對(duì)新時(shí)代地方綜合性大學(xué)深化本科教育教學(xué)改革的思考

摘? 要：進(jìn)入新時(shí)代，本科教育和人才培養(yǎng)的重要性在國(guó)家層面得到進(jìn)一步強(qiáng)化。地方大學(xué)在規(guī)模上是我國(guó)高等教育體系的主體，在人才培養(yǎng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中作出了巨大貢獻(xiàn)，但整體人才培養(yǎng)能力需要進(jìn)一步提高。文章通過(guò)分析當(dāng)前地方大學(xué)本科教育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)改革;本科人才培養(yǎng);地方大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）05-0137-04

Abstract： With China entering into a new era， the importance and position of undergraduate education and talent cultivation is strengthened by the country. Local universities are the main part of our higher education system，make great contribution to development of economy and society. Their ability of talent cultivation needs improving. This paper analysis problems and reasons of talent cultivation of local universities， puts forward some countermeasures of deepening reform of undergraduate education and talent cultivation.

Keywords： undergraduate education reform; undergraduate talent cultivation; local universities

進(jìn)入新時(shí)代，本科教育和人才培養(yǎng)的重要性在國(guó)家層面得到進(jìn)一步強(qiáng)化。新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。地方大學(xué)在規(guī)模上是我國(guó)高等教育體系的主體，在人才培養(yǎng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中作出了巨大貢獻(xiàn)。以深圳大學(xué)為例，截至目前，深圳本土90%本科以上畢業(yè)生、60%本科以上在校生都有一個(gè)共同的名字：深圳大學(xué)，30萬(wàn)校友95%扎根粵港澳大灣區(qū)，80%以上奉獻(xiàn)在深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)，成為社會(huì)各行各業(yè)的骨干，并涌現(xiàn)出一批杰出校友，為特區(qū)發(fā)展和國(guó)家現(xiàn)代化作出了重要貢獻(xiàn)。然而，我國(guó)地方大學(xué)的整體人才培養(yǎng)水平與許多985、211大學(xué)及“雙一流”建設(shè)高校相比，還存在一定差距。深化本科教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)能力，是新時(shí)代地方大學(xué)面臨的重要課題。

一、地方大學(xué)本科教育教學(xué)改革中存在的主要問(wèn)題

在國(guó)家的高度重視下，重視本科教育，把人才培養(yǎng)作為中心工作常抓不懈，已經(jīng)成為地方大學(xué)的共識(shí)。然而，當(dāng)前地方大學(xué)本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求還不完全適應(yīng)，本科教育的協(xié)調(diào)發(fā)展、創(chuàng)新能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。地方大學(xué)本科教育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

第一，學(xué)生進(jìn)入龍頭企業(yè)核心部門(mén)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。在高端實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位的競(jìng)爭(zhēng)方面，地方大學(xué)的學(xué)生與985、211大學(xué)的學(xué)生相比，沒(méi)有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。即使是特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，在一線創(chuàng)新企業(yè)大多也只能得到較為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位。如華為、騰訊的人工智能研發(fā)部門(mén)等核心部門(mén)，給地方大學(xué)的學(xué)生提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少。不能進(jìn)入一線創(chuàng)新企業(yè)的核心部門(mén)實(shí)踐學(xué)習(xí)，就難以接觸行業(yè)高端發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，影響人才培養(yǎng)工作的有效開(kāi)展。在就業(yè)市場(chǎng)中，地方大學(xué)的學(xué)生在有些高端崗位的競(jìng)爭(zhēng)力比起985、211大學(xué)的學(xué)生略顯不足。

第二，教師教學(xué)綜合評(píng)測(cè)體系有待進(jìn)一步完善。盡管不斷完善學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系，但按照學(xué)生評(píng)教的方式進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)，始終存在片面性、不夠科學(xué)合理。為建立科學(xué)合理的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一些學(xué)校試行綜合評(píng)測(cè)后，一些教師又反映過(guò)于繁瑣。教學(xué)評(píng)價(jià)方式目前顯得都還沒(méi)有完全滿(mǎn)足教師的期望。教師教學(xué)綜合評(píng)測(cè)體系還需要進(jìn)一步完善，使其更加科學(xué)合理，具有可操作性。

