧處理方式。對切、化、淡、劃四大類的數字膠片轉場技巧則可以用樣片剪輯的方式線上展示考核，鼓勵學生用更多形狀或形式來再現表達。嘗試利用關鍵幀的常規轉場特效創造出片段特效才能達到的交替瞬間實驗。例如運用“劃”轉場推出一瞬間“畫中畫”效果或利用“縮放”功能使用在固定鏡頭中達到更換景別變焦的效果。諸如此類常規特效可實驗出各種復合鏡頭與延伸鏡頭，對放大影像留出可運動空間，實驗中需注意拓展傳統意義上對常規特效功能的理解和應用。

表1

實驗成果考核呈現方式上可規范化要求，比如以小組為單位開展線下實驗實踐，則以小組為單位提交實驗開題設計報告，對所做實驗進行預習，確認實驗操作目標、操作方案、操作進度計劃、實驗數據記錄、實驗數據分析、常規特效的非常規操作實驗、分工進度安排等進行小組匯報。最終完成影像實驗三模塊的綜合實驗設計實驗報告。可組織小組進行統一模擬答辯，最后根據實驗成果與答辯現場給予實驗考核評定結果。為促進學生實驗探究積極性可開展參與各種線上實驗展覽或比賽，對于展覽或比賽中取得突出成績的學生給予創新學分的獎勵，作為評審獎學金和研究生推薦加分條件。創建合理的實驗創新激勵機制，充分調動學生自主實驗探究的興趣，推進實驗教育的深入發展。

各專業學科可根據三個模塊與自身學科性質的關聯度給予不同權重配比，根據學生的基本學習情況進行合適具體的調整。

4 虛擬仿真影像融合分析實驗教學的思考

4.1 對于虛擬仿真影像融合分析實驗需關注的問題

（1）虛擬仿真影像基于其多維度沉浸美學特質，其空間敘述語言涵蓋更深遠豐富的信息量，擴寬了影像的視聽語言與敘述法則。另一方面，正因其爆炸般迅猛的信息量使得單一鏡頭中的多維視角反而減弱了創作者的視聽導向性。傳統的視聽語言法則應用在虛擬影像中時面臨新的挑戰。如何將虛擬影像中的沉浸美學保留至融合影像中而不分散觀者注意力，影響影像整體的敘述表達？在先導分析實驗模塊中應預先提出此難點問題，以問題作為先導提示學生在融合影像案例中分析不同敘述方案的可能性，對同類型經典案例進行大量的集中實驗分析研究，并對其影像效果進行比對實驗，讓學生能夠掌握影像融合的技術、技巧和觀念。

（2）虛擬仿真影像能創造出運動著的“奇觀化連續時空”，與現實影像中對于尺寸、距離、尺度、顏色、部分與整體之間相互關系與內涵的敘述效果差異頗大。“影片能指的圖像特點甚至可以賦予空間某種優先于時間的形式。實際上，盡管時間是影片畫面的一個基本的、本質的參數，空間還是以某種方式先于時間”。[1]虛擬影像中的空間敘述不僅具備定位及指向的功能，且因其具有擬經驗性的特征從而提升了影像的敘述。那么如何理解虛擬影像中關于尺寸和尺度的敘述表達特征？如何理解虛擬影像中空間敘事的意義內涵？如何在虛擬仿真影像與現實影像的融合中關注到空間結構的內涵化表達？以上這些問題均應作為開放性提問穿插在后期虛擬融合實驗模塊中。積極鼓勵學生發散思維，突破思維慣性從創作者的角度考慮影像實驗創作中關于時空表達的可能性。在虛擬融合實驗模塊中研讀經典案例，通過同時對比文本時間軸與剪輯時間軸的方式查缺補漏，留心觀察大師們對以上問題的回答，找到屬于個人的影像融合敘述方式。

（3）在影像構圖敘述技巧實驗中應穿插對經典案例的分析，為學生提供豐富多樣的案例資源以供參考學習。法國電影理論家馬爾丹在其《電影語言》一書中談到：“空間加劇了人的渺小感和痛苦，許多關鍵性場面常常是在無窮盡的地平線前展開的;人是空間的俘虜，他們孤獨地、默默無言地在那里會面。”[2]例如在鏡面反射構圖實驗中可舉例2002 年的《無間道》天臺戲，以導演利用鏡面取景變形扭曲的影像達到夸張說明的表意敘述效果。或《花樣年華》中以鏡面反射取景代替直拍實景借此表達人物空間關系。在比例反差構圖實驗中可利用特效中的景別區分空間中的比例大小對比，用來詮釋影像內各元素之間的力量對比。可提供《霸王別姬》、《喜劇之王》等經典鏡頭作為拉片分析案例。通過對經典案例的“精讀”和“泛讀”，其目的使學生對影像的常規視聽語言有一個全面與較準確的了解，理解VR、AR、MR、CR 的技術敘事關系。案例分析方法可用Premiere 剪輯軟件找到一場戲的每一個剪輯點，將每一個鏡頭單獨切開拆分。具體分析其鏡頭的畫面、景別、長度、內容、紀委、角度、運動、組接、構圖中的圖形與線條等因素，具體分析其每一個鏡頭的功能與敘述技巧。嘗試分析繪制關系圖、空間敘述時間軸、主客觀視角節奏圖等厘清經典案例分析，嘗試學習其處理方式。下圖為舉例關系示范圖。

（4）實驗裝備軟硬件環境是影像類實驗教學的支撐平臺，是高等院校實驗室平臺質量的硬件指標。影像類實驗教學與時俱進的根本途徑還需院校持之以恒的加大資助力度以支持更新實驗器材、設備，為高校師生創造優良的學術實驗實踐平臺。若實驗室硬件設施無法在短時間內更新換代，可嘗試與兄弟院校聯手開展實驗教學交流課程，為學生積極搭建一線影視公司觀摩實習渠道。

5 結語

線上線下混合教學模式豐富和優化了信息傳遞的方式，整合了線上自主學習和線下課堂教學的優勢，重構了教師教學與學生學習的資源、內容、環境和方式等，擴展了教學的時間和空間[3]。

目前，虛擬影像實驗融合教學仍處在發展階段，在高校實驗室實驗裝備更新維護的高成本壓力背景下，此實驗教學參考案例能充分利用現有實驗室自身資源，關注當代影像新技術新理論，提升實驗教學質量，在與時俱進方面取得有益的效果。虛擬影像與現實影像融合所創造出的多元化特效能顯著提升學生的實驗實踐興趣，線上線下穿插實驗觀摩多元化的教學形式為學生自主實驗探究創造了學習條件與平臺，有利于挖掘學生的實驗創造與靈活應變能力，同時也為實驗教學課程體系提供了一種新的參考模式。