淺談高年級彈性作業實踐創新

張紅霞

【摘 要】新課程背景下，“彈性作業模式”通過自由選擇作業方式、自主評價作業效果等，讓學生享有作業選擇及作業設計的主動權，從而在學習中“反客為主”。“彈性作業模式”不僅能有效鞏固學生所學知識，更能激發學生語文學習的自主性、獨立性、選擇性，提升學生思維力、創新力、實踐力等多種學習能力，更好地拓寬學生語文學習的深度、寬度，從而促進學生語文素養的整體提高。這種作業模式也讓教師在解決實際教學問題的同時，積極探索語文教學的新思路、新方法，提高自身的教學水平。

【關鍵詞】彈性作業 作業內容 作業形式 完成方式 作業評價

“作業太多了！”“題目太難了！”“我不會寫。”……學生的各種抱怨、訴苦充斥著現實和網絡，作業在學生這里始終遭遇“差評”。如何改變這種尷尬境地？其實，認真研究，你會發現作業如果在減輕負擔的同時，又能閃亮智慧，那么作業終將迎來“好評”。為此，筆者進行了“彈性作業模式”的實踐研究。

何謂“彈性作業”？它是指學生在完成作業的過程中，不受方式、時間等的限制，可以靈活、自主地有效完成作業、評價作業的一種模式。高年級學生自選、自寫、自曬、自批、自評的作業模式，既鍛煉了學生自主學習的能力，又強化了學生的探究能力和合作能力。

怎樣實現“彈性作業”呢？筆者帶領學生從作業設計、方式、展示、評價等方面進行了實踐。學生在參與作業內容的設計、作業形式的選擇、作業結果的展示、作業效果的評價后，其思維力、實踐力、創新力等方面都有了新突破。這種新型的作業模式撼動了整個作業場，在學習過程中盡顯優勢，散發著不可估量的生機活力。

一、彈性作業盡顯教師慷慨

（一）大膽放心布置

“同學們，下面記錄今天的家庭作業——”，我們日常的作業大概都是這樣布置的，冷靜有余，溫暖不足;數量有余，難易不顧;固定多數，自選疏忽。但是，著名的耶克斯—多德森定律（倒U形曲線）認為，中等難度的作業最有利于學習效果的提高。因為每個人的學習程度不同，所以適合自己學習難度的作業也各不相同。這時候，“彈性作業”應運而生。現在，筆者的作業都是這么布置：“小組合作，商量下想做什么作業。”作業布置少了冷冰冰的“一二三”，但效果卻讓人點贊，因為多了很多創新、有趣的作業。學生討論作業、選擇作業時的情緒是興奮的，表情是快樂的，和教師之間的關系也是親昵的。

（二）大方放手講解

以往，單元檢測后的評講收效甚微，對于教師來說，熱情付出可效果不佳，往往還會因學生訂正不正確而怒氣沖沖;對于學生來說，講評方式過于單調，聽課只求答案不求思路，往往一遍兩遍錯，三趟四趟跑講臺。但是，讓學生在單元小結中選擇彈性作業，則效果斐然。“容易錯的題我來講”“不會做的題這樣想”“我們小組有這道題的訂正寶典”……能用黑板的用黑板，會用PPT的用圖演示，必須前后對照的就用投影儀……學生充分利用教學工具，不僅把題目講對了，還講出了趣味。同伴的講解更貼近學生的思路，使聽者更能引發思考的共鳴，于是，同伴講得明白，學生聽得有勁、記得牢固，這樣的作業方式讓人心情舒暢。

二、彈性作業巧設豐富內容

（一）日常教學作業要分層化

作業內容要既有常態又有創新，根據每日學習的情況選擇，滿足各種層次學生的學習需求。常態類作業：①自默自批一個自然段，長短不限。②自默自批30個詞語。③自己勾選語文報紙題目，做三道以上。④摘抄美文一篇。⑤做練習冊，早點完成規定題目。⑥寫一段“日知錄”（“日知錄”為我班班刊名稱）心里話，內容不限。創新類作業：①補做假期非遺美味背后的感動故事。②繼續給動畫片配音，周一來展示。③學了春聯、會寫書法的同學自己寫春聯，貼在教室里迎新年。④用“山型圖”概括出你近期看的書目內容。⑤補看電影節未看完的電影，說說感受。⑥創作詩歌、童話等文學作品。⑦用思維導圖進行單元小結。輕松類作業：①讀熟新教的課文。②背會今天學的成語。③看課外書30頁。

（二）興趣活動作業要主題化

開學初，結合高年級學生探求科學奧秘興趣的高漲，以及接收外界信息多元性的特點，還有其自我意識和獨立意識發展迅速的年齡特點，我們進行了一項貫穿學期始末的核心活動——“穿越星際”，即根據平時作業結果的優劣獲取教師發放的五角星，通過積存不同數量的星星登錄“宇宙星球”，每到一個“星球”就稍做停頓，共同到達同一個“星球”的學生一起完成探索超級任務。這樣不斷地“穿越星際”探尋奧秘，就形成了“星球”作業的主題化，催化了教室科學知識“信息大爆炸”。

（三）班級活動作業要系列化

對于活動類作業，彈性作業要系列化。比如我班班刊的誕生記事中，教師圍繞“班刊”設計了系列彈性作業：班刊取名，創繪班刊標志，解說班刊理念、班刊口號，分解班刊板塊內容，設計班刊錄用卡、頒獎方案、獎勵方式等，使學生在彈性中自由，在自由中創新。

