核心素養立意下的英語測試命題探索

管路英

【摘 要】近年來，素質教育逐漸實現普及化，核心素養成為當前素質教育背景下的重點教育內容。小學階段是為學生英語學習和英語應用奠定基礎的重要階段，英語測試是考查學生英語能力和知識水平的重要手段，但是當前小學英語測試命題中對于學生核心素養的考查還相對欠缺，目標構念也相對模糊，這對學生英語核心素養的培育十分不利。本文針對核心素養立意下的英語測試命題展開探索，深入分析了核心素養立意下英語測試命題的原則、設計思路以及設計策略，以期為廣大同仁提供有效的借鑒與參考。

【關鍵字】核心素養 英語測試 命題探索

在核心素養立意下，英語的測試命題應該注重對學生的英語綜合運用能力的評價，涵蓋語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力等各個方面，以實現對學生英語核心素養的全面評價。但是，就目前英語測試的命題現狀來看，命題的內容和形式還存在一定的問題，如題型單一、內容脫離學生生活、缺乏文化意識和情感態度的考察、對學習方法考察不明顯等。大多數題型都只是針對某一知識點的機械性考查，缺乏對于學生英語綜合應用能力、高階思維能力等方面的考查。對此，教師有必要充分重視對英語測試命題的研究，不斷提升測試命題的水平，完善命題內容和形式，使測試評價能夠更好地服務于教學，推進高質量的英語教學改革。因此，本文主要探討核心素養立意下的英語書面測試命題。

一、核心素養立意下英語測試命題的原則

（一）應用性與人文性統一

英語作為一門語言類學科，具備一定的工具性，主要表現在語言的運用方面。與此同時，英語的學習內容還涵蓋一定的文化內容，具有一定的人文性。基于此，在英語測試的命題中，教師要堅持命題內容的應用性與人文性相統一的原則。在實際的命題中，應該明確目標構念，將人文性的語言融入傳統上偏向于工具性的命題中，關注命題中的文化體現，使學生在針對語言命題展開閱讀時，可以將命題內容與其生活實際聯系起來，在體現命題的應用性和趣味性的同時，增強命題的文化性和故事性。

（二）綜合性與實踐性結合

英語核心素養涵蓋語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力四個組成要素，而這四要素之間是相輔相成、協調發展的，具有一定的綜合性，且其中各項能力的應用也決定了其實踐性質。基于此，核心素養立意下的英語測試命題，還需要強調綜合性與實踐性充分結合的原則，從學生的思維發展出發，重視學生的理解能力和表達能力的成長，使命題能夠達到引導學生從低階到高階思維的發展目標。

（三）教、學、評一體化

“教、學、評一體化”，是指在教學過程中教學、學習與評價的三位一體。在實際教學中，這三個環節之間是密不可分的，它們之間相互制約，又相互促進。作為終結性評價的一種，紙筆測試的重要性顯而易見。基于核心素養立意下，教師應該注重把握測試評價的目標，保證評價目標與教學目標、學習目標的一致性，將“教、學、評一體化”的原則貫穿到英語測試命題設計的過程中，針對目標展開命題設計，在對學生的學習成果進行全面評價的同時，使測試評價能夠更好地服務于教學，對課程實施和課堂教學進行有效的信息反饋。

二、核心素養立意下英語測試命題的設計思路

新課標針對小學階段的英語教學提出了明確的核心素養培育要求，在此背景下，教師應專注于學生英語綜合能力的培養，這也就意味著在英語測試的命題設計中，教師應該表現出對學生英語綜合能力的全方位考查，從學生的能力需求和發展目標出發，展開測試命題的設計工作，保障命題的科學性。

新課標對學生的語言實踐能力的要求逐漸增高，這也對英語測試的命題設計提出了更高的要求。教師在展開命題設計工作時，不僅要重視對學生基礎英語知識的考查，還要靈活培養學生的英語應用技能，這要求教師除了要依托教材知識展開命題設計以外，還要重視課外英語知識的拓展，以實現對學生綜合能力的全面考查。值得注意的是，教師在進行測試命題時，還需要注重學生的能力水平，設計的題目應確保符合學生的身心發展規律，保證題型與題量的科學分布，對考試難度要進行合理調控。

三、核心素養立意下英語測試命題的設計策略

（一）合理設置任務，檢驗學生的語言能力

新課標倡導為學生創造盡可能多的機會，幫助其在現實語境中使用英語。基于此，核心素養立意下的終結性評價應側重于測試學生在語境中的英語語言應用能力。也就是說，在命題的設計中，教師應基于學生的生活經驗，盡可能地貼近學生對真實世界的理解，通過創設情景語境，設置相應的語言實踐任務來對學生是否可以“用英語完成事情”展開測試。在這樣的命題思路下，教師需要轉變自身的教學觀念和行為，在以往以語言知識為主的教學基礎上，側重于語言實踐方面的教學，關注學生的綜合語言技能成長。

【案例1】

學校的英語廣播站要選播音員了，請你做評委，聽選手們讀下面的句子三遍，如果正確讀出了下劃線單詞的讀音，請在括號里寫“T”，否則寫“F”。

（? ?） 1. The meat is so delicious. I have a big bite.

（? ?） 2. I wish I could fly to the sky like a bird one day.

（? ?） 3. It’s cold outside. My feet will freeze.

（? ?） 4.Work hard！ Don’t be a lazy kid.

