談初中英語合作學習教學的開展策略

左燕

摘 要：伴隨著教育改革的持續深入推進，很多教師也在積極地轉變教學模式，合作學習的教學方式開始越來越多地受到了廣大教師的關注。合作學習雖然屬于一種現代教學模式，但是更強調學生在教師的指導之下進行自主學習，這樣的教學方式更好地突出了學生的課堂主體地位，鼓勵學生在課堂上通過自主合作以及交流達成教學目標。

關鍵詞：初中英語;合作學習;開展策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0098-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.033

傳統的教學方式往往更強調一視同仁，換句話說，就是教師在教學中要能夠將學生當成是一個整體，統一組織教學活動，這樣的教學方式雖然能夠在一定程度上緩解教師過重的教學壓力，但是也會在一定程度上限制整體教學的發展以及學生的整體進步。英語是學生在基礎教育階段必須學習的一門語言學科，同時也是學生未來走向社會之后的一項必備能力，學生要想真正學好英語，不僅需要具備較為扎實的聽、寫能力，還需要具備較好的口語和閱讀能力。但是從學生自身的角度來講，他們往往很難一次性記住多個教學環節中教師所講解的知識，這也是一些學生學習短板的產生原因。而通過采用合作學習的方式則能夠很好地解決這一問題，通過采用這樣的教學方式，小組成員能夠通過相互交流以及溝通，互相彌補彼此的知識短板，進而對學生的思維方式進行拓展，深化學生對重難點知識的理解。

一、初中英語合作學習中常見的問題

教師在應用合作學習方式的過程中，雖然有效地調動了學生的學習熱情，但是由于教師對于合作學習方式的應用存在不合理性，因此在實際應用的過程中也出現了一系列的問題。一些教師由于在教學活動的開展過程中不敢讓學生真正進行合作學習，一方面擔心過度放縱學生會導致教學失控，另一方面也擔心學生的考試成績會因此而受到影響[1]。采用合作學習的教學方式組織初中英語教學，要求教師能夠轉變自身傳統的教學觀念，同時也需要轉變自身的教學角色，主動將自己當作教學的引導者，在學生進行合作學習的過程中，多給予學生一些自由，鼓勵學生進行多元化的問題討論。而在此過程中，學生也會提出一些教師預設之外的問題，進而導致教師在教學中的權威受到挑戰。而課堂上在對學生的學習效果進行評價的過程中，多數情況下采用的依然是書面考試的方式，而試卷的方式很難體現學生的學習品質。因此，雖然合作學習方式有利于培養學生的學習品質，但是出于一系列功利化因素的影響，很多教師依然選擇采取傳統的方式組織教學。另外，在面對合作學習的時候，很多學生自身也缺乏足夠的參與意識。一方面學生在英語學習能力方面客觀地存在著差異性，對于一些英語學習成績較差的學生來說，由于他們普遍缺乏學習的自信心，因此很多學生都不愿意參與教師組織的合作學習活動，一些英語學習成績較好的學生雖然樂于參與合作學習活動，但是他們往往更傾向于在活動中作為主導者，這也在一定程度上導致了其他組員的學習過于被動，進而影響了小組整體的學習積極性[2]。另外，學生從小學進入到中學之后，由于所需要學習的科目增加，無論是學生的心理壓力，還是課業負擔都相應增大，這也會導致學生在面對合作學習的時候由于缺乏充分的準備時間，進而導致合作的效果受到影響。加之部分教師對于學生的學習情況缺乏足夠的了解，為學生布置了較多的學習任務，也會讓學生在面對合作的時候不知該從何下手。

二、初中英語合作學習具體的開展策略

英語本質上屬于一門語言性學科，其教學更強調交流性，通過采用合作教學的方法，不僅能夠使課堂教學的趣味性得到有效提升，而且還能使學生與人合作的能力以及口語能力都得到有效培養。在教學中，教師需要先將學生分成若干個小組，之后鼓勵學生進行小組合作，而教師在此過程中也需要結合教材中的相關知識點對學生進行引導，重點突出本節課教學的重難點知識，引導小組成員通過共同探討來解決問題。

