小學語文教學之影視資源的應用

張芹

貴州省遵義市播州區第二小學（貴州省遵義市 563100）

自20 世紀70 年代以來，國家就開始關注教育領域中的影視教學?！坝耙暋边@一重要的資源在教育領域逐漸受到重視并得以規范和推廣。近五年來，國家出臺的相關教育政策中，也有強調優秀影視資源應當融入到中小學教育中，以構建形式多樣的教學機制。以2020 年國家對中小學網路云平臺的升級為例，平臺升級之后，特別增加了“影視教育”模塊。由此可見，在網絡化、信息化的時代，教育主管部門也提倡將影視資源與教學有機整合，以充分發揮影視資源的教育價值。小學語文的教學中，影視資源的內容、體裁以及創作等與語文學科有很大的相關性，小學語文教師應當充分發揮影視資源在語文學科教育中的輔助性功能，以進一步豐富語文教學內容，促小學語文教育信息化、現代化發展。

1 影視資源概述

本文所指的“影視資源”，特指可以應用于教育領域的、具有教育價值的影視教學資源。影視資源的范圍較為寬廣，包括電影、紀錄片、科教片、戲劇等。作為將聲音、圖片以及色彩有機整合起來的視頻資源模式，影視資源具有獨特的價值與特點。一是直觀性。直觀性主要體現為影視作品總是將其創作的意圖以直觀的形式給觀眾呈現，給人以真實感；二是綜合性。影視資源是一切藝術的綜合，尤其是優秀的影視作品，借助信息技術手段充分融合了文學、美術以及音樂等的優勢，可謂是形神兼美；三是審美性。一部優秀的影視作品，不僅能夠給人視覺上的完美體驗和享受，更能夠給人以精神上的洗禮。因此說：優秀的影視作品，往往是形神兼美，具有較強的審美性。

2 小學語文教學中影視資源應用的價值

2.1 影視資源是重要的語文教學資源

不斷拓展課程教學資源，是新課程背景下教師改革創新教學課堂的重要舉措。小學語文的教學中，影視資源因具有教育功能以及文化塑造功能而被推廣和使用，是語文教學中重要的教育資源。一方面，影視資源具有教育功能。近年來，國家之所以大力提倡將影視資源有機整合應用于中小學教育，主要原因在于影視資源特有的教育功能。例如，戲劇資源、紀錄片以及相關的優秀影視作品片段，其本身就具有較強的教育意義。如2021 年熱播電影《長津湖》，就是培養青少年一代愛國精神、民族自信的重要題材；另一方面，影視資源具有文化塑造功能。語文作為一門綜合性的學科，語文的教育，其主要功能不僅僅局限于工具性，更體現為人文性。優秀的影視作品，一般都是基于某部名著作品改編，且優秀影視作品的拍攝，每一個鏡頭都是精雕細琢的，能夠給人以視覺的沖擊和靈魂的洗禮。因此說：優秀影視作品常常具有文化塑造的功能，將其整合應用于小學語文的教學，對學生文化品位的培養具有一定的推動作用。

2.2 影視資源的應用能夠有效激發學生學習興趣

于每一名一線語文教師而言，我們似乎都能夠深刻認識到在教學中培養學生興趣的重要性，我們都知道“興趣是最好的老師”、“沒有興趣就沒有學習”的道理。但教學實踐中，激發學生的學習興趣，則需要教師精心的教學組織和準備，豐富的教學內容和教學形式，富有藝術化的教學語言，方能取得最佳的興趣激發效果。小學語文的教學中，影視資源的應用，其獨有的直觀性、審美性、綜合性以及教育功能和文化塑造功能，能夠有效地增強小學語文教學課堂的趣味性，從而達到激發學生語文學習興趣的目的。

3 小學語文教學中影視資源應用的現狀及成因

3.1 影視資源應用的現狀

3.1.1 教師缺乏應用影視資源的意識和動力

雖然影視資源具有重要的價值，是語文課程教學的重要輔助資源；同時，國家教育主管部門也提倡將影視資源應用于中小學教育，以提高學生的文化品位和藝術修養。但是，在小學語文的教學實踐中，教師應用影視資源的頻率并不高。一份調查數據顯示：50%的教師表示自己在語文教學中“從不”或者“很少”應用影視資源，教師認為：不整合應用影視資源，并不會降低語文教學的質量。客觀而言，在影視資源的應用效果方面，教師們的態度有很大的差異性，如年紀稍長的教師對影視資源的應用持排斥的態度，青睞影視資源的，多數是青年教師。

