基于高質量學習經歷的本科生導師制分類建設及協同育人研究

葉洪濤（湖北經濟學院 經濟與貿易學院， 湖北 武漢 430205）

一、引言

高質量的學習經歷是大學生成才的必然要求，導師制的引導必不可少。 自威廉·威克姆（William of Wykeham） 提出導師制思想以后， 導師制于20世紀初開始在歐美高校推行， 人才培養效果顯著。2002 年，我國開始探索本科生導師制，迄今已推廣至200 多所高校，廣泛應用于各類人才培養計劃。

當前，創新型、復合型、個性化人才培養越來越成為社會發展的內在要求。 國內高校本科生導師制的實踐雖取得了一定成效， 但也普遍存在人才培養目標定位模糊、團隊建設滯后、師生參與度不高、配套制度不完善等突出問題。 導師制在提升大學生學習經歷進而人才培養質量上的潛力有待進一步挖掘。結合校情并適應新時代高素質人才培養的要求，本科生導師制的分類建設及協同育人， 有利于貫徹“三全育人”理念，創新導師制并優化運行模式，拓展并有效整合各類育人資源， 提升大學生學習過程管理，并最終達到提升人才培養質量的目標。

圍繞導師制改革， 當前學界研究主要聚焦于如下幾方面：（1）導師制類型。適應人才培養的個性化、多元化需求，李夢剛、卜偉、李文銳（2020）、賀海鵬（2019）等主張建立德育、學業、科研、創業多維導師體系；（2） 導師制模式。 根據組織運行差異， 李青（2019）等人基于部分高校實踐，歸納了全程式、半程式、精英式、階梯式、專項式導師制等模式；方大春、裴夢迪（2019）則總結了“以研促學”“跨學科指導”“多元化搭配”等育人模式。 （3）導師制工作機制。 崔云、孫曉慧（2018）等人從導師聘用、考核、協調、評價等方面探討了導師制度創新、管理創新，推進導師制工作機制改革。（4）導師制改革路徑。倪筱楠、侯聰聰（2020）、夏元平（2019）等人基于人才培養理念、導師意識、導師質量、協同育人機制等方面闡述完善現有導師制的主要路徑。

借鑒對本科生導師制的已有研究及其實踐，本文結合省屬應用型財經院校的人才培養定位， 提出了“學業-科研-實踐”三維導師制分類建設方案，構建了協同育人的機制，并進行了有益地實踐探索。

二、當前本科生導師制突出問題

（一）觀念滯后

面對全球化、信息化的挑戰，圍繞“培養什么樣的人”“怎樣培養人”的問題，人們提出了“三全育人”的全新理念。依托第二課堂，一部分地方高校大力推進課程教學、校園文化、社會實踐等方面改革建設，取得良好效果。但長期以來，人們一般更為注重傳統課堂的主陣地作用， 對第二課堂的重視程度仍顯不夠。它容易導致一個更為普遍的現象是，不少高校強調專業知識的灌輸式傳授， 而忽略在第二課堂對學生學科思維、素養、學習與應用能力的培養。 具體表現在：第一、二課堂嚴重脫節，人才培養深度廣度不夠， 尤其是校內課外與校外社會的教育資源整合利用不足，育人功能明顯弱化，成為人才培養中的“短板”。 這種“重第一課堂，輕第二課堂”的現象使得學生能力結構不盡合理， 人才培養在較大程度滯后于社會經濟發展的需求。

（二）動力不足

本科生導師制是有效整合第一、二課堂、優化人才培養模式的重要抓手。當前，教師與學生參與導師制的動力明顯不足。從學生一側來看，主要時間投入集中于各類課程學習，主動參加各類學科競賽、社會實踐、實習實訓、社會調研、科學研究等活動并不十分積極。從課題組對學生的問卷調查來看，第二課堂活動“不想參加”“不知道干什么”占比分別達22%和25%； 而“有明確目標和計劃”“正在行動” 的僅為50%和42%。從教師（導師）這一側來看，指導學生需要持續投入，并傾注較多的精力，而成效的取得并非短期能夠顯現出來。 受限于自身發展投入（如科研）的擠壓、 指導學生的激勵不足以及能力提升的成本花費（如專業賽事指導的學習與培訓），相當一部分教師并沒有足夠的動力投入導師制活動。

