追求理解的聽課能力的培養　促進學生思維能力的發展

孫葉美

【摘 要】聚焦學生課堂聽課能力現狀，尋找教師對學生聽課能力的認識誤區，將我們的課堂教學拓展到課前、課中和課后，打破時空限制，引導知識預熱，在積極參與實踐的對話溝通中追求理解的聽課能力的培養，從而提升學生的思維能力，切實提高教學的質量。

【關鍵詞】追求理解 聽課能力 思維能力

2021年9月，筆者新接了五年級兩個班級的數學教學工作，學生都很乖巧、聽話。對于新接手的筆者來說，真的很是慶幸。課堂上，他們坐得端端正正，一節課下來風平浪靜，挺好。令人意想不到的是課堂作業慘不忍睹，對于好多課堂上一再強調的知識，學生們錯得稀奇古怪，讓人摸不著頭腦。

怎樣改變這種現狀呢？我們能夠做些什么呢？首先，必須自我反思，反思我們的教學，作為教師的我們普遍存在以下理解誤區：

第一，“能”聽不代表“會”聽。課堂上，我們經常會要求學生“專心聽”“認真聽”，類似話語反反復復、不厭其煩，可謂是語重心長。在聽課這件事情上，我們真的沒有理解學生，學生更沒有理解“聽”的含義?！奥牎笔且环N學習習慣，是學生必須具備的學習能力，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎。沒有良好的聽課習慣，將會極大地影響“說、讀、寫”能力的發展。“聽”是“聽”的繁體字，從字的結構來看，左邊是“耳聽為王”，強調耳朵的功能，右邊則是“十目一心”，看來“聽”離不開眼睛的觀察、專心的態度和用心的思考。也就是說，會聽的學生不僅僅只是聽到，而是能夠通過觀察、比較、辨析、歸納，將聽到的教師的講解、同學的發言和自己的想法進行整合梳理，甚至重組，最終形成自己的理解。

第二，一個人理解了不代表大家都會了。當下教育，主張從學生出發，重視學生的發展，真正“為理解而教”。我們鼓勵學生大膽發言，嘗試用自己的語言來表達自己的想法。課堂中，我們感動于某個學生的奇思妙想，為某個學生精彩的回答驚喜萬分，為某個學生的閱讀量發出贊嘆。但是，某個學生就能代表全班學生嗎？答案是否定的，一個人聽懂不代表全班聽懂，學生的個體行為不能代表一個班級的共同行為。從學生的課堂作業中就能找到大量證據來證明這一點。

筆者曾閱讀了《追求理解的教學設計》，書中介紹了“理解六側面”，即“解釋、闡明、應用、洞察、自知和神入”，這“六側面”為理解提供了多元化的指標，讓我們知道：理解需要有一定的學習行為和績效評估。那么理解的聽課能力的學習行為是什么呢？有哪些證據能夠證明學生具備理解的聽課能力呢？怎樣培養學生的聽課能力呢？

下面就將自己教學實踐中還不大成熟的一些做法和想法分享給大家。

一、知識預熱——自我認識后理解的聽課，促進思維發展

在皮亞杰看來，“兒童是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身。應讓兒童自發地和主動地進行學習?！彼J為，兒童學習的材料必須和兒童的已有經驗有一定的聯系，同時又要足夠新穎，這樣才能產生認知上的不協調和沖突，引起兒童的興趣，促進兒童學習。因此，我們可以針對教學內容在課前指導學生溫故已學的相關知識，研究新舊知識之間存在的聯系和區別，記錄自己在研究過程中遇到的困難和疑惑，可以是活動、可以是游戲、可以是資料的搜集整理……這樣可以幫助學生做好由舊知向新知過渡的心理準備，促使學生主動學習、主動思考。

例如，三年級的“分數的初步認識”一課。課前可以讓學生通過實際操作來回憶平均分：把（ ）平均分給（ ）人，每人分得（ ）。把這個活動設置成闖關游戲，第一關是將幾塊比薩平均分給2人，正好分完，每人分得整數個。第二關是把1塊比薩平均分給2人，每人分得的不滿一個，分到多少，用怎樣的數可以表示分到的比薩。第三關是這1塊比薩如果分給3人，每人分到多少，該怎么表示。

又如，六年級的“認識百分數”一課?？梢宰寣W生在課前尋找生活中的百分數;了解百分數和分數之間存在怎樣的聯系和區別;舉例說說百分數的意義……

上述兩個例子，都在課前指導學生從已有知識經驗出發，盡可能地去研究新知，設計的活動或問題既有學生已知的、熟悉的內容，也有學生還不了解但又不完全陌生的新內容，讓學生感覺努力一把也是能夠得著的，學生的學習興趣就自然而然地被激發了。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，學生以這樣的心理準備進入課堂就會既有意識又有針對性地去傾聽、去觀察、去思考、去辨析，分析自己對所學內容的認識的正誤，完善理解中的缺失，嘗試解答自己的疑惑，從而更加積極主動學習，同時促進了他們思維能力的發展。

