童心慧編，賦能未來

危乃華　王麗芳

【摘 要】學校整合品格提升、藝術審美、勞動教育等多方因素開發了“童心慧編”特色課程。我們以創設新型學習環境為特征，以改進課程實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，實施體驗性的教學建構，開發階梯式的課程資源。在課程實施中，學生用童心和巧手來感受美、創造美，編織七彩童年，體驗勞動的喜悅與收獲，賦能美好未來。

【關鍵詞】勞動教育 特色課程 童心慧編

黨的十九大報告中指出，新時代的教育方針是落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，將勞動教育納入人才培養全過程。如何依托學校的課程培育德智體美勞全面發展的學生，我們在不斷地思考與探索。結合學校南鄰竹海綠的香山，北依蘆花白的長江，這一得天獨厚的地域資源，應該是我們開展統整項目學習最好的資源。為此，我們整合品格提升、藝術審美、勞動教育等多方因素開發了“童心慧編”特色課程。

一、課程項目內容

在特色課程建設過程中，我們以創設新型學習環境為特征，以改進課程實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，實施體驗性的教學建構，開發階梯式的課程資源。

（一）建設特色鮮明的課程環境

學校建成180平方米的“童心慧編”綜合實踐基地，含一間手工坊、一個展覽館、一條主題長廊。手工坊采用一體化設計，功能分區布局，設置了制作區和展覽墻。制作區以小組合作學習方式進行桌椅自由組合，操作臺根據編織的需要巧妙設計桌面立樁，全方位、多層次滿足課程實施的需要，兩面墻上鋪上縱橫交錯的網繩，可即時展示評價學生制作的作品。展覽館則按照趣味繩結、繽紛纏繞、邂逅經緯、香山竹韻、濃情草編、繩彩飛揚六大專題展示師生的精美作品，引領學生提高生活體驗和審美情趣。一坊一館以一主題長廊相連，長廊主題墻用一根長繩，層層細分，演變成一棵樹，下面擺放“童心慧編”四個大字，充分展示了編織藝術的創意與美感。

學校充分利用校園環境，營造鮮明的課程氛圍。潤美樓樓梯扶手用彩色毛線纏繞，縱橫交錯，色彩斑斕;班級特色版面和電子班牌展示了學生的編織作品。

（二）構建階梯式的課程體系

編織藝術是人類最古老的手工藝術之一，兼具實用性與藝術性，學習此課程要求有一定的實踐技能與審美能力。針對兒童實踐能力發展的差異性，為給予全體兒童充分選擇學習編織特色課程的自由，以期培養勞動能力，由此，學校努力構建“童心慧編”特色課程體系：一是學科課程。在學科課程教學中滲透編織藝術，如，在勞動與技術課程中，學習掌握各類編織技法，練習編織技藝;在道德與法治課程中，了解編織在歷史發展中的變遷;在語文教學中感悟文字描寫的勞動意境美、人類創造美好生活的精神等;數學學習中的經緯運用、數據測量;美術課程中的色彩圖案審美;等等。二是拓展課程。以跨學科項目化學習的方式，根據各年級學生的年齡特點和能力水平，開展主題式學習活動。一至二年級普及基本繩結繞線的課程設計，主要是編織藝術的基本知識和體驗類課程，激發學生對編織藝術的興趣，主要課程有“趣味繩結”“繽紛纏繞”。三至五年級基于不同材料編織的課程設計，研究不同材料的編織藝術，主要課程有“邂逅經緯”“香山竹韻”“濃情草編”。六年級則拓展創意類編織的課程設計，根據材料的不同特性，引導學生對編織作品進行創意設計，著重培養學生的探究創新意識和思維能力，為學生提供發展的平臺，主要課程有“繩彩飛揚”。

學校依托“真真少年宮”開發“童心慧編”特色課程，以“興趣、定制、參與”為原則，豐富課程選擇的自主性、豐富性，開設竹編、鉤編、繩編、麻編、創意編等特長社團，纏繞、繩結、紙編等普及社團，為學生提供個性化選擇和學習，做到有適合每一個兒童的編織特色課程。

（三）優化基于兒童認知的“學導課堂”

學校遵循學生的年齡特點，圍繞提升學生的綜合素質，以實踐教學、體驗教學和實證教學為手段，讓學生在實踐應用中鞏固知識、增強技能，在實際動手中發展探究、創新能力，逐步養成勤于動手、敢于創新、善于創造的行為習慣。優化“學導課堂”范式，在教學中突出學生學的有效性和教師導的科學性，形成“前置學習—共同探究—評價引領—實踐運用”四環整體聯動的課堂教學模式，始終把課堂的各個環節視為不可缺少的有機組成部分，從而產生先學后導、順學而導、以學定導的整體效應。

學校以課堂教學改革為突破口，側重對全體學生的學習狀態、方法習慣、思維品質的全方位關注，通過師生做中學、學中做的方式，鞏固、延時、驗證、探究和拓展教學內容，使課堂成為實踐性、體驗性、自主性教學的“新課堂”。