第三，對(duì)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)和激勵(lì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。一些教師的教學(xué)能力需要培養(yǎng)提高，對(duì)本科教學(xué)投入不足。一些教師出于工作壓力，以及還沒(méi)有體驗(yàn)到教學(xué)工作帶來(lái)的榮譽(yù)感和獲得感，對(duì)本科教學(xué)工作不夠積極主動(dòng)，也就相應(yīng)導(dǎo)致教學(xué)水平難以得到有效提高。部分教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生投入不夠，在課堂以外與學(xué)生的交流互動(dòng)還有待加強(qiáng)。真正地培養(yǎng)學(xué)生，要求老師們不只在課堂教學(xué)過(guò)程中多跟學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，多指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，更應(yīng)該在課后多跟學(xué)生交流、互動(dòng)。課后通過(guò)郵件、微信、QQ多種方式，隨時(shí)與學(xué)生交流、互動(dòng)、討論問(wèn)題，投入更多的精力，關(guān)心、關(guān)愛(ài)、教化學(xué)生。目前，還存在教師在課后與學(xué)生交流互動(dòng)缺失的情況。

第四，課堂教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化。課堂一直是教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)大多以教師為中心，以知識(shí)傳授為主，大量的課堂時(shí)間用于講座式的填鴨教學(xué)。在以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)改革要求下，課程目標(biāo)、教學(xué)方法尚未發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，填鴨式講授仍然是比較常用的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法還比較單一，主要考查知識(shí)點(diǎn)的記憶而非分析能力，以期末考試為主，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核權(quán)重偏低，因而還不能很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性、創(chuàng)造性思維。同時(shí)，課程體系中還存在一定數(shù)量的水課。

第五，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。課程數(shù)量和質(zhì)量還不能完全滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)和潛質(zhì)的平臺(tái)不足，學(xué)科交叉培養(yǎng)覆蓋面較小，科研平臺(tái)在本科生培養(yǎng)中尚未充分發(fā)揮作用。學(xué)科交叉培養(yǎng)人才僅在少數(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)間開(kāi)展，學(xué)科交叉課程數(shù)量也比較少?？蒲腥谌虢虒W(xué)的力度有待加強(qiáng)，本科生參加科研項(xiàng)目、接受科研訓(xùn)練的范圍還比較小。

第六，國(guó)際化課程建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。課程體系中高質(zhì)量的國(guó)際化課程比較少，特別是專(zhuān)業(yè)課，無(wú)法很好地滿(mǎn)足國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求。

第七，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)。目前，高層次創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量比較少，一些教師還不能很好地勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)，一些專(zhuān)業(yè)課程體系還不能完全適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)不能真正適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有很好地貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，需要進(jìn)一步強(qiáng)化、升級(jí)。

第八，本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的建立和調(diào)整往往滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，還不能完全適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，要加快專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，適應(yīng)迅速變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境。

第九，教學(xué)條件建設(shè)有待加強(qiáng)。學(xué)校的條件保障應(yīng)該緊密?chē)@人才培養(yǎng)，學(xué)校的各類(lèi)場(chǎng)所都應(yīng)該能夠成為培養(yǎng)學(xué)生的地方。目前，大部分地方大學(xué)的教學(xué)條件還有待改善，比如教師休息室設(shè)備簡(jiǎn)陋，不具備教師交流互動(dòng)的條件;許多學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所信息化程度不足，空間設(shè)計(jì)也不能滿(mǎn)足師生交流的需要。

第十，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度服務(wù)教學(xué)的能力有待提高。教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，將推動(dòng)教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)。目前，大部分教學(xué)的過(guò)程數(shù)據(jù)尚未得到有效利用，對(duì)教師個(gè)性化教學(xué)、基于學(xué)生行為分析的科學(xué)化管理支撐不足。

