借助“閱讀策略”，讓單元深度學習落地生根

王寧

【摘 要】統編版語文五年級上冊第二單元編排了閱讀策略單元“提高閱讀的速度”，同冊第八單元再次明確提出“用較快的速度默讀課文”這一要求。本文解讀了“提高閱讀的速度”“提問”“聯結”“圖像化”等閱讀策略在統編版語文五年級上冊第八單元的編排意圖，并為一線教師教學該單元提供了具體的教學建議。

【關鍵詞】閱讀策略 深度學習 學習評價

閱讀策略屬于廣義學習策略的一部分。一個優秀的閱讀者能夠有意識地在閱讀中使用閱讀策略，從而與文本進行互動，更深刻地理解文本內涵。掌握閱讀策略已成為衡量學生學會學習、具備思維能力的標志。因此，統編版語文教材的重大變革之一是在三至六年級專門安排了“預測”“提問”“提高閱讀的速度”“有目的地閱讀”這四個獨立的閱讀策略單元，以期改變以往混沌、被動的學習狀況，引導學生掌握多樣的閱讀方法，切實提升學生的閱讀力。因此，教師應有意識地將閱讀策略和“思考的語言”整合到日常教學實踐中。

統編版語文五年級上冊第八單元的人文主題是“讀書明智”，語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”“根據表達的需要，分段表述，突出重點”，從而編排了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文以及口語交際、習作、語文園地等一系列板塊。在該單元，編者對閱讀策略進行了多次精心的編排，意在提醒師生：學習了一種閱讀策略后，要在課內外閱讀中不斷遷移運用;要通過自主、反復的實踐，讓學生不斷體驗和感受閱讀策略的作用，逐步達到熟練、綜合運用的程度，進而成為一名優秀的閱讀者。

一、研讀教材，領會閱讀策略在單元中的編排意圖

（一）不斷鞏固“閱讀要有一定速度”的閱讀策略

《憶讀書》的課后第一題：“用較快的速度默讀課文，說說作者回憶了自己讀書的哪些經歷，她認為什么樣的書才是好書”，以及自讀課文《我的“長生果”》的課前提示：“用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書，她從童年讀書、作文中悟出了哪些道理”，這都是在步步落實該單元語文要素——學生根據要求梳理信息，把握內容要點，即在梳理信息的過程中，通過提取關鍵詞語把握要點，得出觀點，在讀書方面受到啟發。這也是在不斷鞏固五年級上冊第二單元“學習提高閱讀速度的方法”這一閱讀策略：帶著問題讀可以加快閱讀的速度;讀得快還要想得快，要做到一邊讀一邊想，圈畫出關鍵詞句，才能及時捕捉有用的信息。這實際上是在提醒學生：提高閱讀的速度，并不是要一味地求快，有時也需要細細品讀，要根據閱讀需要靈活運用。這也是在提醒教師：要從讀懂內容這一目的出發，結合文章特點，有針對性地設計問題清單，再從學生的反饋中檢測學生是否真正理解了文本內容。

（二）熟練運用“提問”的閱讀策略

“以下提問對學生有正向效應：‘閱讀文本時提出連帶問題;在學習結束時提出問題;教導學生如何在學習中提出問題;鼓勵學生在閱讀文本時大聲向自己做出解釋。’”《憶讀書》的課后第三題：“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學討論，說明理由”，以及《我的“長生果”》的課前導讀：“用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書，她從童年讀書、作文中悟出了哪些道理”，這都是運用了學生熟知的“提問”的閱讀策略。前者啟示學生不要盲從于權威，側重于培養學生的發散思維與思辨能力;后者則緊密圍繞該單元的語文要素，側重于對內容的理解;兩個問題都具有思考的價值。這提示學生可從閱讀前、閱讀時、閱讀后等不同時段提問，從內容、得到啟示等不同的角度提問。學生在嘗試解決問題的過程中，對文本的理解就會層層深入，語文的“深度學習”就會真實地發生。

（三）靈活使用“聯結”的閱讀策略

與文本產生聯結，是最強有力的一個策略?！奥摻Y為其他所有的閱讀策略的實現創造了路徑?！甭摻Y的方式是多樣的，可以在閱讀中建立“文本—自己、文本—文本、文本—世界”之間的聯結。當然，聯結要有一定的意義，要能推動學生思維的發展?！豆湃苏勛x書》的課后選做題：“聯系自己的讀書體會，說說課文中的哪些讀書方法對你有啟發”，以及《憶讀書》的課后第二題：“結合自己的讀書經歷，談談你對‘我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂’這句話的體會”，包括該單元“交流平臺”中的表述：“讀了法布爾的《昆蟲記》，我對與動物有關的書很感興趣，就又讀了布封的《動物素描》和比安基的《森林報》”，這些內容的設置實際上是編者在提醒學生在閱讀時要注意“聯結”閱讀策略的使用。上述的三處聯結，聚焦了文本的關鍵處、理解的疑難處、閱讀的延伸處，能讓學生更好地把握文本的內涵，使閱讀的視角輻射文本的理解、作者的生命體驗和學生的已有經驗，因此是有示范價值與思維含量的。進行這樣聯結性的閱讀，能有效拓展學生思維的深度與廣度，使學生達到深層次、高質量的閱讀效果。