（四）開發豐富的課程資源

一是開發“童心慧編”實踐手冊。依托課程項目的建設，學校將開發符合學校實際、切合學生需求的系列實踐手冊，依據項目建設的基本思路，編寫實施綱要，積累教學素材，整理過程性材料，最后形成實踐手冊資源包，并作為今后持續開發的基礎。二是發揮社會資源優勢。聘請本地文化志愿者來校進行專業指導，利用后塍非物質文化遺產——陶永飛竹編工作室、江南農耕園等區域資源，兒童可以在手工作坊中感受編織藝術特色之美。三是積累優秀的“童心慧編”教學課例。在課程實施過程中，不斷創生優秀的教學課例，建立豐富的教學課例體系。四是創作一批精美的學生編織作品，收藏優秀的編織作品并在展覽區展示，豐富課程成果。

（五）建設一專多能的師資隊伍

師資隊伍是課程建設的核心，是課程順利實施的重要保障。教師既是課程的實施者，也是課程的開發者。當前受條件因素的制約，承擔課程項目工作的教師同時承擔著各科國家課程的實施，任務繁重，專業性也不強。因此，加強課程項目的教師專業化培訓，提高教師的專業化水平和課程把握、設計、實施能力，是當前課程師資隊伍建設最為緊迫的任務和重要內容。培訓內容既要有課程建設的通識內容，也要有各類編織技能內容。學校邀請課程專家指導教師的專業成長，提升對課程的理解和把握能力，邀請民間藝人、非物質文化遺產傳承人、社區志愿者等進行相關技能的培訓，統籌規劃、合理安排校本教研活動，確保課程“接地氣”、有實效。教師在推進“童心慧編”特色課程的建設中，強化課程意識，提高了課程開發和實施的能力，也不斷提高自己的編織技能，在教學相長中促進專業發展。

（六）建立互動的交流平臺

學校為“童真”課程體系建立線上線下互動的交流平臺。線上，利用校園網、微信公眾號等現代網絡資源，為全體學生查找資料、發布信息、分享成果等提供全方位的交流平臺。線下，組織開展“童心慧編”學生編織作品展、項目式學習成果展、班級特色文化展等。另外，學校利用展覽館、樓梯、廊道等展示空間，實現校內特色文化交流。學校節假日鼓勵學生參加校外社會公益活動，參與編織活動，開展編織作品義賣，等等，讓學生在豐富的社會實踐活動中明禮儀、懂感恩、學技能、長本領，在繼承和傳播編織文化的同時，培養關心幫助他人、服務社會的優秀品質。

（七）健全適切的評價機制

學校通過課堂評價手冊、好習慣養成等多種形式，對編織學習進行適當的全面評價。一是課堂上，學生對編織的基礎認知，是否大膽表達自己的感受與見解;二是拓展課程中，學生參與的積極性，良好的審美習慣的培養;三是編織活動中，是否能夠勇于用語言展示自我，對同伴的展示作品能否做出全面評價;等等。遵循全面發展和注重差異的原則，著力研究過程性評價、表現性評價、成果性評價，通過全過程、全方位的評價，激發學生學習的興趣，促進學生審美素養、勞動技能的不斷提升。

二、課程項目特征

（一）體現資源開發本土特征

為建設本課程項目，學校開闊視野，在大量汲取校本資源的同時，主動挖掘，利用厚重的香山、長江本土資源，乃至江南文化資源，借以延展本課程實施時空維度，本課程就有了濃濃的本土氣息。

（二）體現全面育人本位特征

新時代黨的教育方針，是培養德智體美勞全面發展的合格建設者和接班人。當前，學校教育面臨重智輕勞的局面，勞動教育得不到扎實有效的落實?！巴幕劬帯碧厣n程著力勞動教育，提升學生藝術審美情趣，傳承民間工藝，培養吃苦耐勞品質，增強熱愛家鄉、熱愛生活的情感。在尋訪工匠、社會實踐、制作體驗，合作創新中塑品格、長知識、練本領，在五育并舉中實現學生的全面發展。

（三）體現學校文化本質特征

港區小學學校文化的核心是“求真”，學校通過豐富多彩的童真課程，引領學生明真理、求真知、練真能、履真行、做真人、尋真夢?！巴幕劬帯闭n程是學校求真文化的傳衍。從課程內容和形式，可以觀照港區小學“求真”文化的豐富多彩，領略港區小學求真文化的多樣化、多元性特征。課程基地的建設，更好地創設富有個性的求真文化氛圍，進一步促使校本文化增量提質，促進港區小學的內涵發展。

（四）體現師生活動本體特征

“童心慧編”特色課程反映了師生角色的科學定位。以教師作為課程開發和實施主體，學生作為課程學習和實踐主體的課程理念將會得到前所未有的鞏固和弘揚。在課堂角色方面，將會實現教師由主宰到主導的轉換，學生由客體到主體的轉變，師生分別在教和學的層面向主體躍升。

學生在“童心慧編”統整項目的學習中，了解編織起源，尋訪非物質文化遺產傳承人，傳承民間工藝，學打結、搓草繩、做草鞋、編竹扇，利用生活中的繩線制作各種創意小作品，他們用童心和巧手來感受美、創造美，編織七彩童年，體會勞動的喜悅與收獲。習近平總書記說：“中華民族是勤于勞動、善于創造的民族。正是因為勞動創造，我們擁有了歷史的輝煌;也正是因為勞動創造，我們擁有了今天的成就。”我們的“童心慧編”課程，正是讓學生通過勞動創造擁有更美好的未來。