核心素養視角下初中生物實驗教學研究

趙金鳳

正寧縣山河初級中學（甘肅省慶陽市 745300）

在新課改的深入貫徹下，教師需遵循人本理念，發揮出學生的主人公地位，從學生的角度出發落實各項教學活動，其中在初中生物教學中實驗教學是不可或缺的教學內容，占據了重要的地位，通過實驗教學可以加深學生對理論知識的印象，也能增強學生學習的有效性[1]。核心素養下教師要對生物實驗教學存在的問題進行研究，并創新教學模式，引導學生積極參與其中，針對性的促進學生全面成長，增強學生綜合能力。

1 基于核心素養下初中生物實驗教學的內容

1.1 增強學生探究能力與創新精神

初中核心素養中探究能力與創新精神是不可或缺的一部分，生物實驗教學中教師要避免一味的理論灌輸，而是要基于學生的成長特點，于無形中引導學生參與到實驗過程之中，并提升自己的探究能力。根據實踐證明，借助于生物實驗可以有效的提高學生的探究水平，教師要根據學情，為學生打造良好的探究環境，引導學生積極主動的參與，教師要給予自己準確的定位，督促學生記錄數據、實驗分析等，讓學生真正的做到學有所用[2]。

1.2 增強學生科學素養與生命意識

初中階段的學生雖然年齡比較小，但正是人格發展的重要階段，良好的精神品質可以幫助學生樹立正確的價值觀念，在初中生物教學過程中，教師要引導學生不可將理論知識的學習作為主要的目標，要以提高素養為宗旨，而科學素養主要是指在認知客觀世界的過程中，學生能夠保持正確的學習態度與情感意志，學生主動的探索自然，追求真理，愛護自然，保護自然，樹立正確的情感價值觀[3]。另外，雖然初中生自身性格并沒有完善，但是生物實驗可以引導學生在探究中增強生命意識，能夠對生命保持尊重，促進學生的知識理解，并養成良好的思想價值觀念。

2 現階段初中生物實驗教學所存在的問題

2.1 實驗課時過少

傳統教學因素的影響下，大多數教師會一味的向學生強調實驗器材的貴重，且為了避免學生損害實驗器材，往往很少給予學生動手實踐的機會，僅僅通過教師演示甚至口頭講解，這種方式不僅會導致學生動手操作的機會變少，而且也無法發揮學生的思維。除此之外，生物實驗課時過少是目前最為嚴峻的問題之一，部分教師為追趕進度，會縮減實驗課程，導致學生動手的機會少之甚少，之所以會產生這種現象是因為缺乏對實驗教學的重視，沒有從根本上認清其作用與價值。

2.2 實驗教學方法缺乏科學性

在生物實驗教學中往往存在著部分問題，比如諸多教師在教學時教師沒有給予學生一定的指導，學生無法按照教師所講解的步驟或者遵循操作流程進行操作，甚至部分學生有著自己獨特的想法，想要獨立完成操作，但實驗不允許學生獨立完成[4]。生物實驗與書本知識有一定的差異，書本知識多為理論，實驗能夠將理論知識融入其中，通過實驗的形式，讓學生加深理論意向，了解書本中所講解的知識內涵，由學生自己動操作，能夠有效的提高科學精神與探究力，但是教師所采取的實驗教學方法缺乏科學性，無法對學生實驗能力進行培養，對學生思維的發展造成阻礙。

2.3 實驗內容與生活出現脫節

在新課改的深度解讀中，將生活融入到教學中是對教師所提出的考驗，能夠引導學生做到舉一反三，學以致用。傳統模式下教師進行實驗教學時并未與生活相互整合，主要將教材作為實驗依據，教材上面講到什么教師便會做什么樣的實驗，這種按部就班的方式往往會打消學生的積極性，而且因為與生活相互脫離，導致學生的主觀能動性受到影響，甚至長此久往，學生會認為生物實驗與生活沒有任何關聯。

2.4 實驗課程呈現出形式化

在初中生物實驗教學開展過程中，會受到多方面因素所帶來的影響，出現材料難以收集的形象，甚至部分實驗內容無法在當地的季節中進行展示與呈現，還有諸多生物教師缺乏對教材的駕馭，教學中只能照本宣科的進行講解，演示實驗與分組實驗僅僅通過口頭講述的方式，這樣會導致實驗課程過于形式化，難以提高學生的核心素養。