三、彈性作業倡導自選形式

對于每次的彈性作業，學生都可根據內容選擇不同的完成形式。

（一）獨立完成，歡樂自我

學生可以自由選擇個性化的方式。比如圍繞班刊主題，善寫的學生可以選擇寫班刊的理念、刊徽的設計意圖等;會畫的可以選擇畫刊徽、排版美工等;擅策劃的可以策劃方案，如班刊的征稿、校對，獎勵的方式等。

（二）小組合作，親密朋友

在班級活動“穿越星際”中，經過一個月后，大多數同學已經穿越“水星”“金星”，登陸了“地球”——這是一顆相當美麗的星球，大家對它非常熟悉。這個環節中，學生的興趣點聚焦在恐龍這一難解的科學課題上，于是我們開展了“探龍考古記”活動。因為涉及較深的科學知識，為了更好地完成任務，學生選擇了小組合作的方式。比如探龍考古意義組、恐龍知識收集組、世界科考前沿組、考古步驟科普組、探龍考古展示組……學生根據自己的興趣愛好自主選擇感興趣的小組，進行活動準備。

（三）班組交流，錘煉自信

比如，選擇寫“日知錄”的同學，注意觀察生活，可以寫哪些呢？學生交流：可以寫寫今天的考試遺憾，可以說說近期生活中的喜怒哀樂，也可以談談同學之間交往的煩惱……這種作業形式可以大力提升學生的觀察能力和描寫能力。

再比如第一次完成彈性作業，大家收獲了各自不一樣的精彩，怎樣分享快樂呢？學生交流：分享聽到彈性作業消息時的喜悅，自選作業時的激動，自主作業時的快樂，展示作業時的驕傲……當然，如果有獎勵更能鼓勵學生：精彩的分享將發表在我們第一期開紀元班刊上，到時我們要隆重頒獎呢！這樣的獎勵更有誘惑力，這樣的作業更有刺激性，能夠真正成為學生學習語文最重要的延續。

四、彈性作業力顯精彩成果

（一）日常作業，認真了

學生彈性作業效果如何？是盡心盡力完成作業，還是當時激動回家不動？筆者的心中還是挺忐忑的。周一，是我們展示作業的規定時間，學生的作業結果卻非常驚艷：抄詞語的，很認真，一筆一畫端端正正;摘抄美文的，段落不長卻文句優美，誦讀時有滋有味;自己復習課文的，“蘋果樹”上掛滿了一個個詞句的“果實”，自帶美化功能;提前做規定作業的，上來交流還偷著樂;動畫片配音的，配著配著沒忍住笑場了;寫美食背后的動人故事的，有聲有色，還原真實;寫“日知錄”的，感動了自己也感動了教師……當然，也有一個沒做作業的學生很尷尬，眾多類型的作業亮了他的眼，相信他羨慕的同時也有后悔，后悔的過后一定是奮起直追。

（二）主題作業，精彩了

主題作業、系列作業做得投入，作品也會精彩。比如把思考的火花變成了現實的作品：班刊名字寫得新穎有創意，理念設計有模有樣;刊徽畫得很精美，蘊含深意;作業頒獎現場設想周到;獎勵策劃貼合學生口味;考古解說像模像樣——“我們正在進行著課堂考古情境體驗：看，第一步要小心取出考古工具——錘子、鏟子、刷子，以免破壞恐龍化石;第二步，用錘子輕輕敲碎表層巧克力，并用鏟子輕輕將碎片取走;第三步，用刷子輕輕刷去第二層埋著化石的可可粉，恐龍化石便呈現在我們眼前啦……”學生飽了眼福，得了口福，也收獲了意外的驚喜，獲得了豐富的知識。

五、彈性作業融合多元評價

針對學生的個體差異性、獨特性，由學生根據所選擇作業的內容、完成的方式，再進行多元評價，幫助自己實現作業效果的最大化。

（一）自我評價，展示創意

學生只有親自參與評價，才能“反客為主”，其思維力、創新力、實踐力才能得到很大的發展，才能真正成為學習的主人，為其終身學習打下良好的基礎。

（二）小組評價，獲求認可

小組是學生之間互動的最小活動單位，既能讓學生在團隊中收獲肯定，增強自信，又能使學生從小組評價中吸收經驗，改進自我。而且，因為小組是小團體，所以學生在小組中可以放得開、無壓力。

（三）教師評價，正確引領

教師在學生心目中具有權威性，能給學生有針對性的作業指導，促進學生學習的進步。

（四）家長評價，喚醒動力

這樣的評價改變了教師是唯一評價者的現狀，架起親情的橋梁，讓作業不再孤單，這很大程度上改變了學生對作業的疲倦和厭煩的情緒，喚醒學生對作業的興趣和動力。尤其是在隆重的班刊誕生典禮暨班刊首發儀式上，邀請家長到場見證，也是彈性作業在家庭中更好完成的保障。

這樣的系列活動使學生在學習中“反客為主”，擁有了獨立思考和實踐操作的自我表現機會，學生在有效鞏固所學知識的同時，更激發了其語文學習的自主性、獨立性、選擇性，提升了思維力、創新力、實踐力等多種學習能力。這種作業模式也讓教師在解決實際教學問題的同時，能夠積極探索語文教學的新思路、新方法，提高自身教學水平。師生的雙向融合，更好地拓寬了學生語文學習的深度、寬度，從而促進學生語文素養的整體提高。

“彈性作業模式”助生的同時，也讓教師自助發展。教師能從中更清楚地意識到作業的價值性、發展性，在解決自身實際教學問題的同時，積極探索自助式作業的新思路、新方法，培養自身善于發現、勤于學習、勇于創新的教學品質，實現自身教學水平的提高。

【參考文獻】

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