整體而言，當前的小學語文教學中，教師缺乏應用影視資源的意識和動力。一方面，教師應用影視資源的意識并不強，教師沒有認識到影視資源應用的價值和功能，部分教師甚至認為：影視資源應用于語文課堂，耽擱了教學時間，影響了教學進度；另一方面，教師應用影視資源的動力不足。和普通備課相比，整合應用影視資源需要耗費語文教師大量的時間，從影視資源的搜集、剪輯到應用，都需要教師耗費很多精力方能完成。正因如此，很多小學語文教師缺乏整合應用影視資源的動力，從而導致影視資源在小學語文教學中應用的頻率低下，甚至應用缺失。

3.1.2 影視資源應用的時間、內容缺乏合理性

小學語文教學中應用影視資源，與當前比較流行的微課教學具有異曲同工之妙，其主要目的是都是為了強化學生的理解、記憶，激發學生的學習興趣。筆者認為：影視資源畢竟只能充當教學輔助資源，因此其在教學中的應用應當有一定的時間限制，如一堂課中影視資源應用的時間不能超過10 分鐘，且影視資源內容的選擇應當具有科學性和合理性。然而，教學實踐中，部分教師對影視資源的認知存在偏差，或者完全不用影視資源，或者長時間使用影視資源；此外，在內容的選擇上，影視資源的內容與教學內容發生偏離，導致影視資源的應用難以發揮其應用的教育價值。整體而言，小學語文教學中影視資源的應用還不成熟，依然存在諸多問題需要教師去不斷的改進。

3.1.3 影視資源應用過程缺乏必要的引導

小學語文教師應用影視資源輔助教學，其主要目的是發揮影視資源的教育功能而不是娛樂功能。因此，在應用的過程中，為了讓學生對知識內容、影視作品等有更加深入的理解，搭建兩者之間緊密聯系的橋梁，小學語文教師適當的引導、啟發至關重要。而教學實踐中，很多小學語文教師在應用影視資源時，引導作用不足，影視作品的應用，僅僅凸顯了其娛樂功能而沒有發揮教育功能，這在一定程度上影響了影視作品應用的效果。

3.2 成因分析

3.2.1 學校缺乏應用影視資源的氛圍

多數小學語文教師之所以缺乏應用影視資源的意識和動力，源于學校缺乏影視資源應用的氛圍。一方面，多數小學對影視資源的應用，即不反對也不鼓勵。怎么理解呢？即教師是否應用影視資源優化語文教學，學校都“不管”，既不支持也不反對。這樣的教學氛圍以及制度，使得教師在小學語文教學中，關于影視資源的應用有較強的隨意性。教師意識不強，動力不足，影視資源的應用也比較零散。另一方面，學校缺乏相關的技術支持。在教學實踐中應用影視資源，看似容易，實則對教師的信息化素養要求較高。從影視資源的搜集、剪輯到應用，都需要有專業化的技術支持，方能取得好的效果。教學實踐中，多數學校并沒有相關的硬件以及技術人員支持，從而導致教師因缺乏相關的技術能力而不懂得如何剪輯、應用影視資源。

3.2.2 合理選擇影視資源存在困難

并非所有的影視資源作品都可以應用于小學語文的教學，唯有具有教育性、審美性的優秀影視作品，才是教師可以應用的最佳選擇。由此可見，小學語文教師整合應用影視資源優化教學，合理選擇影視資源至關重要。當前，很多小學語文教師在應用影視資源時，存在的最大困難便是如何合理選擇影視資源。一方面，學校的校園網缺乏影視資源庫，而互聯網上，影視資源題材雖然比較豐富，但魚龍混雜，合理選擇高質量的影視作品也比較困難；另一方面，教師對影視資源作品選擇的標準認知不足，多數教師不知道哪些作品可以應用于教學，哪些作品不可以，從而導致；而不同的教師，其審美趣味以及標準又各不相同，這就給教師合理篩選影視資源作品帶來了困難，這也是廣大小學語文教師缺乏整合應用影視資源意愿的主要因素。

4 小學語文教學中影視資源應用的有效性對策

4.1 明確影視資源選擇的依據和渠道

4.1.1 影視資源選擇的依據

本文研究的是小學語文教學中應用影視資源，教育的對象是小學生。因此，在選擇影視資源的過程中，小學語文教師應當從以下幾方面做起：一是影視資源的選擇應當以小學生的認知水平和心理特點為依據。例如，低年級的小學生，教師要盡可能選擇動畫、故事片類型的影視資源；而中高年級的孩子，則可以融入電影資源、紀錄片資源等，以培養學生的審美意識和理性思維；二是影視資源的選擇應當契合語文教學目標和教學內容。小學語文教師整合應用影視資源優化教學，其主要目的是為了強化學生對某個知識點的理解和記憶，更好地幫助教師促進教學生成，提高教學質量。這就要求小學語文教師在選擇影視資源的過程中，應當緊密結合語文教學的內容和目標，選擇具有針對性的影視資源，以提高教學的實效性。三是影視資源的播放時間要控制在十分鐘之內。小學語文教學中應用的影視資源，時長不宜太長，否則有“喧賓奪主”之感。小學語文教師剪輯的影視資源，應當控制在5-10 分鐘，明確其輔助功能。