【分析】英語新課標對學生的“聽讀”語言技能提出了二級要求，即學生需要具備根據拼讀規律讀出簡單單詞的能力。本題考查的是學生是否可以通過拼讀規律準確辨析單詞的發音。與以往教師在考查學生發音時使用的題目形式相比，如“選出下列各組詞中畫線處讀音與其余兩個不同的選項”，這種題目的形式創造了更適合學生理解的生活情境。下劃線畫出來的單詞都是學生沒學過的生詞，這就使題目具有了一定的挑戰性，可以更真實地測試學生見詞拼讀的能力。

（二）設計富含思維元素的題目，檢驗學生的思維能力

英語課程的任務是培養學生的基本英語語言能力和促進學生的思維發展，以實現學生核心素養的綜合培育。以往的英語測試命題更加側重于測試學生的記憶力和理解力這類相對低階的思維，而核心素養立意下的英語測試命題的設計，更應注重對于學生分析、評價、創新力這些高階思維的考查，使學生實現從低階思維向高階思維的轉變。

【案例2】

One day a farmer was working in the field. Suddenly a hare ran very fast and crashed into a tree. It fell to the ground and died. The farmer was happy. He picked up the hare and took it back home. He cooked it and had a delicious meal.

“Working in the field every day is hard work. But picking up a hare is so easy，”he said to himself. From then on， the farmer stopped working. All day long， he sat in the field and waited for a hare to appear. All his vegetables died. All his animals ran away. But another hare never came， so the farmer had nothing to eat.

Don’t be like the farmer. Don’t wait for another hare. Go for it.

請閱讀故事Waiting for another hare，回答下列問題：

1. Where was the farmer when he saw the hare？

2. What did the farmer do with the hare？_____________________

3. What happened to the farmer’s vegetables and animals？______________

4. What do you think of the farmer？_______________________

5. What would you say to the farmer if you were the farmer’s friend？Why？_________________

【分析】英語新課標明確指出，測試形式需要具備靈活性，命題應以多元化為基礎，主客觀題型需要合理分布。這道題屬于閱讀題型，主要考查的是學生對英語閱讀材料的分析能力，以及用英語表達自身想法的評價能力。從這道題的題干中可以看出，前三道題主要是對客觀知識的考查，而第4、5題則屬于開放性的題目。學生在解答時，可以根據閱讀材料中的內容進行充分的思維發散和自身的思想表達。這樣主客觀題型結合的命題測試，可以對學生的分析能力、創造力、批判思維能力、語言應用能力等進行全面考查。

（三）提供思維框架，檢驗學生的學習方法

在英語測試命題中，將知識與技能的多維度考查進行有機組合是非常重要的。教師除了要注重測試學生在語境下的運用能力外，還應注重對學生的學習方法、習慣等的考查。在命題設計時，教師可以利用題干引導學生形成解題的步驟、方法，為學生的思維過程提供基本框架，使學生養成良好的學習習慣。

【案例3】

寫話：選擇一位家人，寫出他/她的日常活動。把標題補充完整，在作息時間表里填寫時間和動詞短語，再寫一段不少于35個單詞的短文，要求表達正確、連貫，語言得體，書寫工整。

【分析】這道寫話題所考查的內容是讓學生應用第三人稱單數和一般現在時的英語知識，介紹家人的日常活動，這是對學生語言應用能力的綜合考查。但是，這道題與傳統的讓學生直接寫短文的題型不同，這里先讓學生填寫了活動日程表，將相應的活動時間與動詞短語填寫到表格當中，之后再讓學生進行短文的編寫。日程表的填寫為學生的短文寫作提供了一個大體框架，有利于學生在進行寫作之前先梳理好寫作思路，明確自己的寫作內容，這樣既降低了學生寫作的難度，又能夠提高其寫作質量和效率，同時對學生英語寫作習慣的養成提供了良好的指引。

（四）結合生活實際，檢驗學生的文化品格

情感態度和文化意識的培養也是英語學科核心素養的重要內容。基于此，在進行英語測試命題時，教師需要充分結合學生的生活實際，通過模擬生活情景創設一定的語境，并在語境中融入文化元素和情感引導，對學生的三觀以及文化品格進行相應的考查。

【案例4】

根據所給的情景，從A、B、C選項中選擇最佳答案。

1.如果你是商店服務員，看見有人進店，你會說 ：“_________”

A. Nice to meet you.? ? ? B. Welcome！Can I help you？

C. How are you？

2.如果有同學擋住了你的去路，你會跟他說 ：“_________”

A. Go away， please.? ? ? ?B. Hey， you’re in my way.

C. Excuse me.

3.當外國友人表揚你英語講得好的時候，你應該這樣回

應 ：“__________”

A. No， my English is not good.? ? ? B. Thank you.

C. I need to work hard.

4.當路上遇到外國朋友時，你應該這樣打招呼：“___________”

A. Where are you going？? ? ? B. Did you have dinner？

C. Hi， how are you？

5.在餐廳點餐，服務員問：“Anything else？”時，如果你不需要再點了，你會說：“__________”

A. I’ll take it.? ? ?B. No， that’s it. Thanks.? ? ? ?C. No， I don’t.

【分析】英語新課標提到，針對學生文化意識的培養，主要體現為學生在日常的學習和交流中初步發現中外文化的差異與共同點。這道題的題干中所設計的情境都是基于學生日常生活的，學生從題目的選項中也可以深刻感知中外文化的不同之處。這對學生在生活中的正確英語用語具有積極引導作用，同時能夠培養學生的跨文化意識。

綜上所述，素質教育的普及以及英文新課標的落實對當前我國的基礎教育提出了更高的標準，核心素養的培育成為教師們的主要教育目標和教學任務。基于此，教師必須強調核心素養在測試命題中的融入，不斷優化測試命題的全面性，對學生的英語核心素養展開多維度評價，以實現教學的進一步優化，推動英語教學的進一步發展。

【參考文獻】

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