特別的關愛給特別的學生

鮑思蘊

【摘 要】王淑芬的《我是白癡》一書以第一人稱的視角，展示了一個特殊兒童的內心世界。通過閱讀此書，筆者明白了，要與特殊學生相處，需要付出加倍的關愛。

【關鍵詞】特殊兒童 《我是白癡》 關愛

在筆者的班上，有一個特殊的學生小彭。記得他一年級剛入學的時候，筆者問他叫什么名字，他連說了好幾遍，甚至說得有些不耐煩了，筆者卻依然沒法聽清他的答案。后來，筆者漸漸發現他不僅發音不標準，而且不會寫字，筆者花了一節課的時間也沒能讓他分清“一”和“丨”兩個筆畫。除了學習成績落后，他的很多行為也很讓人頭痛：上課愛做小動作，總是弄得一手墨汁或者一地水;管不住自己的嘴巴，甚至在上課的時候大喊電視劇里的臺詞;自卑敏感，會給自己設想很多“敵人”，總是跟同學發生矛盾……久而久之，老師和同學都嫌棄他，他也越發自暴自棄。

在每周一節的閱讀課上，筆者與班上學生共讀了王淑芬的《我是白癡》一書。此書是以一個智障兒童的視角，來講述一個被稱為“白癡”的孩子眼中的世界。主人公是一個叫彭鐵男的小男孩，他天生智力發展遲滯，總是會做一些奇奇怪怪、在常人眼中不正常的事情。他也總是因此而遭到嘲笑，可心思單純的他，甚至不理解為什么這些行為會成為別人眼中的笑話。

讀完彭鐵男的故事，筆者再細想起來，一些所謂的“為他好”的行為，真的是小彭需要的嗎？筆者應該多用點心思，做些真正對他有幫助的事情。

一節閱讀分享課

趁小彭去特教班上課的時候，我們在班上開展了一節《我是白癡》閱讀分享課。在課上，筆者和班上學生一起圍繞書中這幾個問題進行了思考討論：

1.故事中有哪些主要角色？根據他們對彭鐵男的態度分類。

2.你覺得書中哪個角色最讓你生氣？為什么？

3.書中哪一個故事最讓你難過？

4.列舉三個你覺得“這樣不對”的地方。

5.如果你遇到了像彭鐵男這樣的人，你會怎樣做，怎樣才可以真正地幫助到他？

6.書中的彭鐵男讓你們想起了誰？

學生們都跟筆者一樣，對這本書有很深的感觸。從這本書中，他們知道了嘲笑和捉弄別人的行為有多可惡，也知道了自己應該成為一個能理解他人、幫助他人的善良孩子。他們也像筆者一樣從彭鐵男聯想到了小彭，從那些嘲笑欺負彭鐵男的孩子身上或多或少看到了自己的身影，知道了自己的行為可能會對別人造成傷害。筆者對他們說：“小彭就像是上天賜給我們的禮物，一個能教會我們怎么用真心對待別人的禮物。”于是我們師生約定，對小彭平時奇怪的行為多一些包容和理解，多發現他的優點，多給他一些正面的肯定，讓他可以感受到我們對他的善意，從而更好地融入集體中。

第二天，筆者發現小彭交作業了（此前對他是否交作業并不做要求），便立馬抓住這個機會在班上表揚了他，也讓拖欠作業的同學向他學習。這時，有小組長提出想讓小彭成為他們的組員（因為會影響同學，所以小彭一直是單人單座），于是小彭順利地擁有了同桌。他很開心，筆者跟他說要好好表現，不能拖小組后腿，他立馬就點頭答應了。加入小組后的小彭，為了小組不被扣分，作業交得更勤了，而且上課也不做小動作了。雖然他還是跟不上課堂的節奏，總是不知道老師講到哪里，但是當他看到同桌寫字時，他也會翻到同樣的地方跟著寫;當他看到同桌朗讀的時候，他也會跟著讀。他的同桌也很友好，不厭其煩地提醒他該做什么。看著他努力想要跟上大家的節奏，筆者覺得有點心疼，但更多的還是欣慰。后來，漸入佳境的他上課還舉手發言了，為小組加了不少分，每次他發言，同學們都會自發給他熱烈的掌聲。