4.1.2 影視資源選擇的渠道

借助互聯網信息技術手段的支持，小學語文教師可以選擇影視資源的渠道、平臺有很多。筆者推薦以下三個：一是官方發布的優秀影片篇目。一般而言，官方發布的優秀影片篇目，都是富有教育價值和審美藝術價值的。假設小學語文教師在教學中不懂得如何選擇優秀的影片，則可以結合官當推薦名單篩選。一般而言，小學語文教師可以立足教學需要，選擇愛國主義教育、革命傳統教育以及社會主義核心價值觀教育的內容，不僅能夠優化語文教學，更有助于塑造學生的價值觀；二是教學用書的參考影片。深入解小學語文教材我們不難發現：教材的課后練習或者是教師的教參中時常會有一些影片推薦，針對教學用書推薦的參考影片，教師可以在備課的過程中下載了解，以明確是否將相關影片應用于教學。例如，五年級《冀中的地道戰》一課的教學中，教參就推薦教師積極組織學生觀看《地道戰》這部電影，因為該的電影與教師要講解的內容具有很大的契合性，觀看該電影，不僅有助于幫助學生更好地理解“地道戰”的聶晗，更有助于培養學生的愛國主義情感。三是視頻網站推薦的優秀影視作品。除了上述兩種途徑，小學語文教師還可以借助視頻網站篩選影視作品。如“央視頻”、“騰訊視頻”App 等，教師都可以結合“電影”、“紀錄片”等不同模塊篩選視頻，尤其是一些評分高、評價好的作品，教師可以先行搜集觀看，而后決定是否應用于教學。

總而言之，筆者認為：小學語文教師整合影視資源開展課堂教學，雖然具有一定的難度，但也不是不可逾越和挑戰。小學語文教師在教學中要善于鉆研，精選優秀作品，尤其是具有藝術性、教育性和審美性的作品，借此優化語文教學，提高學生的文化品位。

4.2 科學剪輯和滲透影視資源，優化教學

小學語文教學中應用影視資源，其主要功能在于優化教學效果，起到“錦上添花”的教學效果。小學語文教師在應用影視資源的過程中，應當結合教學內容科學剪輯，明確影視資源滲透的環節。筆者認為：小學語文教師可以將影視資源應用于語文教學的課前、課堂以及課后環節，以達到優化教學的目的。

4.2.1 課前、課后的應用

影視資源的課前應用，我們也可以稱之為前置性應用，即教師引導學生在課前準備的環節觀看影視資源，幫助學生提前了解相關知識，為教師課堂教學做準備。例如，上述《冀中的地道戰》一課中，筆者就推薦學生在課前準備環節觀看完整的《地道戰》電影。為什么要讓學生提前觀看呢？我們知道：生活在和平時代的孩子們，僅僅依靠課本的文字介紹，學生是很難真正的理解地道戰的。而提前觀看電影，不僅有助于幫助學生理解文字內容，更有助于激發學生的學習興趣。同樣的，影視資源也可以應用于課后鞏固環節，以進一步深化學生對知識的認知。例如，教師在五年級主題為“愛國情懷”的單元主題教學中，因課堂時間的限制，筆者給學生推薦了兩部作品，引導學生利用課余時間觀看，一部是3D 虛幻技術制作的紀錄片《圓明園》，一部是《長津湖》。利用課余時間觀看的好處，在于學生可以觀看完整的影片，規避課堂時間不足只能看片段的弊端，以實現更加的影視資源滲透效果。

4.2.2 課堂教學中影視資源的應用

小學語文教師在課堂教學中應用影視資源，主要體現在兩個重要的環節：一是導入環節，教師可以利用影視資源達到設置懸念、激發興趣的效果；二是在重要知識點的講解環節，教師可以巧妙地借助影視資源達到深化理解的效果。例如，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，教師就借助一段20 世紀初期中國社會紀實的紀錄片作為課堂導入，讓學生更加直觀地認識到祖國弱小時帝國主義的殘暴行徑，為教師順利導入課堂奠定基礎。又如，在《美麗的小興安嶺》教學中，針對一些重點字詞，教師可以借助關于小興安嶺的宣傳片，以幫助學生直觀理解，提高效果。