二、問(wèn)題原因剖析

當(dāng)前，本科教學(xué)改革工作面臨的問(wèn)題，究其原因，大多源于中國(guó)傳統(tǒng)教育模式和理念的影響，受當(dāng)前教育體制機(jī)制的制約等。具體來(lái)說(shuō)：

第一，中國(guó)高等教育傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主、以教師為中心的教育模式和理念，會(huì)比較長(zhǎng)期地影響新時(shí)代教學(xué)改革的深化。我國(guó)的傳統(tǒng)教育習(xí)慣于傳授并要求學(xué)生記憶確定性知識(shí)，教師教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握既往性與確定性知識(shí)，教學(xué)是為了教學(xué)生獲得已知，而不是探索未知，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代的到來(lái)，傳授確定性知識(shí)的優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在。傳統(tǒng)的教育理念需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳授確定性知識(shí)為主，向推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不確定性、學(xué)會(huì)分析比較、培養(yǎng)批判思維能力方面轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力和創(chuàng)新性思維，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教育模式和教育理念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)比較長(zhǎng)期的過(guò)程，很難一蹴而就，傳統(tǒng)教育模式和教育理念的影響將長(zhǎng)期存在。

第二，人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位還不夠鞏固，一些領(lǐng)導(dǎo)精力、教師精力、學(xué)生精力、資源投入不到位，認(rèn)識(shí)不夠深入。盡管教育部再三強(qiáng)調(diào)本科教育和人才培養(yǎng)的重要性，但由于種種原因，目前二者的基礎(chǔ)和中心地位還不夠鞏固。一些部門(mén)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有從實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的高度認(rèn)識(shí)高等學(xué)校的使命是以人才培養(yǎng)為本、本科教育為根，導(dǎo)致在資源分配、政策制定等方面對(duì)本科教育重視不夠到位。教師對(duì)本科教育和人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致對(duì)本科教學(xué)工作精力投入不足，教育質(zhì)量難以得到明顯的提高。學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上投入的精力不足，學(xué)習(xí)效果自然也不能得到較大的改善。

第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和政策機(jī)制導(dǎo)向不夠聚焦。評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教育發(fā)展發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。目前，對(duì)高等學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，科研受到重視，本科教學(xué)則因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)周期長(zhǎng)、難以量化考核，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中被弱化。在公認(rèn)的四大權(quán)威世界大學(xué)排名中，泰晤士高等教育世界大學(xué)排名的五大指標(biāo)：教學(xué)（學(xué)習(xí)環(huán)境）占30%、研究（論文發(fā)表數(shù)量、收入和聲譽(yù)）占30%、論文引用（研究影響）占30%、國(guó)際化程度（工作人員、學(xué)生和研究）占7.5%、產(chǎn)業(yè)收入（知識(shí)轉(zhuǎn)移）占2.5%。U.S.News世界大學(xué)排名的八項(xiàng)指標(biāo)：畢業(yè)率和留校率占22%、畢業(yè)率表現(xiàn)占8%、社會(huì)流動(dòng)性占5%、師資力量占20%、專(zhuān)家意見(jiàn)占20%、財(cái)政力量占10%、學(xué)生選擇性占10%、校友捐贈(zèng)占5%。QS世界大學(xué)排名的六項(xiàng)指標(biāo)分別為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的同行評(píng)價(jià)占40%、全球雇主聲譽(yù)占10%、師生比例占20%、單位教職的論文引用數(shù)占20%、國(guó)際教職工比例占5%、國(guó)際學(xué)生比例占5%。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)和職稱(chēng)評(píng)聘中，本科教學(xué)也沒(méi)有占據(jù)重要的地位，教學(xué)成了良心活，科研才是硬杠桿。由此產(chǎn)生的結(jié)果是，在高?？蒲谐闪私處煹闹鳂I(yè)，教學(xué)的地位被弱化，學(xué)校和教師都不愿意投入過(guò)多的資源和精力。