（一）做好合作學習主體的分工

所謂合作學習主要指的是學生為了完成共同的學習任務以及學習目標，在有明確分工的情況之下進行互助性的學習，它要求學生具有較高的集體榮譽感，重視集體利益，同時也強調學生在與組員合作共同完成學習任務的基礎之上，也能夠達成自身需要完成的學習目標。而教師在為學生進行分組的過程中也要能夠體現科學性，一方面分組要能夠充分考慮到學生的學習能力情況，另一方面也需要考慮到學生的理解水平情況，確保組間的總體水平能夠保持平衡，如果采用過于極端的方式進行分組，則很難收到良好的教學效果，甚至會挫傷部分學生的學習積極性[3]。而在對合作主體進行分工的過程中，其優勢則主要體現在教師學習任務的布置環節。對于一些英語學習能力較強的學生來說，教師在為他們分配學習任務的時候，可以更多地分配一些復雜度較高的任務。而對于一些學習能力中等的學生來說，則需要為他們分配一些帶有一定探究性，同時又偏向于基礎的任務。而對于一些英語學習能力較差的學生來說，則應該以基礎的學習任務為主。如此，確保小組內的每一位學生都能有屬于自己的學習分工，進而為學生理解本節課教學的重難點知識打下良好的基礎，提升整體的課堂教學效率[4]。而通過采用小組合作學習的模式，提升學生在學習過程中的自由度，教師可以在班級內部建立小組得分制，為小組設置相同的初始分數，針對小組成員所出現的一些值得提倡的行為，根據相應規則進行加分，針對一些違反課堂紀律或是小組成員出現的一些脫離課堂教學的行為，則需要適當進行扣分，期末對每個小組的得分進行統計，并對得分較高的小組給予相應的獎勵。

（二）根據不同的合作模式確定課堂教學目標

在小組成員初步了解了合作學習模式的內涵之后，教師可以鼓勵小組成員根據實際情況調換位置，使小組內的每一位成員都能夠明確不同位置的學習目標，進而確保小組內的每一位成員在合作的過程中都能夠得到提高以及鍛煉，使教學更多地體現多元化的特點。需要注意的是，這里的位置調換并非指學習任務的調換，而是小組職能的調換。小組合作學習的過程中，為了應用最短的時間收到最高的教學效益，組內往往需要有成員負責進行討論記錄、負責提出觀點、負責在班級內進行交流，而學生在針對自己的組內職能進行交換的過程中，每一位學生都能得到各方面能力的鍛煉。另外需要注意的是，由于學生與教師之間無論是在知識點掌握程度方面，還是在思維方式方面都存在較大的差異，因此教師也應該及時反饋學生的課堂學習情況，對學生的知識理解情況以及知識理解深度進行主動了解，必要的時候需要通過課堂檢驗的方式來檢查學生的知識掌握情況，有針對性地幫助學生查缺補漏，促進學生整體學習能力的提升。

（三）日常教學中培養學生良好的合作習慣

從教師的角度來講，合作學習是一個全新的教學挑戰，從學生的角度來講，合作學習則是一種全新的教學模式。要想在初中英語教學活動的開展過程中，高效地應用小組合作教學模式，教師在正式為學生布置學習任務之前，需要能夠提前與學生做好溝通，使學生能夠明確自身所要達成的學習目標以及所需要掌握的知識點，使學生討論活動的開展能夠始終與教學的大方向保持一致。在學生結束討論之后，教師首先應該對學生的課內討論行為進行肯定，并針對學生在討論過程中存在的不足提出相應的建議。另外，在課外教師也需要通過多種方式提升自身的專業素養，教學中不僅要深化學生對于英語知識的掌握，同時還需要能夠通過英語教學促進學生的個性發展，提升學生的學習能力，另外也需要促進學生其他方面能力的發展，從源頭的角度入手，對學生自主合作學習的理念進行培養。在課堂教學中，教師要能夠對學生的自主探索行為進行引導，鼓勵學生針對某一問題探索不同的解決方法，在引導學生探索的基礎之上，深化學生自身對于英語知識點的理解，之后再要求學生與小組內的其他成員針對自身的思考結果進行討論。由于班級中的學生在思維方式方面普遍存在一定的差異性，而通過采用這種交流式的教學方式，能夠使學生及時認識到自身在思考問題過程中所存在的不足，及時幫助學生進行知識以及能力方面的查缺補漏。

