淺析核心素養視野下語文學科的大單元整體教學策略

李菁

【摘 要】新課程理念極力呼吁學生主體地位的顯現，在語文教學中，通過對“大單元意識”的單元整體教學策略的研究，筆者發現，單元整體教學既可以讓學生預先掌握知識，又可以讓學生發現知識與知識之間的內部聯系。教師更大程度地激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性和積極性，從而突出學生在教學中的主體地位，帶領學生真正走進語文的曼妙世界。

【關鍵詞】語文 大單元意識 整體教學

大單元意識，顧名思義，就是關注語文教學的整體單元，從單元整體的思維角度來進行教學的意識。這也是適用于當代語文教學課堂的有效模式，它不僅能夠將割裂的課文進行巧妙的串聯，還能建立課文與課文間內在的有機聯系，從而帶領學生從整體的、比較性的思維中深入地剖析文章。

新課程理念背景下，當今的課堂賦予了學生越來越多的聽、說、讀、寫的時間與空間。理論雖是如此，但我們在實際教學中發現，許多語文課的教學模式都是以“篇”為單位，且每一篇課文都是“各自為營”，課文與課文之間缺乏緊密的聯系、適度的整體感，從而導致課堂知識與能力素養割裂的現象屢見不鮮。針對此現狀，教師應主動研究相關合理措施，積極探究課堂教學策略，合理轉變教學模式，學會運用全新的教學理念，促進學生單元整體意識的發展，讓單元整體教學凸顯出極大優勢，最終達到讓學生真正展開自主、合作與探究性學習的目的，切實提高語文教學的實效。筆者從實際出發，結合相關語文教學經驗與語文學科的特點，積極探究如何在“大單元意識”的觀照下，有效進行語文的單元整體教學。

一、巧妙整合，探尋豐富內容

整合性是“大單元意識”觀照下單元整體教學的重要特點。所以，教師要深入發掘教材知識，探尋教材整合的切入口，將分散的知識進行整體性、系統性的教學，架構單元整體的教學思維，加強內容的優化與整合、方法的貫通與聯系，從而促使學生在把握單元整體的同時，更加深入地理解文章，最終達到提高語文課堂效率，提升學生文學素養的目的。

統編版語文教材編排采用的是單元組的方式，每個單元以某個主題為中心，學習3～4篇課文。所以，教師在進行單元整體教學時，需以建立文章之間的聯系為原則，發現共同點，進行整體教學。筆者基于單元整體教學，設計了以下一些問題：

1.同樣是神話故事，《盤古開天地》與《普羅米修斯》在內容上有什么異同點呢？你還聽過哪些神話故事？它們分別來自哪個國家？（統編版語文四年級上冊）

2.同樣是刻畫人物的文章，《青山處處埋忠骨》和《軍神》在刻畫方式上有什么異同點呢？你能用學到的方法刻畫一個身邊的人物嗎？（統編版語文五年級下冊）

3.同樣是抒發作者的情感，《匆匆》與《那個星期天》在表達方式上有什么不同呢？你能用這兩種方法來刻畫自己的心情嗎？（統編版語文六年級下冊）

讀了這些問題，不難發現，教師如果把單篇的文章放到整個單元甚至整個教材體系中來開展整體教學，就可以輕而易舉地打破課文與課文之間的壁壘，實現整合、聯系、比較的“三位一體”，帶動學生的思維、語言和情感進行有機融合。以學生的認識能力為起點，激發他們將新舊知識進行碰撞的欲望，不斷破舊立新、突破新知，這種獨立自主又合作創新的學習方式，才能真正激發學生的認知內驅力，提高教學效率，不斷豐富學生的文化知識儲備與情感體驗。

二、強調自主，轉變教學方式

學生在學習中獲得的持續滿足感，并不是來自教師簡單的欣賞與贊揚，而是來自學習本身。語文教學的課堂一定要樹立以學生為主體的意識，強調自主學習的理念，讓課堂回歸到學生身上，真正帶動學生自主開展學習活動，使學生從實踐中明晰學習的意義所在。

如統編版語文五年級下冊第七單元中，教材安排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》三篇課文，使學生瞬間明白本單元的主題就是“跟著文章游世界”。起初，學生從課文的插圖中建立起了對世界大好河山的第一印象;接著，教師出示世界地圖，讓學生通過朗讀課文與搜集資料，在世界地圖上找到每個景點的大致位置;然后讓學生觀察閱讀整個單元的課文，自由發言：你最喜歡哪個景點？它有哪些吸引你的地方？學生便饒有興致地閱讀起來，還通過做讀書筆記的方式，在文章中找到可作為理由的句子。交流的時候，大家各抒己見：

“我最喜歡威尼斯的小艇，它不僅有獨特的造型，還能讓人感受到自由行駛的快樂。小艇是威尼斯人平凡而偉大的創造，它匯集了威尼斯人的智慧，也讓人感受到其中的樂趣，讓我十分向往?！?/p>