（四）滲透運用圖像化的閱讀策略

圖像化策略是將知識可視化，兼具描繪想象、提煉要點、建立新的概念。聯結有多種形式，如情節梯、韋恩圖、思維導圖、故事地圖等。第八單元口語交際“我最喜歡的人物形象”板塊，有這樣的表述：“交流之前，搜集并整理你最喜歡的人物形象的相關信息，照樣子填寫在表格里”“交際時要利用好表格里整理的信息，有條理地講述”。這實際上就是在提示學生：閱讀完一本書后，可以運用圖像化的閱讀策略，對閱讀的主要內容進行概括、提煉和整理，整理成要點圖的形式，從而突出重點概念，提升閱讀效率。這樣，在學生進行口語交際的時候，表格就作為一個支架，使陳述的學生做到言之有序、言之有物;使聽者能抓住重點，更易理解表述者的內容。圖像化往往具有畫龍點睛的作用，對學生重組認知結構、有效學習具有很大的促進作用。

二、依托閱讀策略，設計促進深度學習的“腳手架”

（一）緊扣要素，統籌安排單元教學

“有證據支持這一事實：當課程內容經過整合，與個人密切相關時，學習的效果更好?！痹诮虒W統編版語文五年級上冊第八單元時，教師可借助閱讀策略，在閱讀與鑒賞的基礎上，通過表達與交流、梳理與探究等言語實踐活動，整體設計單元教學，引導學生展開深度學習。

這一單元主題情境可確立為“愛讀書，會讀書”。教師可設計系列學習任務。

任務一：分享今人的讀書故事。把《憶讀書》《我的“長生果”》兩篇課文作為一組進行教學，借助摘要策略，分別依據《憶讀書》的課后習題1和《我的“長生果”》的課前導讀，組織指向“根據要求梳理信息，把握內容要點”的學習活動。引導學生在閱讀交流的過程中，逐步完善表格和結構圖，從而把握課文的內容要點。在教學《憶讀書》時，教師可引導學生重點關注有沒有遺漏信息與信息提取的準確性。教師還要在學生厘清作者的讀書經歷后，引導學生相互交流梳理信息的方法。如“用各種符號在書中圈畫”“按時間順序分條列出信息”“根據具體要求進行表格的分類”等。學完這一組課文，教師還可讓學生閱讀作家肖復興的《讀書知味》，讓學生梳理作家關于讀書方法與觀點的信息，使學生在閱讀實踐中進一步夯實語文要素。

學生學完《憶讀書》，梳理了冰心的閱讀感受后，教師可結合語文園地“詞句段運用”的第一題，讓學生補充閱讀“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光”等名言，表達自己對書的感受。學完《我的“長生果”》后，結合語文園地“詞句段運用”的第二題，引導學生進一步感受閱讀與寫作的關系。

任務二：感悟古人的讀書態度與方法。學習《古人談讀書》《觀書有感》，借助注釋和搜集的資料，用自己的話說說詩文的大意。再聯結已學的課文與自己的讀書體會，說說詩文中的哪些讀書方法、態度對自己有啟發。在學習《古人談讀書》時，要注意讀好停頓、長句子的斷句，在朗讀中要能通過節奏、速度、重音和語氣的變化，把作者要強調的主要觀點表達出來。教師還可引導學生拓展研究三國董遇的“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時之余”三余讀書法，或張之洞的“貴博、貴精、貴通”三貴讀書法。學完本單元的所有課文后，讓學生結合本單元“交流平臺”的學習，總結交流讀書的方法、找書的方法，整理自己的閱讀書目單。

任務三：圍繞“讀書”這一主題組織開展實踐活動。教師可在單元學習的過程中，讓學生用學到的讀書方法進行閱讀實踐，如讀一讀課文中提到的《三國演義》《劉胡蘭小傳》等書籍;還可以本單元語文要素和習作要求的達成為目標，組織多樣的閱讀活動。

活動一：辨析讀書之法。在學習《憶讀書》后，開展辯論比賽，辯題為“開卷有益VS開卷無益”或“一知半解式讀書的利大于弊VS弊大于利”。教師可推薦學生拓展閱讀巴金的《小時背書有好處》、朱光潛的《從我怎樣學國文說起》等文章，作為自己辯論的依據。注意說明理由時，要用上“首先、其次、最后”或“一、二、三”等詞語，分條表述，把理由說清楚。

活動二：品味讀書之樂。結合《憶讀書》課后第二題：“結合自己的讀書經歷，談談你對‘我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂，這句話的體會”，進行以“讀書的快樂”為主題的口語交際。在交流的過程中，引導學生聯結《憶讀書》《我的“長生果”》中的讀書故事，分享自己的讀書心得、故事或難忘經歷，要求分段表述，突出重點。