（三）管理欠優

科學管理是本科生導師制有效落實并提升人才培養質量的有力保障。當前，導師制在管理方面尚不完善，主要表現在：（1）導師制組織化不高。當前各類創新創業、教學改革、學科競賽等不可謂不多，但組織教師參與指導的力度尚顯不足， 難以滿足學生的需求。（2）導師團隊協作不夠。滿足學生多元化、個性化發展需求，需要各位導師建立團隊。 實際運行中，導師往往“單打獨斗”，以導師個體應對學生團隊的發展需要，指導效果有待進一步提高。 （3）導師制分類建設滯后于學生個性化發展。現有導師制下的“大包干”無法實現“全員”“全方位”指導學生，降低了導師制實施效果。 （4）導師制的相關制度不盡完善。 尤其是導師制的激勵力度不夠， 不能有效激發教師指導學生的主動性。

三、導師制分類改革思路設計

以地方應用型財經類本科院校為例， 其辦學宗旨與地方經濟社會發展需求關聯一般較為密切，突出應用型、創新型與復合型人才培養目標。結合信息化、 智能化新時代對人才能力結構的需求以及高等教育發展趨勢， 課題研究為革除現有本科生導師制的弊端、真正踐行“三全育人”理念、實施人才精細化、個性化培養，采取本科生導師制分類建設與改革。

具體而言， 本課題團隊根據人才培養目標和大學生對高質量學習經歷的需求， 以湖北經濟學院經濟學本科專業為研究對象，探索導師制的分類建設，并通過機制創新推動各類導師協同育人， 最終建立運行機制靈活、制度保障有力、本科生導師團隊（學業導師、科研導師、實踐導師）素質高、分類指導學生職責明確、充分整合各類育人平臺，能真正滿足大學生高質量學習經歷需求的協同育人模式。

在建設與改革內容上，主要包括：依托各類平臺完善導師團隊分類建設， 并對學生依照其個性化發展需求進行分類管理；加強激勵制度、保障制度、組織制度等建設，形成在培養主體、培養階段與各類制度上的協同育人機制；按照學業、科研與社會實踐三類模塊進行分類指導，形成相應培養模式，即學業育人、科研育人、實踐育人與競賽育人等；根據導師制分類改革與培養成效的反饋，對改革模式進行完善。

四、導師制分類建設與改革實踐

以湖北經濟學院經濟學專業導師制分類改革實踐為例，有以下幾點體會：

（一）學生個性化發展需求調研

經濟學學科基礎性與理論性強， 不僅注重學生專業思維能力的培養，也強調學生提出、分析和解決問題能力的提升。近幾年，對經濟學本科專業的學生進行了連續的跟蹤調查。研究表明，接受調查的學生中，95%以上的學生認識到專業基礎的重要性，希望“提供專業課程的學習指導”“考研輔導”等；60%以上的學生希望“提供學科競賽指導”“創新創業活動輔導”等；43%的學生則期待“參與老師的研究課題”“申報大學生科研項目”等；92%的學生計劃“進行專題社會調查”“各類實踐活動”；80%以上的學生提出“老師進行實習實訓的指導”；94%的學生希望“在導師的指導下制定科學的學習規劃”。 由此可以看出，學生對自身發展有著較高的期望， 而對能力的提升也是多元化的， 這對導師制的分類建設及改革有著重要啟示。

（二）導師分類及團隊建設

根據導師制實施目標和師生實際情況， 湖北經濟學院經濟學本科專業在原有導師制基礎上進行了分類建設，主要包括如下幾方面舉措。

1. 根據教師的能力水平與資源稟賦，適應學生發展需求，將本科生導師細分為三類，即學業導師、科研導師與實踐導師。經濟學類30 多名專業教師自愿選擇加入某一導師類型；同時吸收校外專家、企業主管等校外導師10 多位， 共同組建類型多樣化、來源多元化、校地校企合作的本科生導師團隊。 學業、科研、實踐三類導師規模比為20∶15∶15。

2. 整合教師所在教學、科研、社會調研等各類平臺，依托導師制服務于學生培養。 近3 年來，經濟學成功獲批國家級一流本科專業建設點，《微觀經濟學》《宏觀經濟學》 等獲批省級一流本科課程并已建成學習通慕課平臺；湖北新農村發展研究院、湖北縣域減貧研究院、中部產業轉型升級中心、區域經濟發展與碳中和優勢特色學科群等良好運行。 這些平臺為學生自主參與教學改革、廣泛開展各類社會調研、科研活動以及創新創業活動提供了有力支撐， 也為導師更好輔導學生提供了便利。

3. 強化各類導師培訓，不斷提升導師指導學生能力。為了提高導師指導學生的專門能力，學校成立了教師發展中心， 聘請國內外在實驗教學、 學科競賽、創業項目、科學研究等方面的專家開展常態化的培訓30 余次，并以學分（一次記0.5～1 學分）形式納入教師年度與聘期考核。 同時，鼓勵教師出國進修、掛職鍛煉與學術交流，不斷提升各類導師綜合能力。