第四，人才培養(yǎng)機(jī)制不成熟，活力不足。當(dāng)前，許多地方大學(xué)本科人才培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)明顯不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，必須進(jìn)行創(chuàng)新，依靠機(jī)制解決教學(xué)改革深化中的政府調(diào)控不力、整體設(shè)計(jì)不足、動(dòng)力支撐不夠等關(guān)鍵問(wèn)題。在很多地方大學(xué)，本科教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式改革還僅僅是部分專(zhuān)業(yè)、少數(shù)教師的行動(dòng)，究其原因，是人才培養(yǎng)機(jī)制還很不成熟，受到舊有機(jī)制的禁錮，改革無(wú)法深入推進(jìn)。要深化本科教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要人才培養(yǎng)機(jī)制提供保障和支持。

第五，本科教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)力度和教學(xué)改革研究資助力度不夠，難以充分發(fā)揮教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用，支撐教師開(kāi)展教學(xué)改革與研究。高等學(xué)校普遍存在的問(wèn)題是，用于本科教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)費(fèi)與科研獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)相比差距甚遠(yuǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)覆蓋面和獎(jiǎng)勵(lì)力度都比較有限，沒(méi)有充分發(fā)揮出教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)導(dǎo)向作用。同時(shí)，本科教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)與科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)相比，更顯得明顯不足。各類(lèi)教學(xué)改革項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)額度過(guò)低，難以有效支撐教學(xué)改革工作的深入開(kāi)展。

三、地方大學(xué)深化教育教學(xué)改革的對(duì)策建議

第一，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一思想，凝心聚力，全員參與。堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)改革中發(fā)揮關(guān)鍵作用，只有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)全面深刻，改革工作才能順利推進(jìn)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在資源分配、政策制定方面要全面支持本科教學(xué)，加大經(jīng)費(fèi)投入，支撐本科教學(xué)改革。組織開(kāi)展教育思想大討論，無(wú)論是教師、學(xué)生，還是管理部門(mén)，對(duì)本科教育的發(fā)展形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。管理系統(tǒng)要全面支持教學(xué)改革的推進(jìn)。做好教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)，由點(diǎn)到面，有步驟推進(jìn)，最終實(shí)行全校性、全面的教學(xué)改革。

第二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)本科教育教學(xué)改革的活力。建立協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)高校與高校、高校與政府、高校與企業(yè)、社會(huì)間的協(xié)同，推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的協(xié)同，建立結(jié)構(gòu)調(diào)整、多樣合作、交叉培養(yǎng)新機(jī)制。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，廣泛搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。將人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，形成教研相長(zhǎng)、協(xié)同育人的新模式，及時(shí)把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展資源。

第三，完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，支撐和激勵(lì)教師發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)合理的教師教學(xué)綜合評(píng)測(cè)體系，完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，與教師職稱(chēng)晉升、聘期考核掛鉤，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)工作積極性、主動(dòng)性。加大教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，重獎(jiǎng)一線教師。鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究和教學(xué)競(jìng)賽，激勵(lì)教師教學(xué)投入。全面鼓勵(lì)和引導(dǎo)每位老師都能把更多時(shí)間、精力、愛(ài)心真正放到學(xué)生身上、放到人才培養(yǎng)上、放到教學(xué)工作上。分層分類(lèi)分步驟實(shí)施教師教育教學(xué)能力提升計(jì)劃，培育一批骨干教師和卓越教師，加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)提升。

第四，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)和管理，把傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳遞模式改變?yōu)橹R(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教與學(xué)新模式，使課堂從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。實(shí)施“小班化、互動(dòng)式”課堂教學(xué)改革，讓啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論常態(tài)化。推廣翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，積極運(yùn)用小班授課和“大班授課+小班輔導(dǎo)”的教學(xué)方式，建立課堂教學(xué)新模式。建立完善知識(shí)考核與能力培養(yǎng)并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，深入推行過(guò)程性考核、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試、動(dòng)態(tài)及格線、教學(xué)與考試分離等考核方式改革，促使教師改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。淘汰水課，建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課。