活動三：分享書中或影視作品中的好友。進行以“我最喜歡的人物形象”為主題的口語交際。教師可在本單元學習之初，提前布置口語交際的任務，讓學生有充分的時間選擇要介紹的人物形象。交流前，要求借用圖像化策略，讓學生搜集并整理好最喜歡的人物的相關信息。交流時引導學生利用好表格里整理的信息，分條講述，把理由說清楚。

（二）遷移運用，著力提升關鍵能力

語文教學應基于文本與學生的最近發展區，著重培養其“語言自主學習與建構的能力、對不同特質文本的閱讀能力、獨立負責的思辨能力、基于言語交流任務的創造能力等關鍵能力”。因此，教師在教學中不應僅限于傳遞具體的語文知識，而應著眼于促進學生關鍵能力的發展來設計學習活動。

《古人談讀書》在說理上，先從反面論述：心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。再從正面論述：三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？從正反兩方面闡述觀點，顯得思慮周到，表達全面而深刻。教師可引導學生遷移運用這一語言圖式，從正反兩方面闡述“眼到”“口到”的重要性。教學《憶讀書》時，教師可運用上下文聯結策略，學習作者將《水滸傳》與《蕩寇志》兩本書進行比較、自然抒發閱讀感受的方法;教學《紅樓夢》時，學習作者運用“先抑后揚”的手法;還可引導學生感受“夾敘夾議”的手法，在這里，議論是對敘述的深化，是思想的升華。這些不易發覺的寫作秘妙，值得學生駐足賞析、品味。在以“讀書的快樂”為主題的口語交際板塊中，教師可引導學生嘗試運用“夾敘夾議”的寫法，使其表達更具個性化，更有思維的深度。

（三）以生為主，呈現豐富的學習樣態

“基于學生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養的必然要求。”在單元教學中，教師要積極創設濃郁的閱讀氛圍與真實的學習情境，建構符合學生年齡特點的、充滿開放性、研究性和合作性的學習實踐空間;要充分發揮學生的主體性，讓課堂呈現讀、寫、思、說、做、演、畫等豐富多樣的語文學習樣態。

在學習課文《憶讀書》《我的“長生果”》時，教師可借助監控理解策略，讓學生填寫閱讀監控單，記錄“我的初讀感受”和“我的疑惑”。單元學習完后，教師可引導學生運用圖像化策略，梳理信息，整理單元內容要點。我們不妨來看一個學生凝練成的思維導圖：讀書態度——實事求是、勤勉進取;讀書方法——心到（默而識之、積極評價）、眼到、口到（不恥下問），一知半解地讀，多讀書（比較閱讀），讀好書，記筆記;讀書心得——讀書好、“長生果”、營養品。教師可引導學生在單元學習的基礎上，開展以“讀書的快樂”為主題的讀書報告會。報告會的形式多樣，可以有“我當作品配音師”“精彩片段賞析”“創意書簽的設計”“亮點摘要書”“戲劇表演經典情節”等，使學生在分享閱讀經驗的同時學會讀書，進一步激發學生讀書的熱情。

三、借助自我監控策略，實施積極的學習評價

自我監控策略指對閱讀活動實施計劃、監視、評估，并做出合理調整、采取適當的措施解決閱讀過程中出現的各種問題。有效監管自己的閱讀過程，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、反饋、控制和調節，是提升閱讀質量、取得事半功倍效果的有力舉措。自我監控策略的運用貫穿于閱讀的整個過程。教師應有意識地在單元學習的全過程中培養學生的自我監控能力，使學生逐漸成長為獨立、自主、高效的學習者。

計劃階段。閱讀前，教師可提示學生追問自己：對本單元的學習，我設定了哪些學習目標？看了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》這些文章，對于此類話題，我已有哪些了解？我能根據題目對內容進行預測嗎？作者為什么要寫這類文章？

控制階段。閱讀時，我是否將課文與自己讀過的書籍或經歷過的事件主動聯結？我需要對重要的文本進行圈畫或做筆記嗎？我能主動對不明白的地方進行追問，尋求解決問題的途徑嗎？我能結合關鍵信息，解答閱讀中遇到的困惑嗎？我能對文本相關內容進行推論嗎？我能不斷修正、補充或質疑自己對文本的理解，以及對讀書方法、意義的認知嗎？

反思階段。閱讀后，我是否找到了問題的答案？我能產生新的、值得思考的問題嗎？哪些是我讀到的最新奇或有趣的內容？我對課文內容、人物形象、情感主旨有更深層次的理解嗎？我能把課文濃縮成內容梗概、概念圖、表格、提綱或思維導圖嗎？我能用自己的語言重述作者的觀點嗎？我能將習得的相關閱讀方法遷移運用到后續的課外閱讀中去嗎？我能積極主動地與別人分享此單元的閱讀感受嗎？我能找來作者的其他作品進行對比閱讀嗎？

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