（三）配套制度建設與完善

經濟學本科專業導師制的制度建設主要體現在如下幾個方面。

一是完善激勵制度。 為了激勵教師對學生進行學業指導、提升教學質量，設置“年度教學質量獎”，綜合學生評教、過程管理進行甄選；設置“教學榮譽獎”（教學名師、青年優秀教師與教學奉獻獎），作為職稱評審、職級晉升的重要依據。為了提升教師在科研、創新創業、社會實踐等方面指導學生成效，設置“優秀學士學位論文指導老師”“優秀本科生導師”“社會實踐指導老師”“優秀實習指導老師”等獎項榮譽；同時將教師指導學生學科競賽、創新創業活動等所獲成果按照一定標準折算教學工作量予以認定。近三年， 為了強化學生參與本科生第二課堂各類活動動力，每年設置專項資金予以獎勵，并將年度總獎金額度由50 萬元提高至80 萬元。

二是強化約束制度。 修訂經濟學本科專業人才培養方案，將大學生社會實踐、創新創業活動納入必修，給予2 學分認定；制定了《大學生社會實踐管理條例》《實踐教學實施綱要》等對活動進行規范管理。對教師進行導師制考核，綜合指導實效、輔導過程記錄、學生評價等進行測評；將測評結果納入教師年度考核與聘期考核的指標體系。

三是優化組織制度。 建立了學校統籌、教務、團委、創新學院分管、各院系負責具體實施的三級管理體系。 在第二課堂活動組織上，在學校統一領導下，各相關職能部門發布賽事安排、學生項目申報、創新創業活動等信息， 并編制年度賽事目錄（分A+、A、B、C 等類型）、組織師生培訓等。 院系根據導師類型和學生意愿安排導師制系列活動， 并進行進程管理與溝通，引導導師團隊開展學生指導活動。

（四）協同育人機制構建

以“學業”“科研”“實踐”作為聯結師生進而建立指導與被指導關系的“模塊”，而導師基于自身專業優勢與能力資源稟賦為“模塊”指導的“供給方”。 不同類型的導師針對經濟學本科專業學生在大學四年不同階段的能力需求提供不同“模塊”的指導，形成的“產品”即是學生畢業時形成的綜合能力。 各類導師“全員”且大學四年“全程”協同參與大學生“全方位”能力的培養，形成其高質量的學習經歷。 其協同育人機制包括主體協同、進程協同與能力協同。

1. 主體協同：不同類型的導師對有著不同發展需求的學生進行輔導，做到導師各展所長、學生培養因材施教，提高導師制工作的針對性及輔導成效。如對本專業致力于學業深造或學業有困難的學生，由學業導師對其進行引導、課外輔導；對科研興趣濃厚并著力科研活動的學生， 由科研導師對其各類社會調研、科研方法、規范研究、論文撰寫等進行指導；對熱衷于社會實踐、 創新創業以提升其專業知識應用能力的學生，由校內外實踐導師對其進行雙重指導。

2. 進程協同。 經濟學專業學生大學不同階段在能力發展以及導師指導需求上差異化明顯。 根據對經濟學專業學生的調查統計， 大學一年級主要側重于學業、社會實踐指導；二年級則側重社會實踐、學科競賽、創新創業、學生科研項目申報等活動指導；三年級側重科研規范、 科研能力及專業應用能力提升指導；四年級側重實習實訓、畢業論文指導等。 根據這些特征，各類型的導師指導對象進行動態調整，相互協作， 共同致力于學生大學四年的能力結構形成；大學期間，一名大學生也因此一般接受1～3 位不同類型導師的指導。

3. 制度協同。 在頂層設計上，學科結構以經管類專業為主，致力于培養“三有三實”應用型人才；而經濟學本科專業旨在培養創新型、復合型、應用型人才，二者具有一致性。 在導師制制度上，學校制定的系列激勵辦法、 約束制度以及其他各類支持制度是相互協調的，與學院、系對導師制制定的實施細則構成了一個完整的制度與政策體系。 制度政策的橫向縱向協同有力地保障了經濟學本科生導師制的有效運行。

（五）協同育人模式實踐

緊抓課堂教學育人主陣地， 充分利用第二課堂拓展延伸人才培養鏈條， 打造經濟學本科生高質量學習經歷， 形成特定而彼此關聯甚密的人才培養模式，主要包括課程輔導育人、科研指導育人、社會實踐育人、學科競賽育人、創新創業育人等模式。