第五，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。建設(shè)豐富的不同類(lèi)型優(yōu)質(zhì)課程，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。建設(shè)學(xué)術(shù)型社團(tuán)，作為發(fā)展學(xué)生個(gè)性和潛質(zhì)的重要平臺(tái)。建設(shè)多學(xué)科交叉培養(yǎng)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)多學(xué)科交叉滲透課程，制定跨學(xué)院學(xué)習(xí)生活學(xué)籍制度。促進(jìn)本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)課題組、進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)與科研結(jié)合、課程與課題結(jié)合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)結(jié)合。

第六，加強(qiáng)國(guó)際化課程資源建設(shè)。采取多種方式，爭(zhēng)取資源，立項(xiàng)建設(shè)一批高質(zhì)量國(guó)際化課程。同時(shí)，通過(guò)“國(guó)際課程周”等形式，邀請(qǐng)世界一流大學(xué)的師生到深圳大學(xué)來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)，讓學(xué)生不出校門(mén)就能感受和共享世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)。

第七，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。全面梳理、完善學(xué)校現(xiàn)有的本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，真正把“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)、內(nèi)涵和要求體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案中。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)。著力完善“雙創(chuàng)”人才校外兼職導(dǎo)師管理機(jī)制，完善和擴(kuò)大由國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)家等組成的學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師隊(duì)伍，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供有力保障。實(shí)施“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)改造工程，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性、專(zhuān)業(yè)性、課程性、創(chuàng)意性和改造提升到能夠啟迪創(chuàng)新思維、培育“雙創(chuàng)”能力的水平上來(lái)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)真正對(duì)接“雙創(chuàng)”教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、能力、品質(zhì)和本領(lǐng)。

第八，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，遵循高等教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行全覆蓋的評(píng)估，建立專(zhuān)業(yè)預(yù)警與退出機(jī)制。根據(jù)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，全面推進(jìn)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，建設(shè)一批國(guó)家和省級(jí)一流專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)升級(jí)更新，大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新文科和新師范建設(shè)，加快推進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)升級(jí)、新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)提質(zhì)、交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合。積極推進(jìn)本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估與認(rèn)證，推動(dòng)學(xué)校追求卓越，建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)。

第九，加強(qiáng)教學(xué)條件保障，讓師生處處可以交流互動(dòng)、學(xué)術(shù)研討。要把學(xué)校所有教學(xué)樓的走廊、通道、大廳等公共場(chǎng)所，改造成處處都可以交流互動(dòng)、處處都能潛移默化地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)術(shù)殿堂式的環(huán)境和條件。要改造升級(jí)教學(xué)樓的教師休息室，配置信息化設(shè)備，使其成為教師課間交流互動(dòng)、碰撞思想的空間。

第十，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度服務(wù)教學(xué)。打造支持教師個(gè)性化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、基于學(xué)生行為分析的科學(xué)化管理平臺(tái)。

第十一，面向未來(lái)，全面加強(qiáng)本科教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)全課程核心價(jià)值觀教育，強(qiáng)化藝術(shù)、美育、體育教育。開(kāi)展感知未來(lái)、思考未來(lái)的探索式教育。實(shí)施跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)-貫通式人才培養(yǎng)，以交叉專(zhuān)業(yè)建設(shè)等路徑強(qiáng)化交叉人才培養(yǎng)，以課程整合等拓展交叉人才培養(yǎng)平臺(tái)，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科教育，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)本科教育國(guó)際化，增強(qiáng)學(xué)生的全球勝任力。實(shí)行招生制度改革，優(yōu)化生源質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。

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[3]鄭文.從重模式到重機(jī)制：我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)的新路徑[J].高教探索，2018（7）：5-9.

基金項(xiàng)目：本文為2017年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（粵教高函[2018]1號(hào)）研究成果

作者簡(jiǎn)介：曾明（1979-），女，漢族，湖北荊州人，博士，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芯颗c管理。