“《牧場之國》一文描繪了荷蘭的牧場，白天遼闊無邊，夜晚祥和寧靜。讓我感受到荷蘭牧場的田園風光，體會到動物與人、與環境和諧統一的美好意境，這種感覺實在是太美妙了！”

“金字塔是我的最愛，它神秘莫測，讓人充滿幻想。通過這篇課文的學習，我們還感受到了埃及人的智慧，他們用自己的勤勞勇敢，創造了‘世界七大奇跡’之一。”

思維火花的碰撞，語言文字的交流，一切渾然天成。這樣的學習方式，已經為整個單元的教學做好了鋪墊，在此基礎上，教師再引導學生規劃整個單元的學習。最難得的是，他們以“跟著文章游世界”為主題，展開了一系列同類文章的自主探究與學習，制訂了詳細的學習方案，如查找資料、搜集文章、繪制插圖、編輯小報等，充分發揮了其學習的主動性和積極性。

三、關注語用，促進能力遷移

語言輸入是學生學習過程的起點，沒有語言輸入，就談不上語言學習。因此，教師要敏銳地發現語言形式在表情達意上的獨特作用，圍繞整體性教學內容進行教學，促使學生增強語感，靈活生成語言文字。在持之以恒的語言潤澤下，學生必會有所感悟：打動人心的文字，一定是從內心自然流淌出來的，是形式和內容的高度統一。

統編版語文五年級上冊第四單元有《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》等課文，這些課文從不同角度抒發了作者的愛國情感，寄托了作者的人生志向。其中，梁啟超通過《少年中國說》一文，號召“中國少年”肩負起救國之重任，為創造一個繁榮富強的“少年中國”而努力奮斗，表達了要求祖國繁榮富強的愿望和積極進取的精神。《圓明園的毀滅》的作者王英琦，通過細膩的文字，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，激起了學生對當時侵略者的無比仇恨，通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地受到了近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

兩位作家都通過不同的語言形式抒發了自己的愛國情懷，彰顯了其人生志向。圍繞這一愛國主題，教師可讓學生自讀比較，并進行個性化的解讀，讓他們從文字中生成語用，發掘文字背后真正的意蘊，從看得見的文字中，去體會看不見的情感，去感知兩位作家的內心世界，去感悟和思考熱愛祖國的深刻意義。

學完后，學生可就地取材，聯系實際，進行情感表達的遷移運用，圍繞“建黨100周年”的主題，通過寫自己的見識與經歷，表達自己的愛國情感，加深自己對愛國意義的認知與理解。于是，便催生了這樣的課堂練筆：

“‘我們是共產主義接班人，繼承革命先輩的光榮傳統，愛祖國，愛人民，鮮艷的紅領巾飄揚在前胸。不怕困難，不怕敵人，頑強學習，堅決斗爭，向著勝利勇敢前進！’這是一首永不過時的歌曲，它時刻激勵著我們積極向上。每當唱起這首歌時，我的心里都充滿了激情?！?/p>

“‘王二小把敵人帶進包圍圈’‘小兵張嘎送信’‘周恩來從小立志為中華之崛起而讀書’，他們少年時就立志報效祖國、為國捐軀。他們的故事深深感染了我，我暗暗下定決心，一定要好好讀書，成為黨合格的接班人。我們國家有許多大國重器——‘神舟十一號’已經與‘天宮二號’對接，‘嫦娥五號’成功登月，預計2024年我們國家的空間站將建造完成，我們國家正行走在太空強國之路上。我心中埋下了為祖國‘探索宇宙奧秘’的夢想。平時，我大量閱讀關于‘宇宙太空’的書籍，我相信將來我們新一代的少年也能探索科學，傳承航空精神，讓中國成為‘太空強國’?！?/p>

“今天我們享受的幸福生活，歸功于革命先烈們的拋頭顱、灑熱血，歸功于我們有一個偉大的黨——共產黨。我們堅決在黨的指引下，把握時間，努力奮斗，像一粒種子在知識的土壤中生根發芽、開花結果，不辜負我們敬愛的黨，回報我們親愛的祖國。今年是中國共產黨成立100周年，祝我們敬愛的黨永葆青春活力，帶領童心，朝向光明！”

在“大單元意識”的觀照下，整體教學的模式也會成為有效的語文教學方法，它以語文教學的本質為起點，以探究生命的意義為中心，以整體的力量觸動學生的內心世界，真正讓語文教學進入了敞亮的境界。教師應充分發揮單元整體教學的靈活性與可操作性，運用實際教學中的經驗和自身的教學智慧，將單元整體教學模式的益處發揮到極致，不斷豐富語文課程的內容，發掘語文藝術的美麗，讓學生的心靈得到真正的潤澤與指引！