一張紙巾

當然，事情并不是一直那么順利，偶爾也會發生一些不愉快的小插曲。一天，有學生匆匆跑到辦公室找筆者，說小彭和另外一名同學小吳打架了，讓筆者趕緊到班上看看。筆者到了班上，看到他們兩個人氣得滿臉通紅，小吳臉上還有抓痕，便問他們發生了什么事情。兩個人都說是對方動手打人，一時爭執不下，一位“熱心觀眾”便指著小彭跟筆者說：“是小彭抓傷了小吳的臉。”小彭本來就是一個非常敏感的孩子，他既自卑，又有很強的自尊心，他總是覺得大家瞧不起他，欺負他。他一聽這“指控”，整個人像炸了鍋一樣，更加激動了，也哭得更厲害了，大聲喊道：“是他先打我的，我沒有打人，你們冤枉我，你們冤枉我！”這時，一名女同學給小彭遞來了紙巾，筆者讓他先擦干眼淚。見他平靜了一些，筆者便跟他說：“你看，她還特意去給你拿紙巾了，她肯定不會欺負你，她一定能公正地把整件事說出來，我們聽聽她怎么說，好嗎？”小彭沒有那么激動了，也同意了。原來，上課的時候，老師讓小組合作完成實驗，小吳嫌小彭笨手笨腳怕他弄壞機器，攔著不讓他動手。小彭一生氣，先動手打了小吳，兩個人便扭打起來了。在聽整件事情經過的時候，筆者注意觀察了兩位“肇事者”的表情，他們臉上的“火氣”都慢慢消失了，兩個人低著頭，顯然他們都從旁觀者公正的敘述中認識到了自己的錯誤。“那兩個人都有做得不對的地方。一個不應該不讓同學參與小組實驗，一個不應該動手打同學。對嗎？”說完，他們都點了點頭，于是兩個人互相道歉，這件事就告一段落了。

這張“及時的紙巾”在這件事中起了很大的作用，小小的一張紙巾就能讓小彭感受到同學對他的關愛，讓他放下戒備的心，讓他可以冷靜下來。那個遞紙巾的同學細心體貼，學會了關愛他人，也十分值得表揚。特殊兒童的認知水平、辨別能力都相對低下，更有許多情感上的不穩定因素。如果筆者用對付一般學生的方法處理這次矛盾，一開始就“揭穿”他的謊言，“坐實”他的“罪名”，估計他抵觸情緒會更大，不僅認識不到自己的錯誤，還會覺得老師和同學合起伙來“冤枉”他，這場爭執恐怕還要再鬧上好一會兒。

一次談心

這個小插曲算是“僥幸”解決了，那以后呢？小彭心理敏感脆弱，總是與人產生矛盾，這個問題若不盡早解決，就像個定時炸彈隨時會爆炸。以往處理他和同學沖突的時候，筆者試過因他的“特殊”而輕易“放過”他，但這樣他便不長記性，容易再犯。筆者也試過像對待別的孩子一樣嚴肅地批評他，但他反而更加暴躁，甚至遷怒于老師。讀過彭鐵男的故事后，筆者決定改變那些“簡單直接”的處理方式，多花些心思，站在他的角度與他談談心，讓他能真正感受到老師對他的關愛與支持。

他知道自己的學習成績不好，很擔心長大后找不到工作。他曾經說過，長大后要開一間有兩名員工的餛飩店，賺了錢要給他奶奶花。小小的年紀，簡單的心智，能有這樣的想法，可以看出他是一個既上進又有孝心的孩子。

于是，我們的談心便從這“餛飩店”展開了。筆者問他想開一家什么樣的餛飩店，他興奮中又帶點羞澀地向筆者介紹著他的餛飩店。從店鋪設計到工作分配，再到餛飩種類……他侃侃而談，眼里似乎還有光。聊得盡興，筆者跟他說：“光餛飩好吃還不夠，服務態度也很重要哦！”我們繼續探討應該怎么提供優質服務，遇到了脾氣不好的客人怎么辦，又從這個話題引申到與同學產生矛盾怎么辦。最后，我們共同制定了一個幫助提高服務態度的游戲。游戲內容包括堅持每天笑臉迎人;要禮貌用語;將同學當成顧客，盡量避免與“顧客”發生沖突;按時和老師分享能體現自己“態度好”的小細節。若能堅持到期末，那“彭記餛飩店”就能成為五星好評餐廳。

果然，代入了“餛飩店”的情境，小彭就更能明白“和氣”的重要性了，游戲的方式也讓他更有動力堅持。他特別勤快地與筆者分享每天的小細節，筆者也及時給他肯定，給他鼓勵。盡管最后只獲得了三星半的評分，但這對小彭來說已是一大進步。

雖然小彭如今還是會出現這樣或那樣的狀況，但是我們已經明顯能看到他的改變了。他對學習更加有熱情了，每天都在堅持認字、完成作業，甚至還在嘗試著寫作文，課間常常能看到他捧著書背古詩詞的身影。他也更加適應學校的群體生活了，努力地遵守學生的行為規范，上課不會大喊大叫影響課堂秩序了，還能積極舉手發言，他的發言總能給大家帶來驚喜。他還努力學習控制自己的脾氣，也交到了好朋友。原來，他也是一個有很多優點的好孩子啊！一起進步的還有班級里的其他同學，他們學會了包容，學會了接納，也學會了尊重。他們在關愛他人的同時，也成長了自己。當然，從中獲益的還有筆者，通過這件事，筆者也深刻地感受到用心關愛學生有多重要，尤其是對小彭這種特別的孩子。

特殊的學生要融入普通班級，是十分不容易的。對教師而言，這更是一大挑戰。相比普通的學生，教師要花更多的心思在特殊學生身上。他們需要時時關心，處處照顧，教師要用愛去溫暖他們、影響他們，安撫他們內心敏感的情緒。

教育是需要用心體會、用愛澆灌的。筆者深切地體會到，每個學生都需要關愛，特殊的學生更是如此。就讓我們將愛化作養分，滋潤折枝的幼苗，呵護特殊學生茁壯成長。