2.5 對生物實驗教學認識模糊

教師對生物實驗認識過于模糊，或者學校沒有配備專業的實驗管理人員，在受到長年應試教育所帶來的影響下，教師認為實驗課所耽誤的時間過多，通過板書或者PPT 進行演示即可[5]。生物教師任教的班級比較多，在完成一節實驗課后所花費的準備時間比較長，往往會出現上一個班的實驗課沒有完成，實驗材料沒有收拾好，下一節實驗課就已到來，這種情況下也會嚴重影響了實驗課程的開展。

3 核心素養下初中生物實驗教學的發展策略

在新課改中核心素養是關鍵，是精髓，更是中堅力量，做好學生核心素養的培養，是每一位教師當前的重擔。初中生物學科核心素養涉及到學生領悟生命觀念，提高自己的理性思維，注重科學探究，強化社會責任等，所以在核心素養的發展背景下，初中生物實驗教學要從多個角度出發，引導學生樹立正確的理念，促使生物核心素養不斷提升。

3.1 展開驗證性實驗教學，引導學生領悟生命觀念

從屬性上分析，生物學屬于生命科學的范疇，引導學生對生物概念加以了解，才能形成生物觀念，并且對生命世界與生命現象進行認識與解讀。在初中生物實驗教學中，驗證性實驗是其中的一種，主要是指先有結論，然后通過實驗對結論進行驗證。驗證性實驗操作比較簡單，通過驗證性實驗可以對初中生物教材進行分析，體現出生命教學的觀念，讓學生能夠強化生命觀念，認識生命世界，解釋生命現象，進一步了解生物學所具備的統一性與多樣性。另外，對驗證性實驗教學加以重視，需有效的改善傳統實驗教學所帶來的缺陷與不足，以落實學生核心素養為主，生物教師在驗證性實驗教學中，避免進行機械操作復述教材步驟的現象，而是要嚴格按照實驗的要求挖掘實驗素材，創新實驗方法，提高學生的積極性與主觀能動性[6]。比如在學習“魚類”相關知識，教材的重點則是對魚類的感覺器官有所了解，并從外觀上觀察記錄的結構，對各個結構的功能進行研究，了解側線的作用，如果學生單純的進行外觀觀察，難以得出結論，甚至還會導致教學過于枯燥，對此教師便可以開展生物實驗教學的方法，可以將一張薄紙剪成魚鱗的形狀，采取分組的方式，其中一張紙片的中間剪一個小孔，另一個小組則不開小孔，小孔主要代表構成側線的鱗片，將兩組紙片放到受眾進行吹氣，感受氣流的流動變化，以此學生可以對側線有更加深刻的認知。

在進行核心素養驗證性實驗教學當中，教師需做到教學資源的統籌兼顧，將生活理念融入其中，引導學生積極參與，在觀察種子結構過程時，菜豆種子是教材中所提出的實驗材料，但是嚴格意義上分析，菜豆種子小，而且結構也比較小，學生觀察與理解過于困難，對此教師可以選擇種子比較大的蕓豆種子，便于學生進行觀察教學，之前教師還需提前做好浸泡，促進種子萌發胚芽，引導學生通過驗證性實驗對種子的內部結構有更加清晰的認識。

3.2 創新演示性實驗教學，增強學生的理性思維

毋庸置疑，理性思維是生物教學中的主要特征之一，在當前核心素養的視角下，要以提高學生理性思維為主要目標開展演示實驗，讓學生對生物現象有所了解，積極學習生物知識，形成正確的核心素養落實路徑。同時在初中生物教材中，理論性與抽象性比較強的知識點眾多，選擇實驗教學法可以將抽象的知識演變得具象化，讓學生能夠有效的把握重點與難點。演示實驗中學生雖然不需要親自操作，但是也能夠積極提高自身的興趣，通過演示實驗學生能夠演繹出相應的結論，增強思維水平。除此之外，演示實驗會存在諸多不足，要進行創新與改進，如果實驗花費的時間比較長或者所采取的儀器比較多，那么實驗教學的效果會受到影響，比如在學習“光合作用所產生氧氣與需要二氧化碳”時，實驗暗處理需要三天左右，對此教師要進行有效的改進，可以在上課之前將豌豆苗放置在廣口瓶中并蓋好蓋子，放置于陽臺照射30min 左右，進行實驗驗證時，取下蓋子，將點燃的衛生香伸入其中，可以觀察所發生的現象。改進實驗教學，能夠促使實驗更加具有質感，且觀察中學生也能夠對實驗原理、實驗結論有更加清晰的認識，形成認同感。