1. 課程輔導育人。 以經濟學專業基礎課與核心課程為主要抓手，立項建設省級一流課程《微觀經濟學》《宏觀經濟學》并搭建學習通慕課平臺，建設《中級宏觀經濟學》《計量經濟學》《產業經濟學》《商務經濟學》在線開放課程，以此為依托進行研討教學、課程思政、實驗教學改革，并基于學業導師團隊延伸開展形式多樣的課程輔導，主要包括：（1）利用《微觀經濟學》《宏觀經濟學》《中級宏觀經濟學》 等課程在線平臺，充分與學生進行在線溝通互動、案例分享；（2）利用班級課程QQ 群進行作業答疑， 向學生推送閱讀資料；（3）在線反饋考研學生的考研咨詢、經濟學課程疑難問題；（4）購買與課程相關的圖書供學生借閱， 便于學生基于理論學習進一步了解中國經濟和生活中的經濟學。（5）線下指導學生圍繞課程學習進一步進行課堂展示和主題討論。通過這些舉措，進一步夯實學生專業理論基礎，拓寬知識視野。

2. 科研指導育人。 對有較濃厚科研興趣且有一定科研潛力的學生， 科研類導師團隊對其進行科研指導，培養其科研意識、科研規范與方法，并助力其產出一定的科研成果或研究報告。 科研指導主要形式與內容包括：（1）大學生科研項目。 在1～2 名科研導師的指導下， 有科研興趣的學生組建團隊申報科研項目，進行社會調研、撰寫研究報告或學術論文，最后結項。近3 年來，科研導師共指導經濟學專業近80 支團隊、約400 人次進行學生科研，且都順利結項；（2）參與導師科研課題。 學生通過充當導師的科研助手， 參與導師科研課題研究。 這種學徒制式做法，使學生能夠受到相對系統的科研訓練，并在導師引導下學習經濟分析軟件和研究方法；（3）引導學生參與學術會議。 科研導師推薦學生參加學界有一定影響力的學術會議，拓展學術視野，追蹤學術前沿；（4）指導畢業論文。 引導學生關注現實問題，樹立問題意識，提升創新性地分析解決問題的能力。

3. 實踐與競賽育人。（1）社會實踐。為提高學生動手能力及專業應用能力， 實踐導師團隊指導學生團隊注冊實踐項目、撰寫活動方案；獲審核立項后，學生團隊一般利用寒暑假開展有計劃的社會調研、公益活動等，并在導師指導下撰寫修改實踐報告。近3 年來，已形成“支部共建促發展”“星火學社”等品牌實踐項目，共開展各類實踐活動60 多項。（2）學科競賽。根據經濟學學科特點，實踐導師團隊指導學生團隊參加省級以上教育部門、 共青團系統及其他行業機構、學校主辦的各類賽事，如“挑戰杯”“三創賽”“互聯網+”“數學建模”“經濟熱點辯論賽” 等。 近年來，共指導學生團隊近90 支，共計600 余人次參賽，獲省級以上獎項30 多項。（3）創新創業。實踐導師團隊協同指導學生團隊申報大學生創新創業訓練計劃項目，其中國家級6 項、省級20 余項、校級30 項。

五、導師制分類建設改革的成效

（一）跟蹤調查結果

對湖北經濟學院經濟學專業本科生連續多年的跟蹤調查顯示：

1. 就業率保持較高水平，就業分布廣。近三年總就業率均超過96%。 畢業生就業體現服務湖北地方經濟發展的辦學宗旨；行業分布于新型產業、現代服務業等領域，體現畢業生專業知識遷移、應用能力強。

2. 升學深造層次高。 升學主要集中在“211”與“985”高校，約占全部升學院校的80%，包括北京大學、中國人民大學、武漢大學、中山大學、中央財經大學、英國伯明翰大學等國內外知名高校。

（二）社會評價

1. 用人單位認可度高。根據調研顯示，90%以上的用人單位對本專業畢業生的工作表現感到滿意，對其學習能力、專業知識應用能力、團隊合作、敬業精神等評價高。

2. 畢業生滿意度高。 畢業生畢業2 至4 年內獲得晉升的比例高達24%，4 年內成為單位中層管理人員的比例為32%； 近年本專業畢業生年平均薪資水平7～8 萬元， 且持續上漲率近6%（麥肯思公司2019 年數據顯示）。

3. 地方政府評價高。 參與地方經濟調研和社會實踐，學生專業素養受到高度評價，撰寫的部分調研成果被荊門市、恩施等地方政府采納。

4. 社會美譽度高。 人才培養質量受到社會認可，校友滿意度達到98%；本專業近3 年在湖北省內的第一志愿報考率平均水平超過80%。