（四）重視多種教學手段聯合運用，增強英語合作學習實施質效

雖然合作學習本身就是一種深受初中生喜愛的英語學習模式，但是教師如果在實際教學中忽略了合作學習和其他先進教學手段的搭配使用，就無法最大限度地開發合作學習的英語教學功用，從而阻礙學生收獲優質的英語探究體驗。新課程標準賦予初中英語教學改革工作更艱巨的素質教育職能，教師無論實踐何種教學模式，都應該從整體視角切入審視，并明確學生綜合素質提升需要，將這一觀點代入英語合作學習教學模式的開展，聯合運用多種教學手段的必要性得到進一步凸顯。因此，教師在初中英語教學中組織學生開展合作學習活動時，應該提升合作學習模式的靈活性和多樣性，積極滲透多元化教學資源、踐行先進的教學思想，促進多種教學手段與合作學習的整合發展。

首先，教師在組織學生開展英語合作學習活動過程中，應該深化以問題引領合作學習的教學思想，將問題設置為學生合作探究的核心和主線，兼顧學生英語知識鏈的完善以及思維品質的提升，這樣一則可以充實合作學習活動內容，二則也能促使學生沿著問題展開有效的思維對話和探究性英語學習，從而落實合作學習模式和問題導學法在英語教學改革中的整合應用。

其次，教師在開展英語合作學習教學時，還應該加強導學案和思維導圖的應用，這二者不僅是強化學生探究能力和思維品質的絕佳工具，也能為學生營建充足的自主探究空間，從而幫助學生開展更加高效的英語合作學習活動，實現合作學習模式與先進思維訓練工具的有機整合，提升學生的思維張力和英語素質。

最后，教師在構建英語合作學習模式時，還應該依托生活場景為學生創設直觀的合作探究情境，尊重并滿足學生的認知經驗和英語合作探究需求，以生活實際為支點提高學生的合作學習能力和英語思維品質，從而使英語合作學習模式的結構不再單一，驅動學生英語學習主體性的發揮。

（五）設計趣味化合作學習任務，促進學生英語素養和探究能力協調發展

合作學習教學模式的開展對初中英語教學目標進行了系統化的整合，教師既要夯實訓練學生英語思維品質的合作學習教學核心，又要兼顧學生英語知識體系以及自主探究意識的構建和發展，而實現上述教學目標的前提條件就是喚醒學生參與英語合作學習活動的積極情緒反應?；诔踔猩男睦韮A向，學生對英語課程中趣味成分的需求量是非常大的，教師理應在英語合作學習活動的設計和開發上傾注更多精力，才能使學生的趣味化探究需求得到多維度的滿足，從而讓英語合作學習活動的內容和形式更為飽滿。因此，教師在合作學習導向下的初中英語教學中，應該著力為學生設計趣味化合作學習任務，以任務驅動方式點燃學生的合作學習熱情，促進學生英語素養和探究能力協調發展，從而整合松散的英語教學資源和目標，借助合作學習引領學生體驗思維火花碰撞的喜悅。首先，教師可以從初中生感興趣的話題和事物入手，引出英語合作學習任務，這樣不但可以在英語教學伊始就喚醒學生的合作探究期待，而且能顯著激活學生的感官注意力，促進學生英語思維品質的橫向和縱向延伸發展。其次，教師所設計的英語合作學習任務還應該具備激發學生互動交流欲望的功能，使學生養成良好的課堂主人翁意識，增強學生對合作學習活動的參與度，從而使師生在英語課堂上的地位得到順利翻轉，提高學生的合作學習效率和獨立解決英語問題的能力。

三、結語

綜上所述，初中英語教學中，合作學習是一種十分有效的學習方式，其不僅有利于培養學生的團隊精神以及合作意識，而且對于提升學生整體的學習成績也有著十分重要的推動意義，這種教學方法不僅受到了廣大初中英語教師的廣泛關注，而且在一定程度上受到了學生的廣泛歡迎。但是，教師在采用合作學習方式組織教學的過程中，雖然收獲了一些成績，但是也出現了一些問題，而針對出現的這些問題，我們不能一味地對合作學習的有效性進行否定，而應該積極地尋找方法來解決這些問題，如此，合作學習的積極效益才能真正得到有效發揮。

參考文獻：

[1] 樊惠菊.基于合作學習的初中英語分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（3）：246.

[2] 劉昀.基于初中英語分層教學的小組合作學習教學實踐研究[J].教育科學論壇，2021（2）：67.

[3] 李霞.談初中英語合作學習的教學開展策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：274.

[4] 黃婧.拼圖閱讀策略在初中英語教學中的運用[J].海外英語，2020（24）：208.