統編版語文五年級上冊“口語交際”教學的實踐與思考

楊玉紅

【摘 要】統編版語文五年級上冊教材中編排了四次“口語交際”，如何利用這一板塊提升學生口語交際能力是值得思考的問題。本文以統編版語文五年級上冊教材中的“口語交際”板塊為例，分析“口語交際”板塊的特點，淺談如何利用該板塊提升學生口語交際能力的幾點思考。

【關鍵詞】小學語文 口語交際 教學實踐

課標中的“總目標”部分指出，要讓學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。統編版語文教材中的“口語交際”板塊正是實現這一目標的抓手。本文以統編版語文五年級上冊教材為例，談一談對如何利用該板塊提升學生口語交際能力的幾點思考。

一、統編版語文五年級上冊“口語交際”的特點

統編版語文五年級上冊中共安排了四次“口語交際”，每次“口語交際”都有具體的任務和要求，對于其中的重點配有“小建議”和“小提示”。其主要有以下特點：

（一）貼近生活，情境真實

統編版語文五年級上冊的四次“口語交際”話題都和學生的學習、生活息息相關：有的話題針對學生生活的情境，如“父母之愛”中出示了三個不同的情境（如圖1）。仔細閱讀會發現，類似的情境，學生在平時的生活中也經常會遇到;有的話題則涉及學生在學校生活中可能遇到的問題，如“制定班級公約”，要求學生提出班級建設的目標，并通過分組討論，形成小組意見，最后全班表決，形成公約。

從這些話題中不難看出，統編版語文教材中的“口語交際”強調與學生生活實際緊密聯系，情境的設計真實、自然，布置了有實際意義的交際任務，能夠觸發真實的語言表達，使學生有內容可說，并幫助學生將口語交際的技巧運用于實際生活中。

（二）話題新穎，形式多樣

統編版語文五年級上冊的交際話題較為新穎，形式多樣。從表1中可以看出，統編版語文五年級上冊的“口語交際”話題可以分為兩類。一類是個人獨白型，如五年級上冊第三單元“講民間故事”，要求學生個人進行口頭表達，重點在于培養學生當眾表達的勇氣、條理表達的能力。

另一類是集體交流型，旨在引導學生在集體中發表觀點并聽取別人的意見，如“制定班級公約”“父母之愛”“我最喜歡的人物形象”都有組織小組交流或全班交流的要求，目的是引導學生掌握與人交流的方法和要點，提升與人交流的能力。

（三）與單元語文要素緊密貼合

統編版語文五年級上冊教材中的四次“口語交際”分別出現在第一、第三、第六、第八單元，和所在單元的語文要素緊密貼合，是對單元主題的延伸和拓展。如第三單元的主題為“民間故事”，該單元的“口語交際”話題“講民間故事”的具體要求“故事要講得生動、有吸引力”正是該單元要素“創造性復述故事”的具體體現。又如第六單元的“口語交際”話題“父母之愛”和第八單元的“口語交際”話題“我最喜歡的人物形象”，也是如此，是學生在學習課文時掌握的表達方法的實踐和運用。

（四）目標明確，注重習慣和意識

統編版語文教材對課標中提出的學段目標進行了分解細化，為每次口語交際活動設定了清晰的目標，便于在實際教學中做到一課一得。（如圖2）

從圖中可以看出，五年級上冊的四次“口語交際”幫助學生循序漸進地提升能力。以“聽”為例，從“總結大家的共同意見”到“尊重別人的觀點并積極回應”，引導學生逐步從“能聽”發展到“會聽”;以“說”為例，從起始的“控制時間”，逐步到“分條講述”，一步一步幫助學生提高口頭表達能力。

同時，統編版語文教材也重視培養學生在交際中互相尊重的習慣。圖2中提及的“口語交際”要點都有引導學生交流時條理清晰地表達、尊重別人的觀點。通過一次次“口語交際”練習，改進學生日常交際中可能存在的問題：如缺少交際意識，不考慮交際的對象、場合等。

二、基于特點的教學建議

結合上面所歸納的特點，可以發現在課堂教學中，注重優化“口語交際”教學方式尤為重要。可以采用以下幾種優化方式：

（一）聯系生活，創設多樣情境

教學時，教師應創設與生活實際相結合的交流情境。例如，在“口語交際”話題“父母之愛”中，除了教材所給的三個情境（如前文圖1所示），教師還可以創設更多的情境，如“劉剛的爸爸媽媽對他期望很高，課余時間給他布置很多作業，劉剛感覺很累”。在“口語交際”的教學中，不囿于教材所提供的內容，呈現更多樣化、生活化的情境，以便引起學生共鳴，激發學生進行交流的興趣，讓學生有話可說。

（二）全員參與，練說練評

“口語交際”的教學要注意調動每個學生的積極性，力爭做到全員參與、人人開口。如“制定班級公約”話題設置在統編版語文五年級上冊的第一單元，這時學生剛剛升入五年級，新學年理應制定全班認可的規則，這個話題很適合讓全班學生都參與進來。

“全員參與”的落實還可體現在課堂評價中。如教學第三單元“講民間故事”時，教師就可以穿插評價的指導：在學生代表上臺講故事之后，可引導其他學生圍繞情節豐富、動作表情、語音語調等方面對其進行評價。這樣既可以培養學生的參與意識，也可以增強學生進行口語交際的信心。

（三）聯系單元要素，拓展課外閱讀

統編版語文教材中任何一項內容的編排都要圍繞該單元要素進行，在“口語交際”教學時也應該緊扣單元語文要素，做到前后貫通、相互融合。第八單元的人文主題和單元要素如圖3所示，結合要求，教師在教學該單元“口語交際”話題“我最喜歡的人物形象”時可將目標設定為：能分條講述，運用從課文中掌握的提取信息的方法，將自己最喜歡的人物形象的理由進行概括和整理，在此基礎上再進行有條理、有重點地講述;聽人說話時能抓住重點。

“口語交際”還可以與課外閱讀相結合。如統編版語文五年級上冊第八單元的三篇課文內容都與“讀書”有關，在進行該單元“口語交際”時，也可以滲透課外閱讀的推薦和指導，利用學生介紹自己喜歡的人物形象，推薦感興趣的學生進行相應的課外閱讀。

（四）歸納方法，加強指導

在“口語交際”過程中，教師可教會學生一些基本的方法技巧。如教學“講民間故事”時，應結合具體的例子（如課文《獵人海力布》），列舉講故事的方法：可以豐富故事的情節，將文中略寫的內容進行想象擴充，如海力布怎樣力勸鄉親們搬家，增加人物的對話;可以增加故事的可感性，如想象小白蛇感謝海力布的救命之恩時的表情和動作，引導學生明白加入體態語可以把故事講得更好聽。

要有效提高學生的口語交際能力，就要求教師上好每一堂口語交際課，注重開放有效的教學過程，優化口語交際教學的多元評價，讓學生在交際中發展語言、發展思維。當然，口語交際能力的形成不是一蹴而就的，學生在口語交際課上的學習成果，在平時的學習、生活中都要反復練習。總之，教師要讓學生在交際中學會“交際”。

【參考文獻】

孫秀蘭.統編本小學語文教材如何優化口語交際教學[J].中小學教材教學，2017（11）.