二、對話溝通——語言魅力下理解的聽課，促進思維發展

“理解是人在生活世界中透過持續參與實踐，恰如其分的掌握事物意義及開展自我理解之過程?！痹诮處煹姆磸投撝?，強調了“聽”這個主體，至于怎樣的表現是認真聽、聽什么、聽到的信息怎么處理等，這些則還需要到課堂教學活動中去實踐參與，需要師生、生生間的對話溝通，這樣學生才有可能達成自我理解，變能夠聽見為“會”聽、理解地聽。所以，要培養理解的聽課能力就應該充分調動學生的多種感官參與聽課，盡可能地引導學生參與并達成對話溝通。有效的溝通要從教師做起。教師在做好傾聽示范的同時，可以采用提問、評價激勵等形式的有指向性的教學語言引導學生主動聽課。如：

“他的回答真完整，誰能像他一樣再說一遍？”

“對于他的回答你想說些什么？”

“他的回答錯在哪里，你認為正確的應該是怎樣的？”

……

“你聽出了他的錯誤，聽得很仔細！”

“你的回答和大家都不一樣，說明你不但認真聽了，更在用心思考?！?/p>

“回答得真好，雖然你說的和剛才那位同學不是完全一樣，但老師能聽出來你有自己的思考，你是真的懂了，表揚！”

……

這樣的語言不僅體現了對學生的尊重和理解，還為“聽什么、怎么聽”指明了方向。聽了這樣的語言，學生聽得更專心，因為他想知道同學錯在哪里;聽得更靈活，因為他也想有與眾不同的發現……看，學生學習的積極性完全被調動起來了。這就是語言的魅力。

三、突破時空——互學互助中理解的聽課，促進思維發展

一節課40分鐘，常常來不及完成預設的教學任務。那么，要使每一個人都在參與實踐的對話溝通中通過自己的表現來展示自己具備理解的聽課能力似乎變得不可實現。隨著時代的發展，獲得知識的途徑拓寬了，在教室、學校、大學和其他教育機構之外出現了新的學習空間。例如，社交媒體可以為協作和共同創作等活動提供機會，將課堂工作延伸到教室以外。另外，移動技術的發展給教育創造出了諸多可能性。

回到自己的數學教學，想起新冠肺炎疫情期間的線上教學，面對學習能力和學習效果參差不齊的學生出現的五花八門的教學現象，我們一線教師集思廣益、各顯神通，拍小視頻講解，利用騰訊會議線上講解……充分體現了移動技術的優越性，當然特殊時期特殊處理，線上教學的一系列弊端也不一一贅述。但利用微信、QQ進行語音講解，拍攝小視頻共享的教學形式卻被保留下來。在筆者任教的班級每個學期一開學每一個學生、每一位家長都會接到這樣的要求作業：（1）數學作業不讓爸爸媽媽教，不查百度、作業幫，獨立完成。（2）不會的作業，做完所有作業后，向爸爸媽媽借手機通過QQ或微信和老師聯系，老師線上指導。線上指導的形式一般是教師和學生視頻電話講解，對于大部分學生共同的難題和困惑，更多的是采取錄制小視頻的方法指導學生學會分析和思考，從而找到解決問題的方法。還可以讓學生們自己整理典型錯例，錄制講解視頻，把自己的理解和看法以文字形式或小視頻的形式在群里交流、探討，這樣更利于學生理解的聽課能力的培養，在打破了時間和空間的限制后，學生有足夠的時間可以反復傾聽，遠距離交流，每一個學生都有展示理解的聽的機會。

學習是需要與他人共同完成的，是通過與同伴和教師進行討論及辯論的方式來實現的。在這一點上，筆者又想到了在所任教班級推廣的學習小組活動，其主要運用在學生獨立完成作業后訂正的環節，讓學生在學習小組中去聽取他人的想法，借鑒他人分析、推理、演繹、歸納和假設的經驗，從而使得學習能力較強的那一部分學生獲得知識再梳理的機會，進一步強化并內化所學知識和方法，而學習能力較弱的學生則通過與他人交流，從中汲取更多適合自己的知識和技能。這是否就是聯合國教科文組織提出的“共同利益”在教育教學中的一種初體現呢？

每一位教師都是教育工作的踐行者，我們要勇于探索、大膽嘗試、勤于反思，伴著我們的學生一起理解地傾聽，“聽”出精彩，“聽”到收獲，讓理解的課堂教學之路開滿智慧之花。