換而言之，生物實驗具有一定的特殊性，所需要的材料較為特殊，尤其是要求較高的實驗，無法在課堂中進行展示。為提高教學的有效性以及保障學生的生命安全，可以選擇多媒體演示的方法，以此能通過實驗演示讓學生對書本知識有更加清楚的了解。在學習“光折射原理”時，便可以選擇多媒體技術，設置光線浸入水中、斜射入空氣中等諸多實驗場景，實現全面演示，引導學生利用實驗結果掌握光的折射規律。

3.3 完善探究性實驗，增強學生科學探索水平

生物學習是不斷探究的過程，在學習中探究性實驗可以幫助學生通過觀察與了解，獲得正確的實驗結果，增強學生的科學探究能力，在核心素養培養過程中，堅持與完善探究性實驗教學，能夠促使學生的思維更加的開闊，也能根據不同層次的學生學習需求制定了不同的實驗教學，引導學生積極主動的參與到實驗之中，去分析，去研究，去記錄數據，去辯論，去討論，得出最終的實驗結果，讓學生在實驗中能夠感受到生物所帶來的樂趣與快樂[7]。經過教材的不斷刪選，初中生物教材中增加了諸多探究性實驗，而這些探究性實驗均能有效的提高學生的科學探究能力，比如在學習“根對水分的吸收”實驗時，可以引導學生自己進行實驗，學生之間選擇分工合作的方式，進行尺寸的測量，溶液的配置表格，位置數據的記錄等等，經過小組合作探究實驗，能讓學生明白蘿卜條形態在清水與濃鹽水中會發生一定的變化，然后由教師與學生對問題發生變化的原因展開了解。除此之外，與其他學科相比較，生物學科的探究性更強，通過探究能讓學生對生物學現象有一定的了解，在學習“植株的生長”時，植物的生長離不開土壤，為有效的讓學生對土壤的機械組成有一定的了解，真正的掌握土壤的水分、溫度等，教師要引導學生進行探究，體驗探究所帶來的樂趣，并增強創新意識。

3.4 發展課外實踐性實驗，增強學生的社會責任感

核心素養下學科知識的教學目的是讓學生做到舉一反三，將所學習到的知識應用于社會與生活之中，增強學生的基本技能，讓學生能夠保護自然，愛護自然，對生物知識有全面的認知，在生物實驗教學核心素養，以提高學生探究能力，培養學生探究精神為主，教材中所安排的課外實踐活動比較多。比如像野外調查、食品安全等，所以教師要開展課外實踐教學活動，強化教材內容，并與現實生活相互關聯，真正滿足立德樹人的目的。在初中生物教學中有諸多實驗無法在課堂進行探究，均可安排到課外進行，然而課外時間所耗費的時間比較久，為有效的改善這一現象，則要將實驗材料體現出本地化與季節化，在學習“兩棲動物的生殖與發育”時，教師便可以組織學生對水塘進行觀察，了解小蝌蚪的發育過程，青蛙的生殖環境，然后讓學生對青蛙與農業生產之間的關系有所了解，并且要拋出青蛙棲息場所不斷減少，數量減少的現實問題，引導學生進行調查與分析，獲得最終的感悟。

為有效的增強課外實驗的有效性，教師還要引導學生對校園內的植物觀察，增長學生的見識，提高教學的有效性，加深學生的學習印象。必要的時候還要開展綜合實踐教本課程，比如將學校所種植的盆栽花卉進行觀察，對植物生長記錄分析，提升學生觀察能力、分析能力、記錄能力以及創新能力。

4 結語

總之，在初中生物實驗教學中要落實核心素養，培養學生的全面成長，增強學生個人能力，還要有效的改善傳統實驗教學所存在的缺陷與不足，積極引導學生參與其中，讓學生對生命觀念、科學思維、探究能力、社會責任加以滲透，于無形中促進學生的全面成長。生物教師還要基于學情以及教材內容，多角度的研究落實生物實驗教學，體現生物教學的多樣性，引導學生在實踐中提高自己的實踐能力，增強教學有效性。